吳畢水

朗讀教學(xué)法，就是通過對(duì)課文的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分角色讀、接龍讀、分組讀等，這些都是比較好的朗讀方式。語文教師在教學(xué)中以讀為本，帶領(lǐng)學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，徜徉在美妙的文字海洋里，使學(xué)生領(lǐng)悟語言之美、意境之美、思想之美，由此獲得的扎實(shí)的語文學(xué)養(yǎng)讓學(xué)生受益終身。

一、朗讀教學(xué)法的意義與實(shí)現(xiàn)方式

涉及朗讀教學(xué)法的文章，大都從提高學(xué)生語文能力出發(fā)，有的從整體的角度來看朗讀教學(xué)的意義，有的從語言的角度來看朗讀教學(xué)的意義?；诓煌哪挲g段，朗讀教學(xué)的意義一般有以下幾個(gè)方面：1.有助于識(shí)字，特別是對(duì)處于字詞積累階段的學(xué)生;2.提高學(xué)生的審美能力;3.增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣;4.培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語感;5.發(fā)展學(xué)生的思維能力。

朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生更多的是一種潛移默化的力量，將文字所表達(dá)的情感通過朗讀展現(xiàn)出來，用口誦來帶動(dòng)內(nèi)心的思想感情，品味其中蘊(yùn)含的語言美、思想深、結(jié)構(gòu)巧、情感濃。干國祥在這一點(diǎn)上就有深刻的理解，他十分注重學(xué)生自己內(nèi)心的體會(huì)，認(rèn)為在此基礎(chǔ)上的語文教學(xué)是學(xué)生自我提升的一個(gè)過程，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)有潛移默化的作用。他說：“在課堂上，師生生命通過對(duì)一個(gè)有意義的偉大文本的聆聽，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的共鳴或者爭(zhēng)鳴，最終仿佛自己就是一個(gè)語言和思想的原創(chuàng)者，在課堂上涌現(xiàn)出生命中最酣暢淋漓的時(shí)刻。”這種拋開一切雜念，全心全意地沉浸于文字體驗(yàn)的過程，就是一個(gè)語文藝術(shù)的再創(chuàng)作過程，也正是我們現(xiàn)在所需要的課堂效果。

朗讀教學(xué)法可以有多種實(shí)現(xiàn)方式。張惠英將其歸納為以下八種主要形式：1.一般齊讀法;2.個(gè)性朗讀法;3.角色分讀法;4.快速自讀法;5.小組競(jìng)讀法;6.男女對(duì)讀法;7.朗讀接龍法;8.自由讀法。李秀麗在《語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)法淺論》中將其分為領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀等。王玉玲在《朗讀教學(xué)法在不同體裁作品中的運(yùn)用策略》中提出將其分為范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、分角色讀、錄音讀、表演讀等。在對(duì)朗讀教學(xué)法的分類方面，每個(gè)人從讀法、對(duì)象、音調(diào)等方面都有不同的理解和分法，這些方法加起來是比較全面和細(xì)致的。總的來說，朗讀教學(xué)法有三個(gè)大的劃分方向，就是范讀、齊讀和分讀，其他的朗讀方式都是在這三種形式基礎(chǔ)之上的細(xì)分。每一種朗讀方法都有其特點(diǎn)，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)、班級(jí)情況和具體課堂教學(xué)氛圍靈活運(yùn)用。

二、朗讀教學(xué)法運(yùn)用的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)今語文課堂的朗讀教學(xué)，所謂“有感情地朗讀”其實(shí)存在諸多詬病，如學(xué)生讀時(shí)朗讀腔、表演腔太濃，或矯情做作、裝腔作勢(shì)，或語氣夸張、情感錯(cuò)位，或語調(diào)單一、缺乏個(gè)性。歸納起來，朗讀教學(xué)法的運(yùn)用主要存在以下問題：1.學(xué)生未能真正理解文本;2.教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，朗讀時(shí)間不充分;3.指導(dǎo)方法沒有落到實(shí)處;4.朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂朗讀具有隨意性;5.朗讀教學(xué)涉及面窄，朗讀方式單一。

我們可以看出，朗讀教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，由于教師對(duì)它不夠重視，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效用，這樣的現(xiàn)狀較為普遍，需要我們反思。

三、朗讀教學(xué)法的運(yùn)用策略

在實(shí)施朗讀教學(xué)法時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、材料、方式和評(píng)價(jià)，要做到有層次性、針對(duì)性、適應(yīng)性、多元性與激勵(lì)性，這是根據(jù)朗讀教學(xué)法整個(gè)教學(xué)流程提出的，完整且讓人有思考的余地。對(duì)于如何增強(qiáng)語文課堂朗讀教學(xué)的效果，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，朗讀要將“讀”與“思”相結(jié)合，教師要注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣。這些方法一般從較為寬廣的范圍提出，對(duì)于具體的做法卻較少涉及。而唐曉萍在《試論小學(xué)語文有效朗讀教學(xué)法》中提出了三個(gè)教學(xué)策略：第一個(gè)是掌握技巧，提升朗讀的正確性，其中包括讀準(zhǔn)字音、讀正語調(diào)、把握節(jié)奏三個(gè)技巧;第二個(gè)是理解文意，激發(fā)感情朗讀，其中包括比較關(guān)鍵詞句、享受畫面美感、插上想象之羽三種方式;第三個(gè)是形式多樣，確保有效朗讀。這三個(gè)教學(xué)策略主要是針對(duì)朗讀的具體做法，具有很強(qiáng)的可操作性，也是眾多文章中比較新穎的提法。

明代朱承爵曾說過：“作詩之妙，全在意境融徹，出聲音之外，乃得真味?！甭曇羰亲钅鼙磉_(dá)一個(gè)人情感的中介，聲到而情至。語文教學(xué)就是一個(gè)和學(xué)生交流的過程，而朗讀則是把無聲的文字變成有聲的語言的一種方式。通過朗讀了解文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，深入其內(nèi)在情感，對(duì)學(xué)生的口語、閱讀、思維都有很好的輔助作用，是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展過程中不可或缺的一部分，理應(yīng)受到人們的重視。

學(xué)生是祖國的未來，學(xué)生時(shí)期受到的教育會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生重大影響，是其今后發(fā)展道路的重要鋪墊。教師是學(xué)生的引路人，我們重視學(xué)生教育，就要重視教育方式，幫助學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，從而健康快樂地成長(zhǎng)，這才是教育的初衷，也是我們教師的職責(zé)。

（作者單位：江西省九江市廬山西海風(fēng)景名勝區(qū)柘林鎮(zhèn)學(xué)校）