編者按：

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其中，“讀”的地位有所下降。今天的語(yǔ)文課堂，或因教師自身的朗讀水平不夠，或因教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，已經(jīng)很少能看到教師完整的朗讀教學(xué)了。這里所謂的完整的朗讀教學(xué)，是指教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有聲的語(yǔ)言感悟文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟與體會(huì)。此外，有些語(yǔ)文教師會(huì)將朗讀教學(xué)的對(duì)象限定在詩(shī)詞及抒情散文中，使朗讀教學(xué)的空間被壓縮。

什么是朗讀教學(xué)？如何更好地實(shí)施朗讀教學(xué)？如何在課堂教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力？這是語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。為此，我們邀請(qǐng)四川的何叢老師、江西的吳畢水老師、廣東的鄒冬梅老師、河北的李韶玲老師以及重慶的向陽(yáng)老師，一起探討朗讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，希望關(guān)注朗讀教學(xué)的教師能從他們的文字里獲得啟發(fā)。

朗讀，是指將訴諸視覺的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。寫作，是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皺M陳糲飯側(cè)，朗誦短檠前?！崩首x對(duì)寫作具有極大的促進(jìn)作用。在寫作教學(xué)中，教師有機(jī)地引入朗讀，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成及寫作素養(yǎng)的提升。

一、朗讀使寫作成為有源之水

古人在作文時(shí)愛提“子曰詩(shī)云”，這其實(shí)是強(qiáng)調(diào)我們要經(jīng)常誦讀經(jīng)典作品，只有這樣，才能自然而然地引用賢者的話語(yǔ)。

好的散文、詩(shī)歌會(huì)有一種鼓舞人的精神之美，需要學(xué)生用聲音去傳遞、去強(qiáng)化。輕聲細(xì)語(yǔ)的淺吟低唱，可以感受到文字的陰柔之美;激越高亢的鏗鏘語(yǔ)調(diào)，可以領(lǐng)略到句子的陽(yáng)剛之美。優(yōu)美的文章不僅是因?yàn)樗乃枷?、藝術(shù)、意境迷人，還在于它的語(yǔ)言一定是適合朗讀和傾聽的。通過(guò)朗讀，由聲音抵達(dá)文章的文字之美、情感之美與思想之美。

學(xué)生進(jìn)入作品忘我朗讀時(shí)，可以在潛移默化中擴(kuò)大詞匯量，提高準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的能力;可以與作者心靈相通，情感相契;可以在頭腦中生成極強(qiáng)的畫面感。經(jīng)常高質(zhì)量地朗讀，假以時(shí)日，學(xué)生的理解力就會(huì)不斷提升。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，存儲(chǔ)在頭腦中的好詞好句會(huì)汩汩而出，作文自然遣詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言曉暢。而朗讀過(guò)的文章的結(jié)構(gòu)形式、布局方法、表達(dá)方式，也會(huì)被學(xué)生內(nèi)化，進(jìn)而讓學(xué)生的作文更井然有序。這時(shí)，教師再輔以點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)逐漸形成自己的寫作思維和寫作能力。

二、朗讀使寫作更上一層樓

朗讀是讀者與作者的對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中，完成讀者、作者、文本全方位的深度交流。朗讀不僅是一種對(duì)待文字的形式、一種狀態(tài)，還蘊(yùn)含了一種生命的質(zhì)量。

朗讀他人的作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是作品情景再現(xiàn)的過(guò)程。名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，只有在朗讀中才能真正被感受到;文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，也只有在朗讀中才能被深刻地體會(huì)到。學(xué)生通過(guò)朗讀可以沉浸到作品中，身臨其境，如見其人，如見其物，如見其景，喚起情感共鳴，將情緒最廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，獲得美的享受和熏陶。

學(xué)生朗讀自己的作品，是修改文章的過(guò)程，也是完善自己思維的過(guò)程。作文寫出來(lái)，學(xué)生要自己先讀一讀，讀起來(lái)覺得酣暢，別人聽起來(lái)才會(huì)覺得自然，這樣才能讓作文走進(jìn)讀者的內(nèi)心。作文完成后，學(xué)生通過(guò)朗讀可以發(fā)現(xiàn)遣詞的不準(zhǔn)確、語(yǔ)句的不通暢、結(jié)構(gòu)的混亂、材料的多余或不充分等種種問(wèn)題，進(jìn)而使寫作水平得到提升。

三、朗讀符合新課標(biāo)對(duì)寫作能力的要求

新課標(biāo)要求7～9年級(jí)學(xué)生“根據(jù)語(yǔ)感”修改作文，強(qiáng)調(diào)通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)作文的問(wèn)題并加以修改的重要性。在日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生寫作文是為了完成教師布置的任務(wù)，硬著頭皮好不容易完成了，幾乎不會(huì)回頭去讀自己的作文。教師費(fèi)時(shí)耗力、詳批詳改的作文往往被束之高閣，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。其實(shí)，“改”的優(yōu)先權(quán)首先應(yīng)該屬于寫作者本人，寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“自改”的能力。作文完成后，教師要在課堂上留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文：首先讓學(xué)生將自己的作文朗讀幾遍，自查不足，發(fā)現(xiàn)作文中詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通等問(wèn)題;然后引導(dǎo)學(xué)生同桌互讀，相互扮演“傾聽者”的角色，并寫下意見，使其找出之前被忽略的地方，從而明確修改方向。

在朗讀、傾聽之后，學(xué)生可以完成文字推敲、句式改換、材料取舍、層次調(diào)整、辭格變更、主題提煉等方面的修改，從而使自己或同學(xué)的文章更生動(dòng)、更光彩、更有氣象。

寫作其實(shí)是思維的物化：把心靈的東西轉(zhuǎn)化為文字，這是第一次物化;朗讀將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，把文字讀出來(lái)，這是第二次物化。學(xué)生的作文寫得好不好，教師在寫作教學(xué)中，完全可以通過(guò)這兩次物化過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)，并且每一道關(guān)口都不能省略。

朗讀是一把打開寫作大門的金鑰匙，也是驗(yàn)證學(xué)生寫作態(tài)度與寫作品質(zhì)的最好方式。它在寫作教學(xué)中的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師“文無(wú)巨細(xì)”的單向批閱。

（作者單位：四川省內(nèi)江市第六中學(xué)）