摘 要：“不懂就要問”一直是小學(xué)教育的重點(diǎn)，也是學(xué)生提問能力培養(yǎng)的主要思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力應(yīng)堅(jiān)持不懂就要問的核心思想，通過教會(huì)方法、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、積極評(píng)價(jià)、提供時(shí)間和開展指導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)問、找到問、主動(dòng)問、有機(jī)會(huì)問和如何問，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步建立提問意識(shí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科參與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生提問

一、 引言

提問是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)思路，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生回答，即通過回答這種形式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的一種有效方法。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力也是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種具體要求，是現(xiàn)代教育理念的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要了解小學(xué)生的實(shí)際提問特點(diǎn)，做好針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)工作。

二、 加強(qiáng)教育，不懂就要問

“不懂就要問”是小學(xué)生接觸到最多的教育理念，也是教師最常灌輸?shù)乃枷?。但從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來看，學(xué)生的提問面臨最主要的問題就是不愿意問、不敢提問，即使遇到自己不懂的地方也只是單純地等著教師提問或者教師講解答案而不是自己主動(dòng)提問，這種等待被提問是一種典型的懈怠心理。因此在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師要做好“不懂就要問”的宣傳教育工作，通過指導(dǎo)的方式幫助小學(xué)生形成提問的思想，讓學(xué)生逐漸遇到問題就學(xué)會(huì)提問。

以6.45+4.29的小數(shù)加法為例，在計(jì)算時(shí)教師可以讓學(xué)生思考計(jì)算的思路有哪些？有的學(xué)生反應(yīng)比較快，提出可以借鑒整數(shù)的加減法思路，先按照645+429的計(jì)算邏輯得出結(jié)果為1074的結(jié)果，然后再數(shù)一數(shù)小數(shù)點(diǎn)有幾位（兩位），最后得到 10.74 的結(jié)果。但有的學(xué)生對(duì)借鑒整數(shù)加減法的思路并不了解，也沒有真正弄懂，只是盲目地隨聲附和?；趯W(xué)生情況，教師可以結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)隨機(jī)提問幾個(gè)學(xué)生，詢問是否掌握了借鑒整數(shù)加法的思路，并提供2.98+0.56、12.53+4.67等幾個(gè)式子進(jìn)行檢驗(yàn)，通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒有掌握其思路。因此教師可以明確，遇到不懂的問題時(shí)就要提問而不是隨聲附和，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有的人反應(yīng)敏捷，有的學(xué)生則比較慢，而且這種快慢并不是總體現(xiàn)在一個(gè)人身上，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)系，因此遇到不懂的問題就要提問，要敢于提問，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的價(jià)值，通過宣傳教育的方式讓學(xué)生形成提問意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生“不懂就要問”的思想和開展提問教育并不是單獨(dú)一節(jié)課或某幾節(jié)課就可以完成的，這是一個(gè)長期發(fā)展的過程，因此在教學(xué)過程中要做好“不懂就要問”的教育工作，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、不同年級(jí)階段合理開展教育指導(dǎo)工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生“不懂就要問”的思想意識(shí)，提升學(xué)生的提問能力。

三、 教會(huì)方法，學(xué)會(huì)如何問

教會(huì)學(xué)生提問的方法也是非常重要的提問能力培養(yǎng)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的提問可能會(huì)存在共性問題，如果每一個(gè)提問都由教師進(jìn)行反復(fù)的說明顯然不切實(shí)際，因此在提問時(shí)教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生以團(tuán)體的方式進(jìn)行簡單的分析，對(duì)提問內(nèi)容進(jìn)行初步加工以后再進(jìn)行提問，以此幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，凝練提問內(nèi)容。

以20-6.45-8.55為例，在小數(shù)的連加減計(jì)算時(shí)學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)20-6.45-8.55的結(jié)果與20-（6.45+8.55）的計(jì)算結(jié)果一致，由此一些學(xué)生產(chǎn)生了疑問，是否加法的交換律和結(jié)合律等知識(shí)也在小數(shù)加減法中同樣適用呢？但這種想法只停留在自己的設(shè)想階段而不敢提問，擔(dān)心問題不對(duì)引發(fā)其他人的嘲笑，因此教師在教學(xué)時(shí)可以預(yù)估學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種問題并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展討論，在討論過程中學(xué)生可以互相交流看法和主張，在交流過程中提出“是否加法的交換律和結(jié)合律等知識(shí)也在小數(shù)加減法中同樣適用呢？”這一問題，由于不少同學(xué)都有同樣的疑問，因此這一提問在小組中得到了廣泛地討論并積極應(yīng)用到了計(jì)算當(dāng)中，如學(xué)生開始列5.7-0.81-1.19，85.7-15.3-4.4等式子進(jìn)行驗(yàn)算，在驗(yàn)算過程中逐漸統(tǒng)一了思想，得出了“是否加法的交換律和結(jié)合律等知識(shí)也在小數(shù)加減法中同樣適用呢？”是成立的這一結(jié)論，小組合作對(duì)提問內(nèi)容交換意見以后可以由小組派出代表與教師進(jìn)行溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，并在提問時(shí)與其他小伙伴交流看法和主張，既可以提升提問的質(zhì)量也避免了學(xué)生提問共性化的尷尬。

四、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，學(xué)會(huì)找到問

培養(yǎng)學(xué)生提問能力要讓學(xué)生找到提問的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度比較大，因此在教學(xué)過程中教師可以積極創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境，通過數(shù)學(xué)環(huán)境分析的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，進(jìn)而找到“問”，通過問題的解決來幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以長方體表面積為例，教師可以先利用電子白板為學(xué)生提供一個(gè)長10cm寬8cm高6cm的長方體，同時(shí)為學(xué)生提供生活中常見的紙盒箱，如快遞箱（每個(gè)小組一個(gè)），然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算表面積。電子白板展示的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長方體，而學(xué)生手里拿到的則是長方體的實(shí)物，很容易帶入情景當(dāng)中。因?yàn)閷W(xué)生在上一課時(shí)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中學(xué)習(xí)了表面積的概念，因此在實(shí)物操作中學(xué)生找到了問題：計(jì)算手中的紙盒表面積，可以將各個(gè)面拆開，然后分別計(jì)算每個(gè)面的面積再相加即可。得到結(jié)果以后教師可以利用電子白板展示的長方體繼續(xù)演示，通過演示計(jì)算公式和過程讓學(xué)生在具體場景中發(fā)現(xiàn)問題：各個(gè)面的面積計(jì)算式累加過程中可以提煉，對(duì)公式可以加工，最終得到長方體表面積=（長+寬+高）×2的結(jié)論，在具體演示過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)提問，最終完成數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、 積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)主動(dòng)問

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在天然的退縮心理，不愿意提問成為課堂普遍現(xiàn)象，基于學(xué)生提問實(shí)際情況教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取積極評(píng)價(jià)的方式，通過積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，在提問的過程中尋找對(duì)應(yīng)內(nèi)容并廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問。

以《雞兔同籠》為例，學(xué)生之前接觸到的知識(shí)基本都是等式，根據(jù)提供的條件可以直接得到計(jì)算的答案，但第一次接觸到雞兔同籠：“籠子里面有若干只雞和兔，從上面數(shù)有35個(gè)頭，從下面數(shù)有94只腳，問雞和兔子一共有幾只？”這一問題讓很多學(xué)生都不知道如何操作，因?yàn)檎也坏綄?duì)應(yīng)的等量關(guān)系?；趯W(xué)生實(shí)際情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)問，以自己想象的方式去解決問題并提出自己的思路和看法。通過短暫的溝通和交流以后，學(xué)生開始提出自己的看法，如有的學(xué)生提出可以列表，即假設(shè)雞有1只、兔子有1只，然后逐步羅列找到答案，有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了內(nèi)容，因此提出讓雞抬起一只腳，兔子抬起兩只腳……得到兔子有12只的結(jié)論。甚至也有的學(xué)生提出可以假設(shè)雞有（? ）只，兔子有？只，那么是不是可以得出（? ）+？=35，2（? ）+4？=94的結(jié)論呢？然后很多學(xué)生對(duì)此表示反對(duì)，因?yàn)檫@樣沒法計(jì)算，而教師可以給予積極的評(píng)價(jià)，點(diǎn)名這種計(jì)算思路也是對(duì)的，也是未來會(huì)學(xué)習(xí)到的一種方法，通過積極評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，根據(jù)列式去嘗試計(jì)算，以此幫助學(xué)生初步建立起函數(shù)、方程思想，保護(hù)學(xué)生提問意識(shí)和求知欲望。

六、 提供時(shí)間，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)問

有機(jī)會(huì)問是指在教學(xué)過程中教師要提供必要的條件與時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提問能力非常重要。教師在教學(xué)過程中要從課堂提問與課下提問兩方面進(jìn)行準(zhǔn)備，要積極為學(xué)生提供充足的條件去提問，有機(jī)會(huì)去提問，從而提升學(xué)生提問的積極性和提問的主動(dòng)性。

為學(xué)生提供時(shí)間確保學(xué)生有機(jī)會(huì)問非常重要。在課堂上教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供提問的時(shí)間，如在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容展示以后可以提供1～2分鐘自由討論和交流的時(shí)間，讓學(xué)生在交流中逐步分析問題、凝練問題。在課堂教學(xué)中每一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后教師也要適當(dāng)提供1～2分鐘的討論時(shí)間讓學(xué)生逐漸形成一些共識(shí)然后進(jìn)行提問。在課堂結(jié)尾時(shí)教師要預(yù)留一些討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相溝通然后再進(jìn)行提問?？傊谡n堂教學(xué)中教師要了解學(xué)生的所思所想，盡可能為學(xué)生提供充足的提問時(shí)間。在課下，教師為學(xué)生提供的提問時(shí)間更多，包括課堂輔導(dǎo)時(shí)間、課間時(shí)間、午休時(shí)間等，還可以建立網(wǎng)上提問渠道，通過QQ群等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，在提問的過程中解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，從而充分保障學(xué)生提問的時(shí)間。總之，教師在教學(xué)過程中要做好時(shí)間的預(yù)留和創(chuàng)新提問的方式、方法，積極為學(xué)生預(yù)留時(shí)間進(jìn)行提問，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)提問，從而培養(yǎng)學(xué)生提問的有效性。

七、 開展指導(dǎo)，知道怎么問

怎么問是一種提問技巧，也是培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的重要方式。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，通過指導(dǎo)的方式整合提問時(shí)間、提問契機(jī)和提問邏輯等內(nèi)容，提升學(xué)生綜合提問能力，幫助學(xué)生在提問的過程中逐步培養(yǎng)起提問的思路，最終提升學(xué)生提問水平。

學(xué)會(huì)怎么問是有一定技巧的，需要教師給予必要的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)多邊形面積公式時(shí)學(xué)生提問的重點(diǎn)都集中在公式的應(yīng)用，很少關(guān)注公式的推導(dǎo)，因此無論是對(duì)平行四邊形面積的推導(dǎo)還是對(duì)三角形、梯形面積的推導(dǎo)，教師都應(yīng)進(jìn)行問題的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在面積公式推導(dǎo)的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)提問，在提問的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)生的提問能力。在提問的過程中教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，如學(xué)習(xí)了平行四邊形與長方形的面積推導(dǎo)以后，在后續(xù)的三角形、梯形面積公式推導(dǎo)過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去提問，提問包括公式推導(dǎo)的過程、推導(dǎo)思路、推導(dǎo)方法以及是否有其他推導(dǎo)模式等，通過指導(dǎo)的方式幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)提問并提升學(xué)生提問的質(zhì)量，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛分析和研究，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)問題的實(shí)效性。

八、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)非常重要，教師要了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中常見的問題，從問題入手進(jìn)行積極的指導(dǎo)，同時(shí)明確“不懂就要問”的核心思想，在教學(xué)過程中幫助小學(xué)生逐步建立起提問意識(shí)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)提問，提升學(xué)生提問的綜合能力與水平。

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作者簡介：

盧雅葉，福建省廈門市，福建省廈門市海滄區(qū)鰲冠學(xué)校。