摘 要：在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師不僅要重視學生學習能力的提高，而且要通過有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，進而提高語文課堂教學質量。尤其在中低年級階段的閱讀教學中，學生在課堂中占主體地位，通過語文教師的閱讀教學，讓小學生能善于思考、學會將所學知識應用于生活。學生在多元指向的閱讀教學課堂上有收獲，學會閱讀的策略，能夠運用不同的閱讀方式開展閱讀，閱讀能力、表達能力、思維能力能夠得到有效提升，在閱讀中豐富文化積淀，具備一定的審美能力。所以，針對語文閱讀教學，教師要從多方面展開教學，從“詞句的訓練”到“良好閱讀習慣的培養(yǎng)”，都需要教師多引導學生、多啟發(fā)學生，通過整體的教學理念以及完善的教學評價體系來不斷提高語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學;教學多向性;語文閱讀;策略

在語文的學習中，閱讀占有重要部分，而閱讀不僅僅是解答一道道題目，從而獲得高分，更重要的是通過閱讀題的學習和練習，能夠提高理解能力、增加閱讀量、啟發(fā)學生的思維并有效促進小學生思維與語言的交互發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師要針對學生在閱讀學習中所存在的問題，不斷探索閱讀教學的多向性、有效性。若只一味的追求學生成績的優(yōu)異，則會導致閱讀教學模板化，限制了小學生的思維，也難以達到預期的教學目標。我們的閱讀教學應追求多元價值，以真正促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅可以豐富學生的體驗，提升學生的閱讀能力，而且還能陶冶學生的情操、啟迪學生的思維。這需要教師轉變觀念，做到“教語文”而不是“教課文”，讓語文教材真正成為例子，而不能被教材所“奴役”。那么針對這種現(xiàn)狀，如何有效展開小學閱讀教學多元價值指向，文章對此進行了相關研究。

一、 強化詞句訓練，提升學生閱讀能力

在小學的閱讀教學中，尤其對于中低年段的學生而言，教師要想提高語文閱讀的教學質量，在幫助小學生提升語文成績的同時啟發(fā)學生思維，就要重視學生的閱讀基礎，要以夯實基礎為閱讀教學的前提。在課堂閱讀教學中，學生的基礎就在于詞語的理解、語句所蘊含情感的感悟能力。所以，語文教師在日常課文講解時，要多帶領學生積累課文中的詞語，并讓小學生運用重點詞語進行造句，促使學生用所學詞語通過造句的形式來表達自己的情感，這種詞句的訓練，對提升小學生的閱讀能力很有幫助。除此之外，在學生平時的寫作練習中，語文教師也要多為學生講解一些所學詞語的造句范例，讓學生能夠將所學詞語、短語用在自己的作文中，從而提高學生對詞語的理解能力。這樣，學生在以后的閱讀中，不僅會有一定的語感，而且在做閱讀理解題的時候，遇到之前學過的詞語，也能較為容易的理解這個詞語所在的句子，甚至是所在段落的思想感情，這對提高中小年級學生閱讀能力起著潛移默化的作用。

二、 通過教學引導學生主動閱讀

在對學生進行閱讀教學時，課堂上老師的講解只是起到引導的作用，關鍵在于學生的學習要做到“舉一反三”，因為相比數(shù)學科目而言，語文的閱讀理解不會出現(xiàn)相同模式的題型，而是需要學生結合文章的背景將所學知識靈活運用，合理解答。所以在閱讀教學中，教師引導學生進行主動閱讀很有必要，不僅可以讓學生在主動閱讀中有自己的觀點、感悟，而且長此以往，可以養(yǎng)成主動閱讀的好習慣，這對于中小學生自主學習能力的培養(yǎng)也有很大意義。因此在日常閱讀教學中，教師針對某一題目，帶領學生對閱讀問題展開分析、講解，然后讓學生在此基礎上進行答案的總結，教師再對學生總結的答案進行一定的分析并提出相關建議，逐步引導學生往正確答案的方向探索。這種師生互動交流，平等的教學環(huán)境，能很好地激發(fā)學生對閱讀問題的探索欲望，讓學生能夠做到探究、感悟、交流、總結。在掌握這種閱讀技巧后，學生對所讀的文章也不再覺得難以理解，反而更愿意去獨立閱讀，教師便達到了引導小學生自主閱讀的教學效果。

三、 在小學閱讀教學中，教師要啟發(fā)學生思維

學生處于小學階段，各種能力、思維方式都需要通過教師合理、科學的教學方法來有效啟發(fā)，尤其是思維發(fā)展，在語文的閱讀教學中，教師通過帶領學生閱讀文章、分析段落情感、概括總結文章內容，來促使學生能夠學會觀察、學會想象、敢于提出問題，幫助學生進行思維與語言的交互發(fā)展。

比如：在學習二年級教材中的《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以先進行這樣的課前導入：“同學們，在我們的生活中，大家都見過青蛙吧，又有哪位小朋友知道青蛙是由什么演變而來的呢？是怎么演變的呢？”通過這樣的提問導入來啟發(fā)小學生的想象能力，同時在學生知道青蛙是由蝌蚪變化而來的時候，能夠意識到生活中應該細心觀察周邊事物。隨后，教師為學生播放蝌蚪演變成青蛙的相關視頻，在帶領學生學習完這篇課文之后，教師再讓學生結合課前的視頻說一說青蛙不同階段的體型變化，從而通過這樣“提出問題——學生學習——引導學生概括總結”的方式來有效培養(yǎng)學生的思維模式，促進學生的思維發(fā)展。

四、 閱讀教學要多鼓勵學生遇到問題敢于質疑

語文閱讀的教學，尤其是針對中低年級的學生，教師要多鼓勵學生敢于質疑，避免傳統(tǒng)教學中“老師講、學生記”這種單一的教學模式。為了教會學生閱讀方法、提高中低年級小學生的閱讀能力，教師在帶領學生學習某一篇文章時，可以先讓學生自己獨立閱讀，當學生遇到不認識的字、不理解的詞語時，要讓學生自己先查字典解決，并且教育學生養(yǎng)成“遇到不會的生字詞用符號標記起來”的好習慣，此外，如果自己查字典還不能解決的問題，可以在老師講解的時候向老師請教。與此同時，如果學生存在膽怯的心理，不敢將自己閱讀過程中遇到的問題大膽表述出來，那么，教師可以根據(jù)自己對本班學生語文學習情況的了解，合理展開提問，促使學生積極發(fā)言。那么在這種教學方式下，讓中低學段學生自己先獨立解決閱讀中遇到的障礙，當學生在閱讀中能用自己的思想去看到問題，從而敢于向教師提出質疑，那學生的閱讀能力就會得到很大的提升，進而有效實現(xiàn)語文閱讀教學多向性的教學目標。

五、 通過課內、外閱讀相結合來展開閱讀教學

對于語文的學習，學生能夠掌握教材的重點知識，學好課本上的文章，還遠遠不夠。要想提升學生閱讀理解的能力，提高閱讀課堂的教學質量，還需要教師合理引導學生進行課外閱讀，展開課內、課外閱讀相結合的教學模式，從而不斷豐富學生的閱讀量。比如，教師在帶領低年級的學生學習一些簡單的詩詞時，首先教師可以指導學生如何劃分詩句朗誦的停頓處，讓學生在此基礎上進行詩句朗誦，以達到強化學生記憶的目的。其次，當學生學習完本首詩之后，教師可以進行必要的閱讀補充，讓小學生閱讀一些詩人的其他優(yōu)秀作品。并且在遇到一些比較好的詩詞時，可以組織本班學生進行朗誦比賽，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。除了課堂上進行課內外閱讀引導教學之外，教師還可以根據(jù)本學期語文書的核心內容、學習目的，來為中低學段的學生推薦課外優(yōu)秀讀物，從而將課堂閱讀教學拓展到學生的生活中，時時刻刻影響著學生，讓學生養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習慣。

六、 結合現(xiàn)階段教學設備培養(yǎng)學生閱讀能力

語文閱讀教學要多樣化，除了教材的課文講解之外，為了提高學生的閱讀興趣，教師還需要多結合現(xiàn)階段的教學設備，比如教室的多媒體、學校廣播、學校的多功能圖書室等，為學生的閱讀提供各種學習的條件，從而擴大學生的語文閱讀量，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：在課堂的教學中，教師除了對課本文字進行一定的朗讀講解外，為了吸引學生的學習興趣，活躍閱讀課堂的教學氛圍，教師還可以利用多媒體來為學生播放本節(jié)課文所涉及的知識難點視頻。仍然就《小蝌蚪找媽媽》這篇課文來說，教師可以為學生播放對應的視頻，讓學生直觀感受小蝌蚪的演變過程，來加深學生對這篇課文的理解。除此之外，在教學研討中，老師可以相互商討，將有利于提高學生閱讀興趣的好文章在校園廣播中播放，學生在中午休息時，放松之余也能提升閱讀能力。因此，教師的閱讀教學不僅僅是局限于教材以及課堂，教師要充分利用現(xiàn)階段的信息技術，探索合理、有效的教學方式，從而提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)小學語文閱讀教學多向性的教學目標。

七、 教師結合生活展開教學，啟發(fā)學生思考

語文閱讀的教學不是以提高學生閱讀答題成績?yōu)橹饕康模且谶@個教學的過程中使學生能夠根據(jù)閱讀文章的相關內容，結合生活的實際情況，有所啟發(fā)、有所感悟。因此，教師在教學的過程中，要注重提高學生的感悟能力，要聯(lián)系生活的相關素材來促使學生學以致用。比如在進行《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文教學時，為了使學生在學習這篇文章之后能夠感悟雷鋒的精神，懂得奉獻愛心樂于助人的道理，教師可以在講解完課文，學生了解了雷鋒叔叔的助人事例之后，讓學生大膽發(fā)言，說一說自己在生活中都做過哪些幫助別人的事情，或者看到身邊有哪些助人為樂的事件。然后，教師再由此總結：“是呀，生活中總會有一些困難，在這個時候如果有人伸出援助之手，那是多么的令人感激不盡。所以在學習了這篇課文后，誰能說說自己的感悟呢？”（學生積極發(fā)言）最后，教師概括說：“沒錯，哪里需要獻出愛心，我們就出現(xiàn)在哪里！”通過本節(jié)閱讀教學，讓學生在感悟雷鋒精神的同時，能夠學會結合生活說說自己學習之后的感悟，有效達到啟發(fā)學生思考的目的。

八、 結束語

總而言之，多元指向的閱讀課應該突破單一的教學內容、雷同的教學模式，呈現(xiàn)多樣的面貌、獨特的風格，教師需要憑借文本特點和具體學情精準確立教學指向，再依據(jù)教學指向制訂清晰的教學目標，選擇適宜的教學內容。充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使教師在實現(xiàn)閱讀教學價值追求的同時，體驗閱讀教學的魅力，享受閱讀教學的快樂。

在小學中低年級階段進行語文閱讀教學，教師要明確：培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣、逐漸提高學生閱讀理解能力尤為重要。尤其是對于低年級的小學生，教師的閱讀教學不是以教會學生如何做對題目、提高成績?yōu)榻虒W核心，而是應該在閱讀教學中多關注學生的書寫習慣、引導學生能夠應用多種方法識字，從而為今后的閱讀奠定堅實的基礎。而對于中段年級的學生，教師通過閱讀教學，以及必要的課外拓展閱讀，使得學生能夠在教師的引導與鼓勵下找到閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律，然后不斷提高閱讀理解能力，以實現(xiàn)閱讀教學的多樣性。

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作者簡介：

陳瀅芳，福建省龍巖市，龍巖市教育研究院附屬小學。