陳 思

（安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237001）

1 防疫期間大學(xué)生居家心理分析

面對(duì)突如其來的新冠疫情，教育部做出“延遲開學(xué)，停課不停學(xué)，停課不停教”的決定。對(duì)眾多高校學(xué)子來說，長(zhǎng)時(shí)間居家抗疫，一些心理不太成熟的大學(xué)生產(chǎn)生了恐慌、害怕情緒，不知道將要發(fā)生什么、結(jié)果如何；長(zhǎng)時(shí)間的居家防疫，社會(huì)活動(dòng)范圍突然受到限制，有的大學(xué)生表現(xiàn)出焦急、無助，甚至出現(xiàn)暴躁的不良情緒；有的大學(xué)生對(duì)學(xué)校布置的線上教學(xué)任務(wù)表示懷疑，線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的效果能否一致，成績(jī)?cè)u(píng)判能否公平等疑問在部分大學(xué)生腦海中不斷浮現(xiàn)。

2 疫情防控下深化思政課教學(xué)改革的必然性

思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。為做好防疫期間大學(xué)生的思想政治教育工作，幫助大學(xué)生樹立抗疫必勝的信心[1]，及時(shí)消解突發(fā)疫情引發(fā)的各種不良情緒，思政課的“主播”陸續(xù)上線，他們運(yùn)用大量身邊抗疫志愿者的案例，通過分享醫(yī)護(hù)人員與時(shí)間賽跑挽救生命的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊人、身邊事深入互動(dòng)討論，讓學(xué)生感受到國(guó)家為了打贏這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，為了人民的生命安全，不惜一切代價(jià)，這種全新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂單純的理論灌輸，學(xué)生更樂于接受，教學(xué)效果更好。以“疫”為“材”，眾多思政課教師把疫情防控戰(zhàn)成功打造成思政大課堂，鮮活生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，充分證明深化思政課教學(xué)改革是一條必然之路。

2.1 思政課教學(xué)改革以應(yīng)對(duì)疫情對(duì)大學(xué)生思想政治狀況的多維度影響

疫情對(duì)大學(xué)生的思想政治狀況影響是多維度的，首先，體現(xiàn)在對(duì)于社會(huì)主義制度的認(rèn)同，疫情期間，很多學(xué)生身臨其境感受到國(guó)家的嚴(yán)格防疫措施遏制了疫情的蔓延，這是我國(guó)最主要的抗疫經(jīng)驗(yàn)。很多社區(qū)工作者、村干部、醫(yī)護(hù)人員為了人民的安全，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了“舍小家顧大家”“一方有難八方支援”，讓學(xué)生真切地體會(huì)到集中力量辦大事的社會(huì)主義制度優(yōu)越性，讓他們更有社會(huì)主義制度的自信。其次，體現(xiàn)在疫情對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀的影響。疫情對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀不可避免地產(chǎn)生一定的沖擊。通過“揚(yáng)州老太”傳播了疫情真實(shí)案例，讓生活給學(xué)生深刻的教育，讓其明白應(yīng)該遵守公共秩序，維護(hù)公共安全，不能因?yàn)橐患核嚼绊懮鐣?huì)，真正明白什么是“天下興亡，匹夫有責(zé)”；還讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么是“哪有歲月靜好，只是有人在為你負(fù)重前行”，人間真情最可貴，需珍惜當(dāng)下的每一天。最后，疫情期間大學(xué)生參與抗疫的實(shí)踐，體現(xiàn)出新時(shí)代大學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感[2]，大學(xué)生居家抗疫期間勸說家人的抗疫防護(hù)，就是最基本的抗疫實(shí)踐，夯實(shí)了全民抗疫的基礎(chǔ)，參與抗疫值守、宣傳的防疫志愿者的主動(dòng)參與防疫工作，體現(xiàn)出主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為的社會(huì)責(zé)任感。

2.2 思政課教學(xué)改革以適應(yīng)線上教學(xué)模式的融合趨勢(shì)

在疫情防控“停課不停學(xué)”教學(xué)要求背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)模式具有重要作用，學(xué)生居家學(xué)習(xí)的在線教育保證了高校教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)的正常開展。高校思政課教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)課程改革趨勢(shì)，探索現(xiàn)在教育教學(xué)的實(shí)施方案，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性和教學(xué)效果。思政課教師不僅需要充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段助力課程教學(xué)，還要?jiǎng)?chuàng)新重組課程單元設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)情境化，增強(qiáng)吸引力，更要探索形成三位一體的全員育人、全程育人、全方位育人局面。

3 高校思政課在線教育教學(xué)改革路徑

思政課教學(xué)改革要朝著打破傳統(tǒng)的課堂說教，根據(jù)實(shí)際形勢(shì)的變化融入情境化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)中獲得知識(shí)、陶冶情感、提高能力、啟迪智慧，真正讓思政課達(dá)到對(duì)大學(xué)生的思想教育“內(nèi)化于心，外化于行”的目標(biāo)。

3.1 化解學(xué)生興趣變化與傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖突，推進(jìn)教學(xué)情境化，增強(qiáng)教學(xué)吸引力

教學(xué)內(nèi)容需要與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，對(duì)于社會(huì)化程度相對(duì)較高的大學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容一方面促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的主體感培養(yǎng)，同時(shí)滿足學(xué)生提升人格素養(yǎng)的內(nèi)在需求。思政課專題教學(xué)過程中融入時(shí)事素材和生活體驗(yàn)，可以有效促進(jìn)思政理論系統(tǒng)的宏觀性與學(xué)生個(gè)人活動(dòng)微觀性的相互關(guān)聯(lián)，疫情防護(hù)、志愿活動(dòng)就是很好地融合素材。通過對(duì)于素材案例的探索運(yùn)用、有效融入和深入體會(huì)，可以更大程度深化思政理論知識(shí)的滲透。來自現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例融入可以有效提升學(xué)生教學(xué)活動(dòng)代入感，以對(duì)話體驗(yàn)等方式促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、體驗(yàn)生活，堅(jiān)持理論為基礎(chǔ)，以理論闡述生活，推行教學(xué)情境化，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。來自社會(huì)熱點(diǎn)的實(shí)例融入可以更加完善思政課教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，提升教學(xué)內(nèi)容的高度，促進(jìn)大學(xué)生理論體系和價(jià)值導(dǎo)向的培養(yǎng)，避免思政課庸俗化、娛樂化

3.2 促進(jìn)思政理論化與高校學(xué)生感性認(rèn)知的融合，通過信息化方法開展專題教學(xué)

通過信息化教學(xué)方法作為教學(xué)內(nèi)容和考核過程載體，將編排研討后的教學(xué)內(nèi)容和課程資料上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如通過“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“課前、課上、課后”環(huán)節(jié)。課前上傳預(yù)習(xí)方案、參考資料鏈接、時(shí)事案例、課件視頻等內(nèi)容，課上實(shí)施在線講解、討論、答疑等環(huán)節(jié)，課后開展練習(xí)、互動(dòng)考核等智慧教學(xué)活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化、智能化和友好性促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的教授和落實(shí)。與大學(xué)生習(xí)慣的感性思維不同，思政教學(xué)內(nèi)容更偏重思想性和理論高度，利用信息化教學(xué)手段特有的形象化可以有效提升理論教學(xué)的實(shí)踐性和感染力。信息化教學(xué)過程同樣具有高度互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，通過采取信息化教學(xué)手段開展思政課教學(xué)，可以更好地覆蓋教學(xué)活動(dòng)全過程，以豐富的教學(xué)資源提高學(xué)生參與的積極性，多元化的教學(xué)方式輔助實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，智能化的考核評(píng)價(jià)體系提升教學(xué)內(nèi)容的深化和反饋，促進(jìn)思政理論化教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生感性認(rèn)知的深入融合。

3.3 建成思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人格局，提升思政教學(xué)實(shí)踐性

在教學(xué)過程中，探索思政課程和專業(yè)理論課相互融合的教學(xué)方案，思政課教師依據(jù)所帶學(xué)生的專業(yè)背景，引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國(guó)一步步取得抗疫階段性勝利的原因，作為新時(shí)代的不同專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該擔(dān)當(dāng)什么樣的責(zé)任，例如機(jī)械制造專業(yè)的大學(xué)生，思政課老師可以從中國(guó)制造2025，時(shí)代背景下“中國(guó)制造”與“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)型升級(jí)[3]，作為新時(shí)代的機(jī)械學(xué)子該如何做；護(hù)理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，思政課老師可以從一幕幕感人的醫(yī)護(hù)人員舍身救護(hù)他人的案例激發(fā)在校的大學(xué)生醫(yī)者仁心，愛崗敬業(yè)的道德模范學(xué)習(xí)。這樣有針對(duì)性的思政教學(xué)，凸顯了教學(xué)過程中的不同側(cè)重點(diǎn)，思政課程內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容相互融合，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)方案下一名合格學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

3.4 解決學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制單一的問題，創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

學(xué)生平時(shí)網(wǎng)絡(luò)成績(jī)，包括課堂參與的熱度，簽到打卡，任務(wù)完成等計(jì)入線上成績(jī)的評(píng)判，后期面對(duì)面課堂恢復(fù)后教師依據(jù)思政課堂線下考核成績(jī)合成最終成績(jī)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化平臺(tái)和傳統(tǒng)考核共創(chuàng)評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合學(xué)生平時(shí)網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)的情況形成成績(jī)一占50%，線下考核成績(jī)二占50%，創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 結(jié)語

教學(xué)改革是一個(gè)“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—再總結(jié)”不斷深化的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展和形勢(shì)的變化，思政課要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，思政課教師必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和飽滿的改革熱情，不斷深化思政課教育教學(xué)改革，積極探尋學(xué)生喜聞樂見的教育教學(xué)模式，不斷提高新形勢(shì)下思政課教學(xué)的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，讓思政課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“金課”。