李紅菱，武 晨

(沈陽航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110136)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系既是“教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。”[1]近年來，隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸向交互多元的模式轉(zhuǎn)變，研究的焦點(diǎn)也從傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到形成性評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更加關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展性、人本性和建構(gòu)性，更好地體現(xiàn)了客觀、公正、開放、多元的原則。因此，在新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指導(dǎo)下，如何充分利用形成性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促優(yōu)，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、智能手機(jī)輔助形成性評(píng)價(jià)的可行性

隨著通訊技術(shù)的飛躍發(fā)展和手機(jī)功能的日益增強(qiáng)，智能手機(jī)已逐步取代電腦，成為大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)最流行、最普遍的工具。一方面，智能手機(jī)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和豐富的學(xué)習(xí)資源拓展了課外學(xué)習(xí)空間[2]。另一方面，智能手機(jī)的應(yīng)用使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)過程中的時(shí)空限制。學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，更加有利于課內(nèi)合作學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)的融合。

鑒于智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要作用，將其引入到形成性評(píng)價(jià)體系也將具有積極的意義。智能手機(jī)輔助下的形成性評(píng)價(jià)順應(yīng)了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，在實(shí)踐教學(xué)中具有良好的操控性、可行性和有效性，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）方式靈活化

在智能手機(jī)的輔助下，形成性評(píng)價(jià)可通過線下和線上兩種途徑進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課上評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)平衡。評(píng)價(jià)的方式也可以靈活多變：預(yù)習(xí)檢查、作業(yè)記錄、階段測驗(yàn)、打卡簽到、參與投票等等。這種不受時(shí)空限制的彈性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在一定程度上避免了單一環(huán)境中評(píng)價(jià)的片面性，有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

（二）主體多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終是評(píng)價(jià)的主體。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和意義構(gòu)建者參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，為多元主體參與評(píng)價(jià)提供了“扁平化”條件[3]。在新型評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生承擔(dān)著被評(píng)價(jià)者和互評(píng)價(jià)者的雙重身份。在智能手機(jī)的輔助下，學(xué)生可實(shí)時(shí)在線接受老師和同伴的反饋，及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略。而且，通過對(duì)他人的評(píng)價(jià)可提升自己的價(jià)值判斷能力，為自身人文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)化

與重視學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，過程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)、思維的發(fā)展以及能力的提高，這就對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。利用智能手機(jī)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，更加有利于根據(jù)目標(biāo)的變化相應(yīng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可參照統(tǒng)一的課程要求進(jìn)行橫向比較，又可根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展水平縱向比較；既可以考核訓(xùn)練完成的質(zhì)量，也可以考查訓(xùn)練參與度和訓(xùn)練完成度。這就避免了“一刀切”的評(píng)價(jià)弊端，能夠使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更加直觀和長期的自我實(shí)現(xiàn)感和自我獲得感。

（四）過程透明化

智能手機(jī)是諸多學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件的載體。這些設(shè)計(jì)先進(jìn)、功能強(qiáng)大的平臺(tái)和軟件不僅為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也配備了完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自動(dòng)化跟蹤，同時(shí)實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的自動(dòng)判定和數(shù)據(jù)的自動(dòng)導(dǎo)出。學(xué)生可隨時(shí)利用手機(jī)查看學(xué)習(xí)任務(wù)、了解自己或同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種公開的評(píng)價(jià)方式將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，同時(shí)促進(jìn)與同伴之間的良性競爭。

二、智能手機(jī)輔助下的大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為有四種因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響：學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境。四者是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中相互作用。該理論注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)的過程。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者是主體，而教師則應(yīng)該運(yùn)用一切能利用的因素，特別通過改善環(huán)境和設(shè)置任務(wù)兩個(gè)因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加速學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程[4]。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的多元性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解以及對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，不僅給大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來了啟示，也為評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了理論指導(dǎo)[5]。鑒此，本文以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出了智能手機(jī)輔助下的多元、交互、立體、透明的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以期為整合移動(dòng)信息技術(shù)與大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的研究和實(shí)踐提供一定的參考。該評(píng)價(jià)體系主要利用“雨課堂”“釘釘”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，以師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)為主要方式，按照課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體步驟如下：

（一）課前預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)是高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)的保障。將預(yù)習(xí)任務(wù)納入評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生做好充分的課堂準(zhǔn)備。通過手機(jī)雨課堂，教師可向?qū)W生推送課文預(yù)習(xí)PPT，并及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要兼顧知識(shí)和能力兩個(gè)方面，可挑選課文中的語言點(diǎn)讓學(xué)生查閱，或者補(bǔ)充一些背景信息供學(xué)生參閱；也可設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)的具有啟發(fā)性和發(fā)散性的問題讓學(xué)生討論。根據(jù)“雨課堂”自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可隨時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)情況加以引導(dǎo)，以保證預(yù)習(xí)的成效。

（二）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中一般被定義為教師的“印象分兒”，往往具有很大的主觀性，很難體現(xiàn)公平的原則。在智能手機(jī)的輔助下，課堂評(píng)價(jià)可實(shí)行量化或數(shù)據(jù)化，做到有理可依，有據(jù)可查。首先，教師可在課前幾分鐘利用手機(jī)雨課堂中的課堂暗號(hào)或“釘釘”上課簽到功能進(jìn)行課堂考勤；或者在課中或課程結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)某些問卷題進(jìn)行“釘釘”投票，在了解學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，通過自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的投票參與情況進(jìn)行考勤。此外，課堂活動(dòng)的參與度是形成性評(píng)價(jià)的重要考查內(nèi)容。大學(xué)英語課堂活動(dòng)通常包括口頭報(bào)告、角色朗讀、小組辯論、情景表演等，教師可根據(jù)每次活動(dòng)的特點(diǎn)，提前在手機(jī)上發(fā)布互評(píng)量表，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)?；ピu(píng)量表中的打分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量涵蓋語言能力、思維能力、合作能力等多方面內(nèi)容，以保障評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。教師在對(duì)同伴互評(píng)進(jìn)行總結(jié)之后，可利用手機(jī)“雨課堂”發(fā)布相關(guān)測試，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。之后，分析測試結(jié)果，指出主要錯(cuò)誤，以便學(xué)生及時(shí)改正。

（三）課后作業(yè)

作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和拓展。教師課下除了補(bǔ)充一些基本知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和考查外，還需增加寫作和翻譯等主觀內(nèi)容來促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的提高。寫作和翻譯不僅需要教師把控每篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和思維邏輯，還要求教師對(duì)各個(gè)表層錯(cuò)誤進(jìn)行人工批閱，這樣重復(fù)低效的操作將會(huì)占用教師大量寶貴的時(shí)間，從而無暇開展更多高質(zhì)量的教學(xué)和科研活動(dòng)。智能手機(jī)中的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠瞬間完成考試成績的統(tǒng)計(jì)和量化分析,而智能驅(qū)動(dòng)下的自動(dòng)化批閱功能則將教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，為其將較多的精力投入于創(chuàng)新教學(xué)提供了保障。在“釘釘”平臺(tái)，教師可定期發(fā)布寫作或翻譯題目，設(shè)置時(shí)間、打分區(qū)間、評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)參數(shù)。之后，學(xué)生通過智能手機(jī)中下載的“釘釘”平臺(tái)瀏覽并完成任務(wù)。提交后，學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)生成的反饋進(jìn)行相應(yīng)修改。教師可挑選部分學(xué)生的二稿到“釘釘”平臺(tái)，要求學(xué)生以小組形式對(duì)文章進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)修改后的作文從結(jié)構(gòu)、思維、邏輯等層面進(jìn)行反饋。智能手機(jī)中“釘釘”平臺(tái)的自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)凸顯了信息技術(shù)帶來的即時(shí)性、便利性和大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)性和細(xì)化性，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化[6]。

在完成每節(jié)課的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，經(jīng)過相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)累積一定量的過程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)支撐。教師可階段性地設(shè)計(jì)平時(shí)表現(xiàn)總表和反思量表發(fā)布至“釘釘”群內(nèi)。平時(shí)表現(xiàn)總表包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測試等各項(xiàng)指標(biāo)，要求學(xué)生逐項(xiàng)在線填寫并相互核對(duì)、監(jiān)督。之后，教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)相應(yīng)的客觀標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算學(xué)生的階段平時(shí)成績。反思量表則體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、語言技能提升、課堂參與積極性等考查內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過自評(píng)反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)，查補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。最后，教師將各個(gè)學(xué)習(xí)階段手機(jī)中的學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄進(jìn)行整合、統(tǒng)計(jì)，分析數(shù)據(jù)，給出最終的評(píng)價(jià)和反饋，并發(fā)布到“釘釘”班級(jí)群進(jìn)行公示，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和透明性。

三、智能手機(jī)輔助下大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生的角色定位

智能手機(jī)輔助下的多元、交互、立體、透明的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系解決了過去大學(xué)英語評(píng)價(jià)方式單一化、流程固定化和標(biāo)準(zhǔn)缺失化帶來的弊端。這種評(píng)價(jià)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)雙方的能力都提出了更高的要求。

（一）教師的角色定位

在該模式中，教師首先不僅要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要在多個(gè)角色中自由切換。教師既是評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋者和反思習(xí)慣的培養(yǎng)者。這就要求教師具有較強(qiáng)的信息采集能力、反思能力及啟發(fā)激勵(lì)能力。首先，教師要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，包括為何評(píng)、評(píng)什么、怎樣評(píng)等關(guān)鍵因素以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。其次，教師要組織和安排一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，如小組討論、個(gè)人陳述、角色朗讀、扮演等，對(duì)活動(dòng)目的、時(shí)間、形式、參與人員等作出合理安排?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師可在課堂中設(shè)置特定的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將過程評(píng)價(jià)信息轉(zhuǎn)換成經(jīng)常性的、描述性的反饋傳遞給學(xué)生，既要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的說明，也要提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。

在信息技術(shù)輔助下的形成性評(píng)價(jià)中，這種新角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的能力提出了更高的要求。除了具備一定的方案設(shè)計(jì)能力和信息采集能力外，教師還應(yīng)提高對(duì)知識(shí)的啟發(fā)能力和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)因的激勵(lì)能力，并將這些能力融合起來，為形成性評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。

（二）學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

在智能手機(jī)輔助下的大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和被評(píng)價(jià)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體并積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中?；谥悄苁謾C(jī)便捷靈活的特點(diǎn)，學(xué)生可將課堂學(xué)習(xí)充分延展到課下，隨時(shí)隨地查閱課件、完成作業(yè)、參考教師反饋，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，以往作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生在該模式中也是自評(píng)和他評(píng)的主體，在自評(píng)中要提高自己的總結(jié)分析能力和反思能力，激發(fā)正視自我不足的意識(shí)與潛能，不斷審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距并尋求改進(jìn)，真正成為學(xué)習(xí)行為的能動(dòng)者。在進(jìn)行他評(píng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己的評(píng)價(jià)能力，能夠根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)，客觀地進(jìn)行比較，對(duì)他人的表現(xiàn)給予真實(shí)的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和發(fā)展性，既涉及對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動(dòng)效果的感性評(píng)價(jià)，也包含對(duì)知識(shí)點(diǎn)測試的理性評(píng)價(jià)。在智能手機(jī)的輔助下，大學(xué)英語多元、交互、立體、透明的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系符合當(dāng)下信息技術(shù)與教育融合的趨勢，具有一定的推廣作用。當(dāng)然，智能手機(jī)輔助下的形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施的過程中也會(huì)存在一些問題，主要體現(xiàn)在如何控制智能手機(jī)在課堂上的合理使用，如何監(jiān)督線下評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性等。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注這些問題，與學(xué)生建立雙向信任機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生的積極配合，最大程度地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的潛能和積極作用，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、學(xué)有所思、教有所長。