崔 丹 姜 月 周 迅

（1.沈陽開放大學，遼寧沈陽 110000；2.商丘師范學院，河南商丘 476000；3.遼寧廣播電視大學，遼寧沈陽 110034）

一、相關(guān)理論闡述

（一）課堂紀律

在《課堂管理中紀律的問題與運用》一書中，課堂紀律指課堂中教師按照一定的行為準則和規(guī)范，通過引導、控制以及環(huán)境、輿論的影響等對學生在課堂上的行為進行外部約束。要形成良好的課堂紀律，不僅需要外在的強制性規(guī)范、規(guī)則來約束，更需要學生發(fā)自內(nèi)心地理解、服從與自我約束。因此，教師在對學生行為進行外部管控時，也要著力加深學生對紀律的理解，使之內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的意識。

（二）高校課堂紀律現(xiàn)狀

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對人才的需求量不斷增大，加之提升國民整體素質(zhì)的需要，從20 世紀末開始，我國就著力擴大高等教育招生規(guī)模，提升高等教育的影響力，使之能夠覆蓋到更多的人。由此，大學生人數(shù)快速增加，易出現(xiàn)課堂紀律問題。

對于高等學校學生來說，獲取知識的主要場所還是課堂。近年來一些調(diào)查顯示，少數(shù)大學生的課堂表現(xiàn)不盡如人意。比如，個別大學生上課過程中打瞌睡，看與課程內(nèi)容無關(guān)的書籍，注意力不集中，思想開小差，上課玩手機等[1]。有的學生甚至認為這些行為很正常，并不違反課堂紀律。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)課成為教學的重要形式之一，以其便捷、安全和信息多樣化吸引了學生的注意。無論何時何地，學生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺上課，不受時間和空間的限制，有充分的自由選擇的空間。但由于網(wǎng)課教學形式比較單一，有時多為教師的“一言堂”，互動性不強，學生更多的是獨立學習，難以激發(fā)學習興趣，較難形成良好的課堂學習氛圍，使得個別自覺性較差的學生易被其他信息吸引，而出現(xiàn)一系列課堂違紀行為。

二、高校課堂紀律影響因素分析

探尋影響高校學生遵守課堂紀律和學校規(guī)定的因素，找出其背后的行為邏輯，可以提升學生的紀律意識，進而探討解決高校課堂紀律問題的對策。

（一）學校層面

個別學校教育策略存在一定的不合理性。近年來，雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，倡導根據(jù)學生的興趣教學，以更好地促進學生的全面發(fā)展，但現(xiàn)實中還有應(yīng)試教育的影子，個別學校還以分數(shù)作為評判學生的主要標準，忽視對學生其他方面興趣、習慣的引導。因此，進入大學后，完全不同的教育環(huán)境使得小部分學生失去了以往正確的學習態(tài)度和有規(guī)律的學習安排，易出現(xiàn)遲到早退、逃課曠課現(xiàn)象，課堂上易溜號。加之個別學生并沒有認識到，高質(zhì)量地完成學業(yè)是高質(zhì)量就業(yè)的前提，在進入大學后急于做兼職，在一定程度上影響了學習。面對這些情況，個別學校管理存在欠缺，認為大學生已是法律承認的成年人了，理應(yīng)對自己的行為負責。

（二）教師層面

小部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響較深，其教學手段與當前社會發(fā)展階段不相匹配，導致一些大學生在課堂上的注意力較難被鎖定，進而產(chǎn)生不愿聽課、不想聽課的想法。在課堂教學過程中，教師是作為引導者參與課堂的，學生才是教學過程的主體，因此，教師應(yīng)以學生為核心開展教學，及時更新教學模式與教學手段，充分尊重學生的主體地位。如果教師在講授過程中，過分依賴課本或幻燈片，將知識一味地灌輸給學生，不使用學生樂于接受的工具或方式方法，就會缺少教學趣味性，導致部分學生不愛聽、不愛學，甚至會磨滅小部分本有興趣者的學習熱情。于是，一些破壞課堂紀律、損害教學質(zhì)量的現(xiàn)象就容易出現(xiàn)了。

（三）學生層面

1.大學生追求獨立、自由心理的影響。與高中的緊張生活不同，大學生步入大學之后，獲得了充分的自由支配時間及生活的一些自主權(quán)，而此時的他們正處于迫切想要獨立、證明自己能力的階段。但不可否認的是，初入學的大學生人生閱歷還不夠豐富，實踐經(jīng)驗比較缺乏，辨別復(fù)雜事物的能力較弱，很容易出現(xiàn)因過于相信自身能力而不聽他人勸阻的現(xiàn)象，不撞南墻不回頭[2]。調(diào)查研究顯示，當前小部分大學生出現(xiàn)逃課、曠課等行為，均因其認為自己已經(jīng)掌握某門課程，無須再聽老師講解。

在日常學習生活中，一些大學生傾向于只做自己感興趣的事情，對于強迫式的行為、空洞的說教十分反感。而當前小部分高校課堂還以傳統(tǒng)的形式上課，即使有趣味性互動環(huán)節(jié)，也只占其中一小部分時間。因此，這類課堂與當前大學生追求自由、獨立的心理特征相沖突，同樣易導致違反課堂紀律的行為。

2.小部分大學生學習目標不夠明確，自我規(guī)劃不足。研究顯示，當前有的大學生認為，學習僅是為了通過期末考試，因此只需在考試之前突擊背誦考試重點就能完成任務(wù)，不需要花一個學期的時間聽課。在錯誤的學習目的影響下，學生的學習效果無法顯現(xiàn)出來，教師的教學質(zhì)量必定會受到損害。由于大學起步階段升學壓力較小，或者并非所有學生都有升學需求，所以只有少數(shù)學生能夠主動對自己的學習進行規(guī)劃。這種被動的學習態(tài)度可能使一些學生對課堂講授感覺乏味，易導致違紀行為的出現(xiàn)。

3.高科技對一些大學生的誘惑力加大。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，許多之前不可想象的事情都能通過科技工具來完成。如手機、電腦已成為生活必備品，給我們帶來了極大的便利，但同時也極易吸引我們的注意力。當下許多高校通過互聯(lián)網(wǎng)上課，互聯(lián)網(wǎng)的低成本性與便捷、安全，使網(wǎng)課軟件成為許多教師的首選工具。但在網(wǎng)課講授過程中，教師大多無法實時監(jiān)測學生是否在認真聽課，不能確定學生在聽課的同時，是否在做其他的活動。除此之外，個別大學生自我管理能力較差，容易在上網(wǎng)課的同時點開與學習無關(guān)的網(wǎng)頁，課堂違紀行為就此出現(xiàn)。這不僅嚴重消耗學生的精力，還降低了課堂學習質(zhì)量，削弱了本來便捷安全的線上教學的意義。

三、高校課堂紀律提升路徑分析

分析了影響高校課堂紀律的因素之后，針對當前高校課堂中的紀律問題，筆者從以下幾方面提出解決的建議。

（一）促進學生觀念轉(zhuǎn)變

學生不僅是課堂學習的主體，還應(yīng)成為自覺遵守課堂紀律的主體。因此，教師應(yīng)充分尊重學生課堂主體地位，有意識地提升學生的課堂主體意識，促使其自覺遵守課堂紀律，并不斷強化遵守紀律、保持注意力的持久性和穩(wěn)定性，防止學生在課堂中做與課程無關(guān)的活動。

此外，應(yīng)幫助學生改進學習目標，明確學習是為了自己。當下，大學生遵守課堂紀律、完成課堂任務(wù)，相當于打地基，是為未來發(fā)展養(yǎng)成良好的習慣，是對自身負責任的表現(xiàn)。在幫助學生改進目標的過程中，引導學生合理地自我評價，明確自己現(xiàn)有的真實水平，避免出現(xiàn)因盲目自信而逃課曠課、不聽他人建議等現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化教師教學策略，提升教學效果

作為課堂的引導者，教師應(yīng)采取適當?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學生，才能成功地帶領(lǐng)學生打開知識的大門。而教師采取何種教學方法上課，關(guān)系到學生對課程的興趣和注意力[3]。因此，教師要采取多樣化的教學方法，提升教學質(zhì)量和教學水平，激發(fā)學生的學習興趣。

分布教學時間也是教師應(yīng)思考的問題。學生的注意力是有限的，要在學生注意力最高的時段進行新知識講授，分配教學時間至關(guān)重要。例如在課堂初始階段，可通過趣味導入吸引學生注意力，使學生慢慢進入學習狀態(tài)，再由易到難講授新知識點，中間可穿插一些趣味性強的案例或例題，幫助學生保持思維活躍。

此外，教師也應(yīng)充分利用新技術(shù)，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，營造良好的學習氛圍[4]。例如通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，將枯燥乏味的教學內(nèi)容融入預(yù)設(shè)環(huán)境中，讓學生有身臨其境之感，激發(fā)其學習興趣，保持其注意力，不做與課堂無關(guān)的動作，從而保證學習質(zhì)量，教師的教學效果也得以提升。

（三）學校須加強管理

嚴明的紀律是課堂教學順利進行的有效保障。因此，學校應(yīng)定期優(yōu)化課堂管理制度與模式，加強對課堂管理制度實施的監(jiān)管，從而對高校學生的課堂表現(xiàn)進行強有力的約束，使學生養(yǎng)成良好的課堂習慣。

此外，高校也應(yīng)加大人員與資金投入，加強網(wǎng)絡(luò)教育平臺功能與服務(wù)建設(shè)，完善課堂教學的監(jiān)督環(huán)節(jié)，通過隨機連麥或簽到等形式時刻提醒學生認真學習[5]，以培養(yǎng)其遵守課堂紀律的意識與能力。