趙 麗，楊海峰，王帥兵，王 瑩

（江蘇農牧科技職業(yè)學院 動物藥學院，江蘇 泰州 225300）

2019年4月，教育部官網發(fā)布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱《意見》），為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》集中力量建設一批中國特色高水平的高職學校和專業(yè)群提出了“雙高計劃”的意見[1]?！兑庖姟分?4次提到“創(chuàng)新”，3次提到“創(chuàng)業(yè)”，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為重點改革任務，強調要打造兼具“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”功能的技術技能創(chuàng)新服務平臺。為實現(xiàn)我國科技事業(yè)發(fā)展到2050年成為世界科技強國的戰(zhàn)略目標，黨的十九大報告首次明確指出創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。高職院校擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時代新使命，應積極探索并構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)體系，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1 我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的困境

1.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足

對學生而言，不少學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足，既缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經驗，又害怕創(chuàng)業(yè)風險，畢業(yè)后很少有學生會選擇創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)會選擇直接就業(yè)或繼續(xù)深造。因此在學校生活中并不會注重自身創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。對學校而言，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只是大學生就業(yè)指導的內容之一，不成體系，主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動來體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系融合不夠，無論從形式還是內容上都無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。同時，在高職院校人才培養(yǎng)體系之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育還是“兩張皮”，未能有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“碎片化”，抑制了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，實踐教育過程中，指導教師不但要具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動專業(yè)教學能力，還要具備創(chuàng)業(yè)指導能力。目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，存在不穩(wěn)定性，很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由輔導員等兼任，實踐經驗不足，缺乏系統(tǒng)的培訓和指導，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導作用不強，難以在教學過程中達到理想的效果。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少合適的教材，課程設置不能緊扣專業(yè)、產業(yè)鏈和區(qū)域發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓主要通過第二課堂或是穿插在職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課中，培訓方式單一，缺乏系統(tǒng)性和嚴謹性，缺少專項資金和工作場地。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要求學生在掌握一定的理論基礎上，將所學理論知識運用到實踐中并在實踐中不斷將知識內化最終提升知識水平的過程。目前，我國大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在“知行分離”的現(xiàn)象，重理論知識，輕實踐，以課堂教學為主的“單向灌輸”成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教學模式。學生對所學知識難以理解和消化自然影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。部分高職院校創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)孵化平臺作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐載體[2]，但由于缺少相配套的人力、物力、財力，也只能提供最基本的簡單設施，學生的創(chuàng)業(yè)只能局限于層次較低的服務業(yè)，與市場和企業(yè)的前沿技術相差甚遠，其功能和作用未得到充分發(fā)揮。

2 “全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的內涵

由于缺乏系統(tǒng)的頂層規(guī)劃，目前，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系呈分散的點狀結構，各部門各做各的點，缺少整體規(guī)劃的管理使工作看起來各盡其職，但實則浮于表面、各自為政、步調不一。因此，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)的點串連成相輔相成和循序漸進的“鏈”，實現(xiàn)意識引導—知識傳授—活動熏陶—實踐提升的過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入到專業(yè)層面，從而構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（意識引導、能力與素質提升）、實踐教育、實戰(zhàn)與孵化教育于一體的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 構建“全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

作為高水平學校建設單位，江蘇農牧科技職業(yè)學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索和實踐，構建了“前店后廠（場）”實踐教學基地，實施“鳳凰學子”培育計劃等，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拔尖人才，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了顯著成效。

3.1 意識引導——改變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知觀

意識引導是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功的內在動力，重在引導學生了解現(xiàn)代社會的職業(yè)特點，轉變就業(yè)觀念，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會浪潮下，各高職院校應加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各項優(yōu)惠政策的宣傳，為創(chuàng)業(yè)學生提供資金上的支持和項目上的指導，鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè)，同時在“專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系”和“創(chuàng)新實踐平臺”中系統(tǒng)學理論，扎實練實操，在理論和實踐中不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立自主創(chuàng)業(yè)成功典型和具有創(chuàng)業(yè)經驗的學生做創(chuàng)業(yè)報告等形式引導大學生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，在學校營造良好的氛圍使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想自然滲透到高職教育全面育人的過程中。

3.2 師資建設——建立多元組成的教師隊伍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育需要有高素質、復合型的創(chuàng)業(yè)師資隊伍作保障[3]。江蘇農牧科技職業(yè)學院著力打造“?！保ㄐ葘Ｈ谓處煟?“兼”（行業(yè)、企業(yè)專家）組合的教學團隊[4]，一方面鼓勵教師在加強專業(yè)理論教學研究的基礎上參與社會行業(yè)的實踐鍛煉，不斷積累相關專業(yè)的實踐指導經驗；同時學院還積極與企業(yè)聯(lián)系，邀請行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型擔任校外兼職教師，通過講座和培訓等形式指導學生，也為專職教師進行企業(yè)實踐搭建了平臺，積累了實踐經驗，建設一支不只是會做而且會教的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

3.3 專創(chuàng)融合——構建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互通互融的教育模式

在不少高職院校中“專業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”還是“兩張皮”，缺乏整合。江蘇農牧科技職業(yè)學院在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，多途徑將二者相融合。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入其中，課堂教學內容上，實踐課時占總課時的50%。專業(yè)核心課的實踐教學內容20%必須由技術技能專家或能工巧匠擔任。學院支持學生開展自主研究性學習、創(chuàng)新性實驗，結合高職教育特點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、原則和方法融入專業(yè)課程教學。同時，在學生頂崗實習和就業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)了專業(yè)與產業(yè)、就業(yè)相互融通，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 優(yōu)化課程——分類培養(yǎng)，科學重構分層遞進課程體系

課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要途徑[5]。高職院校應調整、優(yōu)化課程結構，針對不同年級的學生、不同學習需求，構建分層遞進式課程體系。江蘇農牧科技職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了從創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成到創(chuàng)業(yè)基礎理論培訓再到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的逐層遞進式的課程體系，面向全體學生、有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生和擬創(chuàng)業(yè)學生分別制定了三個層次的課程體系：第一層次的課程主要是通識必修課，如“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”“創(chuàng)業(yè)實訓”等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、觀念和創(chuàng)造性思維、方法，共80課時；第二層次主要開設SYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓通識選修課，使學生全面了解企業(yè)營銷、運營、管理等過程，共60課時；第三層次開設“創(chuàng)業(yè)模擬實訓”選修課程，以項目、活動為引導，教學、實踐相結合。同時學院還編著了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國家統(tǒng)編教材和科普書籍多部，以便其他高校借鑒使用。

3.5 搭建平臺——創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實環(huán)境，提升實踐能力

3.5.1 成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團

成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，打造第二課堂，利用其教學方式的靈活性、資源的廣泛和豐富性以及管理開放性的優(yōu)勢積極引導學生參與課外多形式的開創(chuàng)性活動，了解專業(yè)發(fā)展新趨勢并動手實踐，這對于激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生獨立工作能力和科研素養(yǎng)、豐富學生第二課堂均具有積極作用。

3.5.2 建立校企合作平臺

高職院校應加強與企業(yè)的緊密合作，通過校企共同申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)專家進校園、創(chuàng)業(yè)專職教師進企業(yè)掛職鍛煉、學生進企業(yè)創(chuàng)業(yè)實習等多種“產、學、研”合作，將生產經營、教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程有機結合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮教學、生產、科研在提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能方面的協(xié)同發(fā)展的功能[6]。學生在參與企業(yè)項目的同時，深入了解企業(yè)的生產、運營等過程，對學生日后的創(chuàng)業(yè)少走彎路、降低風險起到了一定積極作用[7]。

3.5.3 打造“前店”+“后廠（場）”一體化實踐基地

江蘇農牧科技職業(yè)學院打造了“前店”+“后廠（場）”一體化的實踐基地“，前店”指通過學校遴選在大學生創(chuàng)業(yè)示范園內進行孵化的創(chuàng)業(yè)項目，也是實際在經營的店鋪，“后廠（場）”指學校為各專業(yè)學生實踐提供的實訓基地。在真實的項目和實踐場地中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使學生在做中學、學中做，有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.5.4 搭建多形式創(chuàng)新服務平臺

江蘇農牧科技職業(yè)學院打造了多形式的創(chuàng)新服務平臺提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。一是打造實習實訓創(chuàng)新服務平臺，為服務地方經濟發(fā)展，充分發(fā)揮職業(yè)院校人才培養(yǎng)的作用，學校結合特色專業(yè)——畜牧、獸醫(yī)、寵物、醫(yī)藥、水產、園林等在當?shù)貎纱蠼洕_發(fā)區(qū)建立了江蘇畜牧科技示范園和中藥科技園，兩大園區(qū)是集生產實訓、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的創(chuàng)新實踐教學基地，為學生提供了良好的理實一體化的學習環(huán)境；二是學校依托政府、行業(yè)、企業(yè)共同打造專業(yè)相關的產教融合創(chuàng)新服務平臺，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)在政府和企業(yè)間構架了聯(lián)系的橋梁，提供了便利；三是學校實施“鳳凰學子”計劃，學院每年遴選優(yōu)秀學生，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面進行動態(tài)考核，重在樹立典型，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才。

3.6 服務跟進——建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務體系

為更好地服務、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，江蘇農牧科技職業(yè)學院構建了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站式服務、指導、宣傳體系。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期，學院提供相關政策咨詢，并由指導老師給予創(chuàng)業(yè)輔導、培訓，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更清晰的認識，幫助解決部分同學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目上遇到的困惑，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好鋪墊；學生創(chuàng)業(yè)期，學校將對項目進行論證，并協(xié)助指導學生進行項目論證以及后續(xù)的跟蹤服務；對學生的創(chuàng)業(yè)項目，學校會利用新媒體、校園網和?？筮M行廣泛宣傳，提高項目的關注度和影響力[8]。

4 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國各高職院校的重要辦學目標之一。高職院校作為培養(yǎng)國家技術技能型人才的主體之一，要不斷創(chuàng)新思維，勇于探索，改革人才培養(yǎng)模式，切實推進高等職業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拔尖人才。