馬瑞

摘要：在語文教學工作中，教師不能過多地剝奪學生的自主表達機會，單方面對學生灌輸知識。這不僅會壓制語文教育的光芒，同時也會壓制學生的興趣及思維發(fā)展，不利于現(xiàn)代教學思想的全面擴散。俗話說，知識源于生活又應用于生活。在語文教育體系中，聽說讀寫缺一不可，且均與學生的生活有所聯(lián)系。因此，教師要致力于閱讀教學，借助閱讀教學，提高學生的綜合能力，通過個性化閱讀，促進學生全面發(fā)展。基于此，本文章對個性化閱讀在小學語文教學中的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：個性化閱讀;小學語文;應用

引言

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，教師將培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，作為教學的重心，旨在為學生后期學習和發(fā)展奠定堅實的基礎?，F(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中，教師積極倡導個性化地閱讀教學方式，希望能夠使教學適合于學生的個性化發(fā)展，從而有效地提高語文閱讀教學的質量和效率。

一、個性化閱讀教學的重要性

語文能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。閱讀能力，屬于基本的語文能力之一。在語文教學過程中最關鍵的部分就是閱讀教學，但是受我國傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在教學時更關注課本教材的教學，課堂教學過程中也沒有給學生足夠的時間思考，這樣一來不僅課堂氛圍會變得呆板枯燥，課堂教學的效果也會有所下降，學生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，教師在教學時也感受不到成功感。新課程發(fā)展標準要求教師在教學時應當結合學生的實際情況展開教學，將學生當作課堂活動的主體，在制定教學計劃時結合學生的身心發(fā)展特點以及性格特點展開，這樣才可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探索精神和學習精神。從近幾年小學語文教學的實際情況來看，教師的素質以及教學方法都會對個性化教學造成一定的影響，只有教師結合學生的實際情況展開個性化閱讀才可以讓學生的欣賞能力得到提高。

二、小學語文教學中個性化閱讀的應用策略

（一）尊重學生獨特的閱讀體驗

著名的教育家陶行知先生曾經說過，“只有老師變成一個孩子，才配做孩子的先生”。簡單來說，指的是教師在實施教育時，應站在學生的角度上思考問題，要予以學生尊重以及平等對待?，F(xiàn)代小學生身處于網絡時代，接觸信息的途徑較多，在豐富多彩的信息充斥下，小學生的個性會更加鮮明，思想也會更加開放。所以，在課堂上，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學手段對學生加以單方面的管理壓制，而是要尊重學生的個性，尊重學生的想法，采用學生喜歡的方式開展閱讀活動，鼓勵學生大膽表達，大膽解讀，讓學生在敢想、敢說、敢做的環(huán)境中彼此交涉思想，碰撞思維。

（二）對學生個性化閱讀做好評價

教師在開展閱讀教學時，可以讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式。此時，學生必然會采用自己認為最有效的閱讀形式，如性格開朗的學生多會選擇大聲朗讀的形式，而不善言表的學生則會選擇默讀的形式，此外思維活躍的學生多喜歡采用小組合作學習的方式進行閱讀學習。面對采用不同閱讀方式的學生，教師需要進行合理科學地評價，以此讓每個學生都能得到良好的教學。如，針對采用小組合作學習模式的學生，教師可以鼓勵學生之間多多合作和交流，以此提高合作學習的效果。而針對采用大聲朗讀的學生，教師則可以讓學生邊讀邊想、放慢朗讀的速度，同時還要融入相應的思想感情，進一步提高朗讀的成效。

（三）抓住潛在空間個性補白

在學習《草船借箭》之后，教師引導學生圍繞作品中的留白處展開思考，并進行自主補白：“在這篇文章中，作者主要使用的是語言方面的細節(jié)描寫，但是卻較少使用心理的細節(jié)描寫，大家是否能展開想象，體會一下當時諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的內心活動，然后試著將其補全呢？”這樣的活動給了學生個性化發(fā)揮的機會，學生要深入閱讀課文，了解各個人物的性格特點，不僅如此，他們還要試著展開拓展閱讀，了解這些人物的后續(xù)發(fā)展狀況，這樣有助于他們更好地了解人物的性格特點。在這個基礎上展開自主創(chuàng)作，學生就能把握住人物的特點。如有學生在創(chuàng)作中提出：“周瑜看到諸葛亮如此聰明，心中反而不悅，他認為自己才是最聰明的人，現(xiàn)在諸葛亮將自己的風頭都搶走了，他又怎么會高興呢？”

（四）組織學生閱讀詩歌、兒歌

學生的個性，是各個學生在其先天素質的基礎上，受后天社會生活條件、學習條件制約而形成的獨特、穩(wěn)定、且具有一定傾向性、動力性的各種心理品質的總和。——在語文閱讀教學中應用個性化閱讀方法，教師需要發(fā)掘學生的個性、調動學生的個性。可是，毋庸諱言的事實是：小學高年級學生多年來在語文課上一直接受照本宣科式的閱讀教學方法，許多學生的個性已經被埋沒，許多學生不敢表達自己的個性，還有許多學生的自我意識湮滅，懶得關注自己的個性。這就需要教師設法引導學生關注自己的個性、認識自己的個性。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中實施個性化閱讀，可有效填補傳統(tǒng)教學模式的缺陷。教師需要創(chuàng)新教學方法，注重激發(fā)學生興趣，加強閱讀教學的生活性，尊重學生的體驗，致力于培養(yǎng)學生的能力，同時也需要對教學評價體系加以優(yōu)化。而學生則需要擺脫傳統(tǒng)依賴性的學習心理，與教師共同進步、共同成長，培養(yǎng)自身綜合素質。

參考文獻

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