馬海香

摘要：在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生并不能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而他們并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的高效掌握。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度地創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以幫助學(xué)生取得相對(duì)良好的英語(yǔ)閱讀成效。本文圍繞深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究展開(kāi)論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

前言：

教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生基本學(xué)情的把握，和對(duì)于英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)的分析，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)方式中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且能夠激發(fā)自己在學(xué)習(xí)上的主體地位，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收獲更多的知識(shí)，因而能夠幫助學(xué)生提高自己的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀、可以鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得、可以推進(jìn)英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽，促使學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的閱讀體驗(yàn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)因死記硬背而陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以他們不能夠進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生整體閱讀感受。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，嘗試對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行把握，促使他們能夠在閱讀的過(guò)程，可以提高自主閱讀能力和閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《I like music that I can dance to》時(shí)，為了有效提高學(xué)生自主閱讀效果，教師可以在學(xué)生開(kāi)展自主閱讀之前，向他們提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著自己對(duì)于閱讀主題的思考，推進(jìn)自主閱讀的進(jìn)程。如“定語(yǔ)從句的用處？如何應(yīng)用定語(yǔ)從句？”等。讓他們能夠在閱讀時(shí)，能夠針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且能夠在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有一定地推動(dòng)作用。同時(shí)，他們也能夠在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)整合文章相關(guān)內(nèi)容的信息，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解答，因而他們的邏輯思考能力也得到了一定的培養(yǎng)，同時(shí)也可以落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成了對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀后，通過(guò)分享自己的閱讀成果的方式，予以所有的學(xué)生一定的展現(xiàn)自己的平臺(tái)，促使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，對(duì)自己的閱讀成效進(jìn)行分享，這對(duì)于幫助學(xué)生取得相對(duì)良好的英語(yǔ)閱讀成效，有著重要的意義。同時(shí)，每一位學(xué)生都可以在展現(xiàn)自我的過(guò)程中，鞏固自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，提高自己對(duì)于閱讀技巧的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力，有一定的幫助。

例如，在教學(xué)《When is your birthday？》時(shí)，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，完成對(duì)于該單元內(nèi)容的閱讀，并且利用課堂時(shí)間，鼓勵(lì)每一位學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)自己在本單元的閱讀成效進(jìn)行分享。因此，在分享任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，每一位學(xué)生都能夠更好地要求自己，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使得自己能夠高效地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，也能夠在分享自己閱讀感受的過(guò)程中，對(duì)自己的勇氣進(jìn)行了一定地培養(yǎng)，因而能夠幫助每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。對(duì)于臺(tái)下的學(xué)生而言，他們能夠通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)的方式，對(duì)他人推進(jìn)英語(yǔ)閱讀任務(wù)的方式，進(jìn)行一定地學(xué)習(xí)，這將有助于學(xué)生拓展自己的認(rèn)知，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中，增強(qiáng)自己的閱讀能力。

三、推進(jìn)英語(yǔ)競(jìng)賽

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以對(duì)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在競(jìng)賽的氛圍中，進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，這對(duì)于幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，提高自己對(duì)于閱讀文本的把握程度，有著重要的意義。

例如，在教學(xué)《Do you like bananas？》時(shí)，首先，教師可以對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行一定地分組，確保每一個(gè)小組的綜合實(shí)力相當(dāng)。接著，教師可以給每一位學(xué)生分發(fā)閱讀資料，讓他們通過(guò)小組閱讀的方式，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本內(nèi)容的把握。當(dāng)然，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，可以就閱讀的困惑，同小組其他成員進(jìn)行討論，這對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生能夠提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，有一定的幫助。然后，可以給出競(jìng)賽題目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行搶答，為本組贏得積分。在競(jìng)賽結(jié)束之后，教師可以對(duì)每一個(gè)小組的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定最后取得第一名的小組，并且讓全班的學(xué)生為他們鼓掌。在競(jìng)賽的過(guò)程中，他們能夠享受同小組其他成員之間的溝通和交流，并且能夠?qū)ψ约涸陂喿x中的問(wèn)題進(jìn)行解決，促使自己能夠取得更為完善的學(xué)習(xí)成果，因而能夠幫助每一位學(xué)生增強(qiáng)自己的英語(yǔ)閱讀成效，這對(duì)于幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提高自己的綜合能力，有一定的推動(dòng)作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧進(jìn)行把握，并且能夠提高學(xué)生的閱讀能力;可以予以學(xué)生分享和交流的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠享受英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的把握;可以積極地推進(jìn)小組競(jìng)賽形式，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步地激發(fā)自己的閱讀熱情，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，更為高效地掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)

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