陳偉

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得信息化、開放化，提高了課堂的趣味性，使得師生間的互動(dòng)更加頻繁、高效，教學(xué)過程更加充盈，內(nèi)容、形式更加多樣化，極大地提高了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)策略;數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，黑板、粉筆是常見的教學(xué)工具，而教師講、學(xué)生聽則是固定的教學(xué)模式，課堂生硬、死板，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，圖片、影像、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)素材大量涌入數(shù)學(xué)課堂，更新了原有的教學(xué)模式，使師生間的交流更加便捷，減輕了師生的負(fù)擔(dān)。尤其是智慧課堂的有效應(yīng)用，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加個(gè)性化，有效地吸引了學(xué)生的注意力，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。而信息技術(shù)具有強(qiáng)大的課堂表現(xiàn)力，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以問題化的形式展現(xiàn)，能夠?qū)?xì)節(jié)問題進(jìn)行分析，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接受的教學(xué)情境，借助情境呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)展認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，強(qiáng)化師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的有效形成。

例如，在“乘法分配律”的教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示這樣一個(gè)問題情境：花果山上一群猴子正在自由玩耍。無意間猴子們發(fā)現(xiàn)樹上有一個(gè)奇大無比的仙桃，便搶著將仙桃摘下。但一個(gè)桃子太少，不夠大家一起分，這個(gè)桃子到底要給誰吃呢？這時(shí)，猴王說：“我出一道數(shù)學(xué)題，誰計(jì)算得最快桃子就給誰，大家說怎么樣？”猴子們欣然同意。猴王便出了題目：25×25+25×15=？25×（25+15）=？有一只小猴子特別聰明，搶先答道：“兩個(gè)算式的結(jié)果都是1000。”于是，猴王高興地將桃子給了這只小猴子。其他猴子很是納悶：為什么兩個(gè)算式不同，結(jié)果卻相同呢？這時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，揭示本節(jié)教學(xué)課題。

在上述案例中，教師借助多媒體設(shè)備將創(chuàng)建的故事情境以動(dòng)態(tài)形式展示出來，讓學(xué)生融入真實(shí)情境中，使學(xué)生身臨其境感受問題，積極投入對(duì)問題的思考中，從而更透徹地掌握知識(shí)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)素材

傳統(tǒng)教學(xué)依賴教師對(duì)教材的講解，教學(xué)內(nèi)容存在局限性，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)有限。將信息技術(shù)融入課堂，能使教學(xué)資源來源廣泛、內(nèi)容新穎，有利于學(xué)生接觸更多時(shí)效性素材[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)素材，幫助學(xué)生更加深入地分析、探討、理解知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“三角形的三條邊的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，教師可借助PPT課件展示教材中從小明家出發(fā)，走到學(xué)校的路線圖。學(xué)生認(rèn)真觀察后會(huì)提出多種想法：（1）小明家→博物館→學(xué)校;（2）小明家→超市→學(xué)校;（3）小明家→ 學(xué)校;（4）小明家→醫(yī)院→學(xué)校。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出三個(gè)點(diǎn)連接在一起可構(gòu)成一個(gè)三角形，同時(shí)讓學(xué)生觀察從不同路線到學(xué)校的距離，從而找出三角形三條邊之間的關(guān)系。學(xué)生借助直尺等工具，最終發(fā)現(xiàn)：三角形兩邊之和大于第三邊。為了讓學(xué)生正確掌握三角形三條邊之間的關(guān)系，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些三角形的圖案，或者借助信息技術(shù)在屏幕上展示不同大小、形狀的三角形，讓學(xué)生對(duì)三角形三條邊的關(guān)系有更深入的認(rèn)識(shí)。

此案例中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)將知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖直觀、清楚地展示出來，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集多種圖案供學(xué)生觀察，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)

由于黑板布局有限，教師只能在黑板上呈現(xiàn)一定的知識(shí)內(nèi)容，很難系統(tǒng)化地呈現(xiàn)知識(shí)[3]。而現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用PPT逐一展示細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)，并在知識(shí)的銜接處同時(shí)展現(xiàn)多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，使知識(shí)內(nèi)容有效聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具條理性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在復(fù)習(xí)“觀察物體、軸對(duì)稱及圖形運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可通過信息技術(shù)逐一展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠正確地辨認(rèn)圖形、位置及形狀，同時(shí)可采用知識(shí)回顧的形式展現(xiàn)如下思考內(nèi)容：（1）什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形？（2）如果圖形上下對(duì)稱或者左右對(duì)稱，能說它們是軸對(duì)稱圖形嗎？（3）生活中有哪些軸對(duì)稱圖形？在復(fù)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可讓圖形在屏幕上“真正”動(dòng)起來，或平移，或旋轉(zhuǎn)。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容就會(huì)有更深刻的印象。但這樣做各部分知識(shí)也是相對(duì)零散，不利于學(xué)生全面掌握。因此，在課堂小結(jié)部分，教師可將重點(diǎn)內(nèi)容編輯、整合到一張PPT中，形成直觀知識(shí)結(jié)構(gòu)，在相應(yīng)框架下細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)。

在教學(xué)過程中，教師往往逐一帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)較為零散，缺乏系統(tǒng)性。這時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備的展示功能，將重點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建成具體的框架，在框架下細(xì)化內(nèi)容，從而幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，助力數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)中的生活情境，將學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境融入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生仿佛置身熟悉的生活中，體會(huì)所學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系，從而使其更透徹地掌握所學(xué)知識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”部分內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體向?qū)W生展示人們?cè)谝惶斓亩鄠€(gè)作息片段：以一個(gè)大的時(shí)鐘為背景，時(shí)針、分針有條不紊地轉(zhuǎn)動(dòng)著，午夜12點(diǎn)，夜深人靜，鼾聲起伏，人們做著甜甜的夢;早上6點(diǎn)，天空漸漸發(fā)白，日出東方，人們開始起床、刷牙、洗臉;8點(diǎn)整，人們開始忙碌上班;中午12點(diǎn)到了，人們下班了，做飯、午休;下午2點(diǎn)30分，人們開始上班工作;到了晚上7點(diǎn)，全家人聚在一起吃飯、看新聞，其樂融融;又到了午夜12點(diǎn)，忙碌的一天結(jié)束了。學(xué)生邊看邊討論，熟悉的場景、熟悉的人，一天24時(shí)悄無聲息地度過。就這樣，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)更加直觀。

在這一案例中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生熟悉的生活畫面融入課堂，讓學(xué)生在生活的場景中體驗(yàn)了時(shí)間的變換，讓抽象的知識(shí)變得具體，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，很難長時(shí)間集中注意力，而且數(shù)學(xué)教學(xué)過程相對(duì)枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將枯燥的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過動(dòng)態(tài)展現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，能夠幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

例如，在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，教師需要教授學(xué)生畫角、量角及對(duì)角的大小進(jìn)行比較等內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用在黑板上示范的方法教學(xué)生使用量角器。但學(xué)生距離黑板較遠(yuǎn)，量角器刻度又太小，學(xué)生很難觀察清楚量角器的刻度;加之學(xué)生較多，教師不可能逐一演示，導(dǎo)致教學(xué)效率低。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可通過PPT將量角器的各部分清楚地展示出來，讓學(xué)生深入理解量角器的各部分。之后，教師播放量角器使用方法視頻教程，讓學(xué)生迅速掌握量角和畫角的方法，并能自己畫出角。這樣動(dòng)態(tài)的展示，有效地吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率。

動(dòng)態(tài)的畫面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳等器官共同參與，使學(xué)生集中全部精力參與教學(xué)活動(dòng)。教師可以在重點(diǎn)處加以動(dòng)態(tài)提醒，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的今天，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，豐富課堂教學(xué)素材，有效地吸引學(xué)生的注意，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)課堂。

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