付燕英

摘 ?要：要想促進學生習作水平提升，就要從小學開始注重培養(yǎng)學生習作技能，而習作水平又是學習能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容和基礎，以新課改理念為導向，注重教學模式的優(yōu)化和完善。新課標要求小學生在語文寫作中能正確、規(guī)范書寫，且注重語言知識和寫作素材的積累，能結合寫作要求理解題材，再根據(jù)題材要求寫作。文章基于這一背景，為激發(fā)小學生的語文寫作興趣，以習作水平培養(yǎng)為導向，就小學語文以讀促寫的教學模式展開分析。

關鍵詞：以讀促寫;小學語文;習作水平;培養(yǎng)

【中圖分類號】G622.0 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0039-02

【 Abstract 】To promote the improvement of students' assignment level，we must focus on cultivating students' assignment skills from the primary school，and the level of assignment is the main content and foundation of learning ability training. Guided by the new curriculum reform concept，we should pay attention to the optimization and perfection of teaching mode. The new curriculum standard requires primary school students to write correctly and standardly in Chinese writing，and pay attention to the accumulation of language knowledge and writing materials. They can understand the subject matter according to the writing requirements，and then write according to the subject matter requirements. Based on this background，in order to stimulate primary school students interest in Chinese writing，the article analyzes the teaching model of primary school Chinese using reading to promote writing，guided by the cultivation of the level of writing.

【 Keywords 】To read to write;Primary school Chinese;Exercise level;Cultivate

以讀促寫的教學模式是從閱讀向寫作延伸的過渡性節(jié)點，旨在提高學生習作水平。作文寫作旨在提高寫作素養(yǎng)，確定合理地語篇結構，科學定位寫作的思維意義，科學使用詞句結構。以讀促寫教學過程是：閱讀→理解→欣賞→借鑒，加強閱讀材料理解，從中汲取精華，不斷提升自身的寫作素材、習作水平和寫作素養(yǎng)。

1.實施流程

（1）閱讀分析

首先，提供閱讀材料，通過材料的內(nèi)容和考查的重點，為學生提供針對性的可供學生在閱讀中思考的問題;其次，引導學生采取列提綱的方式確定材料的寫作主題，強化學生謀篇布局能力;最后，分析和掌握文章的重點詞句和寫作手法，思考如何將句子與文章語篇順利銜接，對材料中的詞句和語法以及規(guī)范的語文表達方式有一個基本認識。

（2）寫作指導

寫作指導首先需要對學生進行引導性提問，激活學生頭腦中現(xiàn)有的知識體系和思維視圖，在提供豐富的寫作資源中確定寫作提綱。在引導過程中，關聯(lián)性引導學生所接觸的閱讀材料，強化師生互動和生生互動，指導學生列寫出提綱，收集與寫作主題所需的信息。

（3）獨立寫作

在寫作主題的導向下，學生開始寫作，將閱讀學習中得到的語言知識、寫作技巧和文章結構有效運用于寫作實踐中，結合寫作指導中所收集得到的各種寫作素材在創(chuàng)作中應用。但是必須獨立寫作，且對寫作的時間限定，讓學生掌握信息整合能力，在寫作中成功地運用。

2.培養(yǎng)目標

（1）成語搭配到位

成語搭配能力是習作水平培養(yǎng)的主要內(nèi)容，不同的詞塊以串聯(lián)的方式在大腦中儲存，經(jīng)過整體或者稍做改動之后形成預制組塊，幫助學生提取與運用。語言非簡單地進行語法與詞句組合，需要多詞和預制語塊組合成。常見詞塊主要分為以下幾類：①成語;②成語組合;③習慣用語;④句子框架;⑤引語。成語搭配主要是多詞成語與搭配。其中，多詞成語是多個詞組組合成的固定成語。搭配則指頻率較高的固定的搭配，比如名詞與形容詞搭配或與動詞搭配等，且這些固定的搭配在詞類和詞句上可以發(fā)生一定變化。

（2）語句準確合規(guī)

語句的準確性，就是正確寫作沒有語法錯誤的語句;語句的合規(guī)性，則是要求所寫的句子與語法規(guī)則相符。語句準確合規(guī)句子結構準確無語法錯誤，在結構和修辭方面合理運用，在語序排列時無邏輯混亂。

（3）語篇連接連貫

語篇連接主要是指相鄰的句子或者段落之間連接的關系，這就需要引導學生在寫作中加強連接詞的應用，從而更好地銜接語義，結合邏輯關系，從前句對后句語義進行判定。例如，連接性詞語包含了句子語法連詞，以及具有連接作用的副詞、介詞成語以狀語的形式出現(xiàn)的詞語。

3.案例探究

（1）教學材料

本研究選用習作“即景教學”為例。本研究選用的話題是：“即景”通過觀察自然現(xiàn)象和自然景觀來掌握景物變化，將觀察所得寫下來，結合觀察對象補充題目，比如田野即景、雨中即景等。

（2）教學過程

第一，導入。良好的導入是成功的一般，我們需要結合所學的內(nèi)容采取針對性的方式來導入。主要是通過給學生出示多種自然現(xiàn)象，要求學生觀察時抓住特點，選取代表性景物來描寫，要求詳略得當、突出重點，將學生閱讀的主動積極性激發(fā)出來。

第二，閱讀過程。一是要求學生通過快速閱讀課文本單元的課文。二是要求學生在閱讀時與同伴一起對生字詞進行復習的基礎上，明確寫作的方位順序、時間循序，善用修辭來點綴語言，三是學生通過閱讀得到啟發(fā)，強化學生對新詞句的學習和認知。

第三，讀后討論。在課后討論中，主要是對課文的寫作手法進行總結。首先可以要求學生自己歸納，再將自己的歸納和老師給出的思維導圖進行比較，從而掌握得更加全面。

第四，背誦課文。引導學生根據(jù)自己的喜好和能力選取課本本單元的課文其中一個段落背誦。對于掌握能力強的學生可以要求三個段落都背誦。重點背誦景物描寫順序、修辭手感、情感、效果的語句。

第五，寫作練習。最后根據(jù)寫作要求來寫作，但是小學生的寫作框架意識還沒有完全形成，需要教師在寫作指導中不斷強化練習，用這樣仿寫的方式降低學生的寫作難度，減少學生對寫作的恐懼感，提高對寫作的興趣。

4.教法總結

（1）習慣培養(yǎng)

讀寫結合的實施是促進學生良好習作習慣培養(yǎng)的主要方式，也是促進生本教育實施而不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師引導學生在日常學習和生活中注重課外閱讀的實施，通過閱讀的過程來積累素材和掌握知識，同時要以課本為載體，強化學生對習作技巧的掌握和理解，利用課外閱讀積累的素材和課內(nèi)閱讀掌握的習作技巧，要將習作作為一種習慣來培養(yǎng)，要注重學生自主學習能力的提升，促進學生良好習作習慣的養(yǎng)成，達到生本教育的目的。例如在教學《記金華的雙龍洞》一文時，首先引導學生將自己心目中的旅游景點說出來，再通過快速閱讀課文來了解作者所描寫的景點是一個什么樣的？學生在教師引導下進行課文閱讀，使得學生通過閱讀達到釋疑解惑的目的。而在學生理解的基礎上引導學生思考，作者去金華的雙龍洞游玩時看到的景象分別是什么？作者在習作過程中采用了哪些習作方法？習作順序是什么？為什么要寫？如何對課文進行段落層次的劃分？學生在問題的引導下，進行深入閱讀。最后通過對本課的學習，使得學生明確，課文按照游覽順序，記敘作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，描繪了一幅優(yōu)美輕松、怡然自得的出游畫面。作者通過抒發(fā)自己平靜而又愉快的心情，為引出外洞、孔隙、內(nèi)洞的情景進行了鋪墊。作者在描述雙龍洞時采用了由遠及近的順序，作者先寫在洞口觀山的感受，然后具體描寫外洞，在寫泉水時，緊密結合泉水的流向，引出外洞，通過動靜結合的方式來習作。在這個過程中，為強化學生的習作能力，從中引導學生對這一習作方式的分析，引導學生結合自身的日常生活見聞來寫有關類似的習作，使得學生在習作中借鑒課文的習作手法，在日常實踐中促進學生良好習作習慣的培養(yǎng)。

（2）以讀引思

一是針對課文的特點，采取針對性的閱讀教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣。比如在有的課文中將有懸念的內(nèi)容進行部分復述的基礎上，引導學生預測后果，從而促進學生好奇心和興趣的激發(fā)。也就是教師在設定一定懸念的基礎上，首先猜測課文的內(nèi)容，其次引導學生閱讀課文，最后試著用自己的話來描述課文內(nèi)容。這樣學生進行猜測性的回答之后，再引導學生通過閱讀來驗證猜測，促進學生閱讀興趣的激發(fā)。二是良好閱讀氛圍的營造，幫助學生掌握良好的語文閱讀方法。為強化學生的閱讀能力，幫助學生掌握語文閱讀方法，需要我們營造良好的閱讀分析。在導讀環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)學生閱讀習慣，教師可以在預讀環(huán)節(jié)設置問題來引導學生閱讀。而在學生預讀的基礎上，需要引導學生速讀，通過速讀來掌握文本的內(nèi)容，最后設置開放性的任務，讓學生多元化閱讀，促進學生閱讀思維的激發(fā)。

（3）以思助達

為強化學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要在強化學生閱讀興趣和掌握閱讀技巧的基礎上，深入語文閱讀之中，既要進行課內(nèi)閱讀，又要進行課外閱讀，通過學生在閱讀中促進學生語文核心素養(yǎng)的培育。比如在教學利用思維導圖強化學生的語篇意識。在學生閱讀過程中，教師要注重思維導圖的應用，因為其在學生發(fā)散思維與邏輯思維培養(yǎng)中有著十分重要的作用。在教學預設環(huán)節(jié)，教師需要吃透語篇的內(nèi)容，結合學生的學情，提取語篇中關鍵信息，確保形成的思維導圖的條理清晰和邏輯分明，在語篇閱讀教學中加強思維導圖的應用，能使得教學內(nèi)容變得更加流程和連貫。因此，學生在閱讀過程中，主要是結合教師所設計的基于思維導圖的學習單，對學生的閱讀活動進行指導，學生通過學習單在閱讀過程中，對思維導圖不斷完善，在思維導圖探索的同時逐漸走進語篇，深化話題，實施深層次的閱讀，促進學生語文核心素養(yǎng)的培育。

（4）以達促思

小學語文教材的時代性，主要是因為其注重社會主義核心價值觀的彰顯，比如在《富饒的三沙市》中滲透了“愛國”，在《手術臺就是陣地》中滲透了“敬業(yè)”，在《我不能失信》中滲透了“誠信”，而這些都是社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，為強化學生的認知，在認知輸出環(huán)節(jié)，主要是將學生通過“讀”“思”，進行“達”的教學。這里的“達”，主要是強化學生的寫作能力（書面表達能力），實現(xiàn)學生的認知輸出，促進學生讀寫能力的培養(yǎng)。在書面表達能力培養(yǎng)中，主要是在閱讀教學中實施以思促寫。具體就是在學生閱讀思考的同時，還要引導學生通過作文的方式來表達，從而提升學生的表達能力。例如在《趙州橋》閱讀教學中，可以根據(jù)其思維導圖來設置任務，給學生提供必要的內(nèi)容與思路指導。也可以根據(jù)課文為范文，讓學生采取模仿的方式，寫一篇關于橋的作文，引導學生基于篇章中的寫作手法做好謀篇布局與仿寫。學生在仿寫之前，可以結合課文的框架來寫文章，強化學生的表達能力。

5.結語

綜上所述，在小學語文教學工作中，培養(yǎng)學生的習作水平是一項十分重要的內(nèi)容，通過實施以讀促寫的教學模式，能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作的能力，而這就需要教師對課堂精心設計，在實施過程中強化學生的指導，才能降低學生寫作難度，達到以讀促寫的目的。

參考文獻

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