聶玉霞

摘 ?要：化學是高中階段教學的重要部分，因其概念抽象復雜，而現(xiàn)有的教學方式不足以激發(fā)學生化學學習積極性，因此教學效果并不明顯。應(yīng)用問題驅(qū)動的方式開展化學教學，既能增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛，也能讓學生在愉悅的氛圍中開展高效化學學習。本文主要闡述核心素養(yǎng)視角下高中化學教學的具體要求以及問題驅(qū)動式教學的應(yīng)用優(yōu)勢，最后從四個方面闡述問題驅(qū)動式高中化學課堂教學的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題驅(qū)動;高中化學;化學教學

【中圖分類號】G633.8 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0019-02

【Abstract】Chemistry is an important part of senior high school teaching. Because its concepts are abstract and complex，and the existing teaching methods are not enough to stimulate students' enthusiasm for chemistry learning，the teaching effect is not obvious. Applying a problem-driven approach to chemistry teaching can not only increase the interaction between teachers and students，activate the classroom atmosphere，but also enable students to carry out efficient chemistry learning in a pleasant atmosphere. This article mainly elaborates the specific requirements of senior high school chemistry teaching from the perspective of core literacy and the application advantages of problem-driven teaching. Finally，it explains the effective ways of problem-driven senior high school chemistry classroom teaching from four aspects for reference.

【Keywords】 Core literacy;Problem driven;Senior high school chemistry;Chemistry teaching

問題驅(qū)動形式的教學模式，主要是圍繞實際問題進行教學的方式，與傳統(tǒng)課堂教學的模式存在極大的區(qū)別，首先是教學思路不同，傳統(tǒng)教學重視理論講解，然后在讓學生通過問題討論探究出解決問題的思路，問題在教學的后面。問題驅(qū)動式教學則是以問題來導入教學，將其作為教學的出發(fā)點，課堂中的學習活動和探究活動也全部圍繞課堂問題來進行，根據(jù)問題來尋找解決途徑。在問題驅(qū)動式的教學模式中，教師擁有問題的設(shè)計者、教學的引導者多重角色定位，因此，需要運用合理化的方式來開展教學。

1.核心素養(yǎng)下對高中化學教學的具體要求

化學學科具有培養(yǎng)學生科學性思維的作用，有利于學生未來實現(xiàn)全面的發(fā)展。在高中化學中，實驗教學占據(jù)很大比重。學生在實驗操作中來驗證所學理論，從而促進學生實踐能力和探究意識的提高。不僅如此，化學學科的核心素養(yǎng)還包括思維品質(zhì)、探究能力以及化學認知。當前在應(yīng)試教育理念的影響下，高中階段仍缺少對化學實驗教學的高度重視，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也有很大提升空間。

結(jié)合化學的學科特點，化學的學科素養(yǎng)屬性具有知識結(jié)構(gòu)化特點，并且思維方式也不同于其他學科?；瘜W學科重視培養(yǎng)學生的探究能力，通過知識學習來深入探究物質(zhì)變化的內(nèi)在規(guī)律。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容是讓學生擁有靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。另外，化學學科的核心素養(yǎng)還存有過程屬性特征，通過教學實踐活動，有效培養(yǎng)學生知識技能應(yīng)用于生活的能力。因此，化學學科的核心素養(yǎng)是學生實現(xiàn)終身發(fā)展的必要前提。

2.基于核心素養(yǎng)下問題驅(qū)動式教學的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）激發(fā)學生學習興趣

高中階段，教師在開展化學實踐教學時，學生的課堂注意力難以長時間集中，這主要是因為化學知識相對復雜，教學創(chuàng)新度不夠，導致課堂相對枯燥。應(yīng)用問題驅(qū)動式教學方式則可以有效解決這一問題，學生根據(jù)教師提出的問題，能夠激發(fā)其探究的欲望，產(chǎn)生化學學習的興趣，從而積極主動地投入課堂的各項學習活動中，緊緊跟隨教師的節(jié)奏，使化學課堂教學的效果得到顯著提升。

（2）提升學生的核心素養(yǎng)

應(yīng)用問題驅(qū)動式教學模式，學生可以根據(jù)教師導入的教學問題，通過網(wǎng)絡(luò)和課外書籍的途徑查找知識相關(guān)資料，結(jié)合資料內(nèi)容和自身認知深入地分析問題，最終尋找到解決問題的有效方式。問題分析和解答的過程也就是學生學習的過程，學生在此過程中可以獲得學科能力的提高，并逐漸形成探究意識和自主學習意識。高中階段的大部分學生，已經(jīng)形成完善的思維方式和獨立的思想認知，以問題來進行驅(qū)動教學，可以強化學生對化學知識的認知，讓學生在原有思維的基礎(chǔ)上，進行思維方式的拓展，促進核心素養(yǎng)的提高。

（3）提升化學教學實效性

化學教師在應(yīng)用問題驅(qū)動式教學模式時，會根據(jù)教學目標和實際教學內(nèi)容來合理化設(shè)置課堂問題，從而導入新課內(nèi)容。學生會針對問題展開積極思考，通過學習尋找問題答案，這樣的方式可以幫助學生更好地將化學知識內(nèi)化于心中，從而使化學課堂整體的教學效率得到提高。

3.基于核心素養(yǎng)下開展問題驅(qū)動式教學的有效途徑

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

化學學科具有綜合性特點，其中，不僅包含理論知識，還存有部分實踐操作知識，為幫助學生快速掌握知識，教師可以圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，讓學生不知不覺進入探究活動中，從而順利開展化學教學。問題情境可以使學生的知識應(yīng)用能力得到強化，有效拓展學生的思維模式，有利于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在過去的課堂教學中，教師普遍采用單一授課的教學方式，學生對知識處于機械化學習的狀態(tài)，教師處于課堂的主體位置，學生則處于被動學習的狀態(tài)，在一定程度上，影響課堂教學的效果。創(chuàng)設(shè)問題情境可以給予學生明確的知識引導，讓學生可以跟隨教學的課堂節(jié)奏進行系統(tǒng)性的知識學習，這樣既能減少學生的學習壓力，也能讓學生在解決問題中樹立化學學習的信心，激發(fā)其學習的興趣，從而有效培養(yǎng)高中生的學科素養(yǎng)。

例如，在人教版《化學》（必修一）“金屬鈉與水反應(yīng)”實踐教學中，教師就可以問題來引導教學，學生在教師思路的帶領(lǐng)下，逐步掌握化學知識。在教學開始前，教師為學生演示相關(guān)的化學實驗，提前將金屬鈉放在酒精燈的燈芯位置，然后將滴管中的水滴落在酒精燈上，實驗現(xiàn)象是酒精燈反而會更亮。在實驗演示后，學生的注意力已經(jīng)被完全吸引，具有強烈的學習興趣，接著教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學生思考鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。“出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的具體原因是什么？”“金屬鈉在其中有什么具體作用？”“鈉與水的反應(yīng)離子方程式又是什么？”學習化學學科，學生既要會在宏觀角度辨別問題，也要會從微觀的角度分析問題，這是化學核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師要引導學生立足于宏觀和微觀兩方面視角去探究問題，系統(tǒng)性地理解知識，這樣在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，也會強化對化學知識的記憶，并掌握靈活運用知識的能力。

（2）建立問題和實際生活的聯(lián)系

在化學教學時，為活躍學生的思維，強化學生的問題意識，教師要積極引導學生，讓其明確知道問題的重點，建立實際生活和化學問題兩者之間的聯(lián)系，確保學生自主參與到問題驅(qū)動的化學課堂教學中，通過設(shè)置合理化的問題，使學生更為深入地理解和掌握知識。在實踐教學中，教師要結(jié)合學生的認知能力和生活經(jīng)驗，圍繞課堂內(nèi)容提出與生活相關(guān)聯(lián)的問題，讓學生立足于實際生活解決問題，這樣可以讓學生體會到化學知識的應(yīng)用價值，在掌握理論的基礎(chǔ)上，學會靈活應(yīng)用，不僅如此，也可以轉(zhuǎn)變學生以往對化學知識的錯誤認知。問題聯(lián)系實際生活也能讓學生的思維模式得到拓展。

生活中也存有大量的化學現(xiàn)象，教師可選擇典型的例子進行全面講解，合理化的設(shè)計教學問題。例如，在人教版《化學》（必修一）“氯氣的性質(zhì)”教學中，教師可以結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)氯氣相關(guān)的啟發(fā)性問題。借助多媒體教學設(shè)備為學生播放氯氣泄漏的相關(guān)視頻，再讓學生思考氯氣泄漏的逃生技巧;根據(jù)氯氣本身的性質(zhì)，探究如何能夠?qū)崿F(xiàn)安全輸送;氯氣在運輸工程中處于何種物質(zhì)形態(tài)？通過一系列的問題來引導教學，促進化學課堂教學效果的提高。

（3）建立小組合作形式的學習

化學實驗也是化學教學的重要部分，教師可以讓學生以小組為單位進行實驗操作。在實驗開始之前按照學生的層次合理分組，保證組內(nèi)各分層學生比例的協(xié)調(diào)，組內(nèi)學生提前分配各自的任務(wù)，做好實驗準備工作，通過實驗合作來培養(yǎng)學生的合作意識。以小組合作學習的形式開展化學實驗，促進學生學習的主動性，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作探究幫助學生尋找到多樣化的解決問題途徑，在合作學習中實現(xiàn)共同進步。

例如，在人教版《化學》（必修一）“焰色反應(yīng)實驗”的實驗操作中，教師先設(shè)置問題，以問題驅(qū)動小組成員的合作學習，再為學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，推動學生之間的合作實驗。小組成員中1號學生負責規(guī)劃實驗，2號學生負責具體實驗操作，3號學生負責記錄實驗數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實驗所得出的結(jié)果，組內(nèi)全部成員共同參與討論。因此，可以體現(xiàn)出問題驅(qū)動模式下的小組合作學習方式的重要作用，在啟發(fā)學生思維的同時，也使學生的創(chuàng)造能力和探究能力得到一定程度的進步。

在化學教學中，教師要積極鼓勵學生成長，以積極的眼光平等看待學生，尊重學生個體之間的差異性，重視因材施教，在教學內(nèi)容方面注意知識的分層。教師不僅是教學的組織者，更是教學的引導者，要尊重學生的課堂主體位置，鼓勵學生勇敢表達觀點，敢于提出旨意，學生應(yīng)用所學知識尋找解決問題的途徑，教師也可以參與到學生的學習活動中，既能拉近與學生之間的距離，也能及時掌握學生的學習情況，給予指導性的學習建議。

（4）借助微課開展化學教學

問題意識也屬于核心素養(yǎng)的一部分，學生只有擁有自主提出問題和自主探究問題的意識和能力，才能學會科學性的思維方式。當前在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，大部分教學中都在積極應(yīng)用微課，微課具有短小精悍的特點，其中不僅凝聚眾多的教學資源，更是便于學生隨時隨地進行學習，突出學生學習的主體位置?；瘜W教師可以將教學內(nèi)容重新整合，制作成課后習題、知識拓展等內(nèi)容，學生結(jié)合自身實際情況有選擇的進行交流性學習，起到知識鞏固的作用，促進思維品質(zhì)的快速提高。

例如，在人教版《化學》（必修一）“氨氣”教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞學生的學習效果，制作成問題形式的補充性微課，將微課分享給全體學生，學生自主進行學習觀看，并要求學生做好微課問題的解答。問題驅(qū)動的學習模式為學生留出充足的自主學習空間，讓學生獨立總結(jié)知識點，將所學知識重新梳理，形成系統(tǒng)性的知識框架。教師可以通過微課學習結(jié)果的反饋，針對不同分層的學生提出對應(yīng)的問題，讓各個分層的學生都能獲得不同程度的進步，提升化學素養(yǎng)。由此可以了解到，微課主要是以問題滲透的方式進行驅(qū)動式教學，使學生的問題意識得到有效強化，同時促進化學學習效果的提高。

4.結(jié)語

綜上所述，問題驅(qū)動教學模式，因自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的應(yīng)用價值，在化學課堂中受到教師的廣泛應(yīng)用。高中化學教師在實際教學中，要深入認識到問題驅(qū)動式教學模式的重要性，不斷優(yōu)化創(chuàng)新具體的教學手段，為學生提供更好的化學課堂教學。

參考文獻

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