趙永升

摘? 要：群文閱讀作為提高學生閱讀水平的關(guān)鍵方法之一，依托于該方法營造良好校園環(huán)境能夠進一步提升學生的閱讀能力?；诖?，本文對群文閱讀相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)查，探討以群文閱讀為依托構(gòu)建書香校園的現(xiàn)實意義，重點探索構(gòu)建書香校園的實踐路徑，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;書香校園;文化素養(yǎng)

【中圖分類號】G642? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0001-02

Practical Exploration of Constructing a Scholarly Campus based on Group Reading

ZHAO Yongsheng? （Qili Town Middle School，Dunhuang City，Gansu Province，China）

【Abstract】Group text reading is one of the key methods to improve students' reading level. Relying on this method to create a good campus environment can further improve students' reading ability. Based on this，this article investigates the related content of group text reading，explores the practical significance of building a scholarly campus based on group text reading，and focuses on exploring the practical path of building a scholarly campus for the reference of relevant personnel.

【Keywords】Group Reading;Scholarly campus;Cultural literacy

素質(zhì)教育的深化使得院校更注重培養(yǎng)學生閱讀能力等綜合素養(yǎng)，通過開展群文閱讀，能夠使師生開展高質(zhì)量的多文本閱讀，進而一同提高閱讀力和思考力。為進一步培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，探索以群文閱讀依托構(gòu)建書香校園實踐路徑是必要的。

1.群文閱讀相關(guān)概述

所謂群文閱讀，主要是指群文閱讀教學，是一種極具突破性的閱讀教學實踐模式，師生圍繞同樣議題、選擇一組結(jié)構(gòu)化文本在一定時間內(nèi)通過集體構(gòu)建達成共識的多文本閱讀教學方法。群文閱讀的特質(zhì)是“群文”，所謂“群文”并非是單篇閱讀的簡單疊加，其機理具有機構(gòu)化特點，以一個意義點為核心，再聯(lián)系各個部分，通過以不同角度分析、解釋議題，從而逐漸形成認知，為此，群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化閱讀。

2.探討以群文閱讀為依托構(gòu)建書香校園的現(xiàn)實意義

群文閱讀具有十分獨特的閱讀理念和模式，對培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高閱讀力具有極強的現(xiàn)實意義。具體體現(xiàn)：第一，以群文閱讀委托構(gòu)建豎向校園能夠提高學生閱讀力，使學生感受到閱讀的魅力，進而以飽滿的興趣開展閱讀活動。在群文閱讀的模式下，學生閱讀的文本和作品并非只是課程教材，還具有經(jīng)典、優(yōu)秀的課外文章，進而使學生通過閱讀感知、理解外界事物。對于個體發(fā)展而言，閱讀帶來的益處是無法取代的，不僅能夠促進知識內(nèi)化，還能夠促進學生文化素養(yǎng)的形成。因此，以群文閱讀為依托構(gòu)建書香校園時最為有效的方法之一，能夠從根本上營造良好的閱讀氛圍，促進院校閱讀文化的形成，進而與學生閱讀形成良性循環(huán)，實現(xiàn)學生閱讀能力以及院校閱讀環(huán)境改善協(xié)同發(fā)展。第二，進一步實現(xiàn)學生在教學、實踐活動中的主體地位，促進學生個性化發(fā)展。學生主體性的形成離不開教育，可以說人的主體性是后天習得的，在群文閱讀過程中，無論是確立議題、組文還是質(zhì)疑討論，學生和教學是各個環(huán)節(jié)的主導者和主要參與人員，而且，教師與學生之間是一種平等的關(guān)系，這極大地實現(xiàn)了學生主體地位。而在此過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生主體性，促進學生全面發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生自主思考、解決問題的意識和能力。

3.以群文閱讀為依托探索構(gòu)建書香校園的實踐路徑

（1）共同策劃選文取向，確立議題

在依托群文閱讀構(gòu)建書香校園的過程中，最重要的就是保證群文閱讀議題以及文本選擇的科學合理性，進而從根本上奠定校園閱讀的文化基礎(chǔ)，促進書香校園的形成。具體而言，第一，可以立足于古今經(jīng)典書目，閱讀精華文本，營造良好的校園氛圍環(huán)境，建設(shè)校園文化。在開展該工作時，學生作為書香校園構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，應立足于學生實際閱讀水平以及能力，并結(jié)合教學目標對文本進行合理選擇，對于群文閱讀而言，主要是幫助學生提高自身閱讀量，提升其閱讀能力和理解能力，使其通過多文本閱讀逐漸形成文化素養(yǎng)，提高學生的品位，在依托群文閱讀構(gòu)建書香校園時，應注重與課程課堂相結(jié)合，共同建設(shè)書香文化校園。具體而言，教師和院校可以選擇名言、古文、詩詞以及現(xiàn)代經(jīng)典等著作，其中，在選擇文言古文時，為使所有學生參與到書香校園的構(gòu)建工作中，應根據(jù)年級的高低為其選擇合適的文言古文，使其通過閱讀能夠較快地理解和消化。例如，對于低年級學生，教師可以選擇唐詩宋詞等篇目;對于高年級學生，教師可以為其準備詩經(jīng)、論語等篇目。在選擇現(xiàn)代經(jīng)典文本時，對于低年級學生，可以選擇寓言等內(nèi)容的篇目;對于高年級學生，可以選擇詩歌、散文等內(nèi)容。需要注意的是，在進行文本的選擇時，應保證文章蘊含著積極的核心觀念和思想，進而在提高學生閱讀力的同時使學生體會閱讀魅力，使其真正愛上閱讀，從而促進書香校園更快的實現(xiàn)。

第二，科學確立議題和組文，強化閱讀效果。對于群文閱讀而言，議題是該閱讀模式核心，科學確立議題能夠強化選文的針對性，還有助于課內(nèi)閱讀的開展，進一步促進書香校園的形成。具體而言，首先，緊抓單篇閱讀重點，主要是對單篇閱讀的語言表達形式、思維方式以及體裁進行分析，進而提高組文的合理性，強化文章的閱讀效果。例如，以“抓題目、讀內(nèi)容”以及“走進毛澤東詩詞”等議題為例，在對此類議題進行組文時，可從人文主題、閱讀策略等方面進行，進而實現(xiàn)閱讀深化。其次，立足于單篇閱讀難點，由于文章體裁、整體風格以及表達形式等方面均存在不同程度的差異，所以，可以通過化零為整的方法對議題進行選擇，實現(xiàn)閱讀資源的整合。最后，適當補充經(jīng)典國學古文，以其高遠的意境以及巧妙的構(gòu)文吸引學生走進古典文學，并確立孝敬、愛國等議題，從而營造良好的閱讀氛圍，使其逐漸擴大為校園氛圍，促進書香校園的形成。

（2）結(jié)合課程課堂，建設(shè)書香文化校園

在以群文閱讀為方式方法構(gòu)建書香校園時，主要依托于學生和教師所開展的群文閱讀活動，為此，應結(jié)合課程課堂，使其進入但不局限于課堂，一方面更新教師教學理念，提高教學質(zhì)量，另一方面促進學生文化素養(yǎng)以及書香校園的形成。具體而言，首先，利用主題推進群文閱讀，并對課程資源進行整合，為群文閱讀的開展奠定良好基礎(chǔ)。主題是群文閱讀的多種結(jié)構(gòu)之一，通過對課程教材的主題進行運用，并立足于主題重點、難點，通過分析、比較等方式提高學生的閱讀力和理解力，進而在提高教學效率的同時奠定書香校園文化基礎(chǔ)。其次，以單篇文章帶動多篇文章，學與練緊密結(jié)合。在該方式下開展群文閱讀和教學工作時，應從課程教材中選擇一篇文章作為引子，再選擇同一單元或是同風格的文章一同閱讀，在此過程中，教師應明確文章體裁、風格以語言表達，進而對其進行整合，實現(xiàn)閱讀與學習的親密結(jié)合。另外，為深化學生閱讀深度，教師還可以引導學生進行仿寫，總體流程為學習新知（閱讀）、總結(jié)方法（總結(jié)風格、體裁等）、合作鞏固、聯(lián)系仿寫。最后，課外重組，實現(xiàn)閱讀延伸和補充。在群文閱讀模式下，教師不僅是教育人員，對于學生而言，教師還具有“編者”身份，尤其是在課外群文重組閱讀課中。為此，教師應發(fā)揮自身作用，帶領(lǐng)學生一同獲取閱讀中的豐富信息，提高學生快速閱讀、信息提取與整合等能力，并通過質(zhì)疑討論等策略促進學生掌握讀思、讀寫以及讀悟結(jié)合的閱讀方法。通過將群文閱讀與課程課堂相結(jié)合，能夠從根本上鍛煉學生的閱讀能力，進而促進書香校園的形成。

（3）開展群文閱讀實踐活動

閱讀實踐活動能夠進一步促進書香校園的形成，為此，應開展群文閱讀實踐活動，以閱讀主題為依據(jù)舉辦各類閱讀活動，提高閱讀的生動性和趣味性。第一，以閱讀主題為依據(jù)確定實踐活動主題，保證實踐活動與群文閱讀的契合性，進而通過活動營造良好的閱讀實踐氛圍。例如，可以開展名人讀書故事、我的讀書故事等，或是以愛的教育為主題開展實踐活動，其中包括友愛、父母愛、愛國等，使學生在參與閱讀實踐活動中體會愛、感悟愛，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，進而使學生在生活中踐行愛、表達愛。通過開展此類活動，能夠通過群文閱讀形成正確的思想價值觀念，提高其文化素養(yǎng)，提升學生閱讀力、思考力的同時促進學生全面發(fā)展。第二，開展多形式讀書時間活動。通過將學生、家庭以及教師進行有效聯(lián)合，進而開展多層面、多形式的讀書活動，全面構(gòu)建書香校園。對于學生而言，院?？梢蚤_展有關(guān)閱讀的知識競賽或是書法競賽，并在中國傳統(tǒng)節(jié)日舉辦集體誦讀活動以及課本劇表演等活動;對于教師而言，可以開展讀后感評選以及教材閱讀設(shè)計比賽等;對于家庭而言，可以開展親子誦讀活動以及讀書筆記展覽等活動。通過開展群文閱讀實踐活動，能夠在閱讀教學基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀的課下延伸，營造校園讀書的文化氛圍，培養(yǎng)學生的讀書習慣和文化素養(yǎng)，在順應學生內(nèi)在發(fā)展需求的同時提高綜合素養(yǎng)。

（4）開展多元化評價，合力促進悅讀

為使群文閱讀能夠持續(xù)助力書香校園的構(gòu)建工作，應發(fā)揮群文閱讀活動的反饋作用，為此，需要開展多元化閱讀評價，合力促進悅讀，落實發(fā)展性評價。具體而言，第一，對學生閱讀過程的表現(xiàn)進行記錄。對于群文閱讀而言，由于其具有較為規(guī)范的閱讀流程，為此，教師應在各個階段對學生的閱讀情況進行記錄，例如，教師可以在學生晨讀、課堂朗誦等階段對學生閱讀情況進行統(tǒng)計，并使用評價卡以一周為周期對閱讀完成情況進行評價，并按照周、月周期對學生評價結(jié)果進行統(tǒng)計，將其繪制為線性統(tǒng)計圖。通過該圖標，學生、教師以及家長都能夠掌握閱讀發(fā)展軌跡，發(fā)揮評價的激勵作用。除此之外，還可以使用成長記錄袋。在群文閱讀課上活動以及實踐活動的開展過程中，教師應對學生閱讀的文章進行搜集和記錄，以文章和作品質(zhì)量為標準對學生的發(fā)展軌跡進行記錄，并引導學生對軌跡進行分析，開展自我評價、分析、修正以及管理等工作，使學生更加積極主動地開展閱讀工作。另外，在當前信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，教師在對學生進行閱讀評價時，可以結(jié)合信息化平臺及軟件對學生進行科學評價，并為學生提供展現(xiàn)自己的平臺，在保持學生閱讀積極性的同時促進學生的個性化發(fā)展。通過開展多元化閱讀評價，能夠保證群文閱讀的持續(xù)性，使學生形成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)書香校園的構(gòu)建。

4.結(jié)語

綜上所述，群文閱讀能夠有效夯實學生的閱讀基礎(chǔ)，提高學生的閱讀力，進而為書香校園的構(gòu)建提供助力。因此，在依托群文閱讀構(gòu)建書香校園時，應共同確立議題、組文，并結(jié)合課程課堂、實踐活動指導學生的閱讀技巧，深化閱讀反饋作用，進而營造良好的校園閱讀氛圍。

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