瞿峰

摘? 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而語(yǔ)文閱讀的教學(xué)難度也在逐漸提升。很少有小學(xué)生能積極主動(dòng)將時(shí)間放到語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練上面來(lái)，甚至多數(shù)學(xué)生都不愿意在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀討論，這就為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)了一定難度。提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，讓他們更關(guān)注閱讀學(xué)習(xí);開(kāi)展閱讀的心得交流活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力;為學(xué)生推薦多樣化的閱讀書(shū)籍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)展更加有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0149-02

A Probe into the Effectiveness of Chinese Reading Teaching in Primary Schools

QU Feng? （Changba Town Central Primary School，Kang County，Gansu Province，China）

【Abstract】Primary school reading teaching is the key content in Chinese learning，and the difficulty of teaching Chinese reading is gradually increasing. Few primary school students can actively devote their time to the training of Chinese reading，and even most students are unwilling to actively engage in reading discussions in class，which brings certain difficulties to the teaching of primary school Chinese teachers. Enhance the fun of Chinese learning process and make them pay more attention to reading learning;carry out reading experience exchange activities to gradually improve students' reading ability;recommend diversified reading books for students to help students develop good reading habits and develop more effective Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Effectiveness

1.提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀部分教學(xué)被認(rèn)為是不容忽視的內(nèi)容。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)比例較大，難度較高，因此被語(yǔ)文老師認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，提升學(xué)生的閱讀水平非常重要?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文老師需要提升學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。首先教師需要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，避免他們偏離正確的閱讀方向，不利于語(yǔ)文閱讀能力的提升。每個(gè)人都有自己的閱讀能力，但不是每個(gè)人都能掌握正確的閱讀方式，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)走入自己的誤區(qū)，使用不正確的方式進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致整個(gè)閱讀偏離方向，在自己的誤區(qū)中離正確答案越走越遠(yuǎn)，不僅閱讀能力難以提升，還會(huì)影響學(xué)生本身的邏輯體系。面對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要在教學(xué)的時(shí)候使用引導(dǎo)的方式，在要求學(xué)生閱讀之前，通?？梢岳梦恼轮暗囊恍﹩?wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂前為學(xué)生布置作業(yè)，讓他們根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自通過(guò)閱讀的方式找到問(wèn)題的答案。這種方式有助于學(xué)生更加深刻地記憶，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考可以更為深刻地學(xué)習(xí)閱讀書(shū)目。與此同時(shí)，閱讀也不再是枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诔錆M樂(lè)趣的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

例如，在課文“桂林山水”的教學(xué)過(guò)程中，教師使用全新的教學(xué)方式取得了意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)檫@篇課文是一篇寫(xiě)景的文章，如果教師繼續(xù)使用枯燥的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生只能從課本中看到文字，卻看不到桂林山水的景色。這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了提升學(xué)生的興趣，教師可以在課前提出相關(guān)問(wèn)題“去過(guò)桂林的學(xué)生對(duì)桂林的印象是什么？自己想象的山水和文中描述的有什么不同？”“桂林山水在學(xué)生心中的特色是什么”這些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生不再僅僅局限于課本，而能夠?qū)㈤喿x和自己的以往體驗(yàn)結(jié)合在一起。學(xué)生在閱讀中尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中，學(xué)生的好奇心被勾起，閱讀能力也會(huì)得到提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，也能邀請(qǐng)學(xué)生分享答案，交流各自的體驗(yàn)和想法，從而推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步。

興趣是最好的老師，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是體驗(yàn)與感知的過(guò)程，閱讀更甚。閱讀教學(xué)不能僅僅停留于傳統(tǒng)的文字閱讀上面，它應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感知，提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀本身就是一個(gè)很有趣的東西，但是一旦被條條框框限制，就會(huì)變成枯燥乏味的學(xué)習(xí)科目。語(yǔ)文教學(xué)需要跳脫傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)設(shè)立閱讀問(wèn)題，成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。帶著問(wèn)題去閱讀，不但能提升學(xué)生的好奇心，更能促進(jìn)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，在閱讀的時(shí)候也更充滿樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教師需要意識(shí)到，“帶著問(wèn)題”去學(xué)習(xí)，能夠大幅度提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有趣性，讓課堂不再枯燥，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，從來(lái)都不是一蹴而就的事情。它需要語(yǔ)文老師經(jīng)年累月的引導(dǎo)和幫助，“照著課本去讀書(shū)”不能快速地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，提出問(wèn)題、引導(dǎo)答案、促進(jìn)共享，這些方式會(huì)大大提升閱讀學(xué)習(xí)的效率，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

2.開(kāi)展閱讀的心得交流活動(dòng)

閱讀是文字的理解，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)所有認(rèn)知系統(tǒng)，除了學(xué)會(huì)理解之外，更要學(xué)會(huì)表達(dá)，而表達(dá)同樣能夠加深閱讀的理解。語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的文章，文章有描寫(xiě)人的，也有敘述事的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能提升自己的閱讀能力，更能體會(huì)到各種各樣不同的感受，感受不同的人生不同的城市。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是了解文章，更是建立自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的過(guò)程。這種體會(huì)和感知需要得到表達(dá)和分享。每個(gè)學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會(huì)有不同的感受，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行心得交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感想，在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到提升。除此之外，這種活動(dòng)也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樾碌慕涣骰顒?dòng)可以實(shí)現(xiàn)不同感受的碰撞，學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)到了交流的樂(lè)趣，這種感受不僅拉近了學(xué)生與文字的距離，也拉近了學(xué)生之間的距離，讓語(yǔ)文教學(xué)更有意義。

例如，盡管現(xiàn)在人類的生活越來(lái)越方便，網(wǎng)絡(luò)遍及整個(gè)社會(huì)，但由于小學(xué)生還不夠成熟，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的吸引力無(wú)法抗拒，很多學(xué)生容易踏入網(wǎng)絡(luò)，迷失自己。語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜索《中國(guó)好詩(shī)詞》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在觀看的時(shí)候?qū)W習(xí)到古詩(shī)詞，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)為了提升對(duì)詩(shī)詞閱讀的認(rèn)識(shí)，教師需要布置任務(wù)讓學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，發(fā)表自己在觀看時(shí)的體會(huì)，并且與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流。這一活動(dòng)是利用當(dāng)下飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生可以更為自由地發(fā)揮自己的能力，去探索、去思考、去感知。在親身體驗(yàn)和分享的過(guò)程中，有效提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的想法。觀看統(tǒng)一節(jié)目、閱讀同一本書(shū)，學(xué)生之間進(jìn)行分享，這本身就是一種與平常閱讀不同的有趣的活動(dòng)。分享自己的感受是有趣的、辯論也是有趣的，百家爭(zhēng)鳴也是有趣的。這種學(xué)習(xí)方式與其說(shuō)是分享，不如說(shuō)是交流和討論，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而提升自己的閱讀能力。

一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特，不同的人讀同一本書(shū)，會(huì)有不同的理解和想法，這是基于每個(gè)人不同的閱讀能力和人生體驗(yàn)而呈現(xiàn)出來(lái)的差異。而開(kāi)展交流活動(dòng)，可以讓不同想法的學(xué)生進(jìn)行靈感碰撞，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)除自己之外更多的閱讀體會(huì)。而與此同時(shí)，學(xué)生也能學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的感想，這一過(guò)程中，學(xué)生的自我表達(dá)能力也得到了提升。教師可以經(jīng)常性開(kāi)展這種活動(dòng)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

3.為學(xué)生推薦多樣化的閱讀書(shū)籍

語(yǔ)文閱讀是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的學(xué)習(xí)，它不只體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。而且課堂上的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的閱讀需求，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。古今中外有很多優(yōu)秀的閱讀作品可以讓學(xué)生閱讀，教師教學(xué)的時(shí)候，不僅讓學(xué)生閱讀課程規(guī)定的文章，也可以讓學(xué)生閱讀課外的一些文學(xué)作品，將教學(xué)的范圍擴(kuò)大化。擴(kuò)大學(xué)生的思維視野，課外名著的閱讀價(jià)值頗大，所有語(yǔ)文課程中的文章都來(lái)自這里。教師鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀多樣化的書(shū)籍，可以提升他們的閱讀興趣，讓他們對(duì)世界有更廣泛的認(rèn)識(shí)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方式，也可以應(yīng)用到課外閱讀上面來(lái)，鞏固學(xué)生的閱讀能力。為此，教師可以為學(xué)生提供適合他們的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，尋找符合學(xué)生年齡段的書(shū)籍，可以通過(guò)閱讀來(lái)加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高閱讀教育課程的效果。更重要的是，這種方式擴(kuò)展了學(xué)生的視野，這也正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

例如，不同年齡的小學(xué)生適合不同的閱讀書(shū)籍?！逗５變扇f(wàn)里》適合高年級(jí)的學(xué)生，《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生本身的閱讀能力進(jìn)行調(diào)整，為他們提供適合的閱讀書(shū)目。又例如，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文章時(shí)，理解會(huì)比較順利。但是面對(duì)一些復(fù)雜的文章，比如文言文，他們會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有頭緒的情況?；谶@種情況，教師可以為學(xué)生提供文言文課外書(shū)目進(jìn)行閱讀，讓他們觀看古代小故事、閱讀成語(yǔ)典故等，讓學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中了解文言文學(xué)習(xí)的方式，提升閱讀語(yǔ)感。

不同的閱讀書(shū)目會(huì)帶來(lái)不同的閱讀效果，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程閱讀書(shū)目會(huì)相對(duì)枯燥，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難提起興趣。但是課外閱讀書(shū)目不同，學(xué)生可以在感興趣的領(lǐng)域中尋找書(shū)籍，這本身就是富于樂(lè)趣的。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀愛(ài)好、閱讀能力進(jìn)行調(diào)整，為他們提供適合的課外讀物。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的最大區(qū)別在于，它更多的是基于學(xué)生的閱讀偏好而言，沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)、沒(méi)有試卷提出的問(wèn)題，學(xué)生想怎么讀就怎么讀。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中可以利用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升自己的閱讀速度，去了解更多課堂之外的世界。不僅提升了閱讀能力，也擴(kuò)大了閱讀視野。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生提供更多課外書(shū)籍，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)自主閱讀，提升自身閱讀量。在日積月累的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生本人的閱讀能力自然能得到顯著提升。這種學(xué)習(xí)方式是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更習(xí)慣閱讀環(huán)境，當(dāng)學(xué)生回歸課堂閱讀的時(shí)候，他們也會(huì)變得更自在。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探尋有效的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題讓學(xué)生建立閱讀的興趣。為學(xué)生開(kāi)展閱讀心得交流活動(dòng)，不僅提升學(xué)生的閱讀能力，更提升他們的表達(dá)能力。教師也要為學(xué)生推薦多樣化的閱讀書(shū)籍，通過(guò)課外閱讀開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

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