謝 姮

(東華理工大學 長江學院，江西 撫州 344000)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。”[1]同時，習近平總書記強調(diào)：“高校要利用好學校課堂這個主渠道，其他各類課程都要守好一段渠，種好責任田，最終實現(xiàn)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵2]“課程思政”的提出積極響應了“立德樹人”和“全方位育人”的要求。2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出：“大力推進以‘課程思政’為目標的課堂教學改革?！盵3]這也使“課程思政”與高校各專業(yè)課的有效融合成為高校教學改革的重點。2018年，江西省教育廳要求省內(nèi)各高校推行“課程思政”，各高校積極推動開展“課程思政”相關(guān)工作。但對于“課程思政”在新時代背景下的內(nèi)涵、與各門課程相融合的關(guān)鍵點及其意義，很多專業(yè)教師依然有些模糊不解。為梳理上述問題，本文結(jié)合“課程思政”在新時代背景下的內(nèi)涵與高校英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀，重點分析、介紹了高校英語專業(yè)教學與“課程思政”相融合的關(guān)鍵點及其意義。

1 新時代背景下的“課程思政”

關(guān)于“課程思政”，很多人都會將其與“思政課程”對應等同。實際上，“課程思政”從根本上講，指的是一種教育觀念，課程觀念，屬于綜合的教育觀，并不是單獨的一門課程[4]。其核心是要求在高校所有專業(yè)課的教學過程中都必須融入思想政治教育元素， 從而對學生的意識形態(tài)以及行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.1 “課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”中的“課程”是指除了思想政治理論課之外的所有其他課程?！罢n程思政”內(nèi)涵豐富，其理念為協(xié)同育人，即堅持思想政治教育與人才培養(yǎng)有機統(tǒng)一?！皩⑺枷胝谓逃@把‘鹽’融入承擔著人才培養(yǎng)重任的專業(yè)課程教育這碗‘湯’里”[5]，從而實現(xiàn)寓德于教，寓教于樂?！罢n程思政”強調(diào)對學生的世界觀、人生觀、民族觀和價值觀的積極引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和人文素養(yǎng)，最終目的為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才?！罢n程思政”的方法采用顯隱結(jié)合，即顯性的思政課和隱性的思政課相結(jié)合，“在專業(yè)課畫龍，在思政課點睛”，在專業(yè)課程的教學中融入思政元素，達到教書育人的良好效果?！罢n程思政”一定要具備科學創(chuàng)新的思維。所謂科學即不能唯心和機械地看待事物，而要堅持唯物主義，用馬克思主義的立場和觀點教書育人，尤其如今國際社會意識形態(tài)和思想極其復雜，教書育人的過程就是為學生樹立牢固的思想防線的過程，是保護學生不受錯誤言論影響和傷害的過程。所謂創(chuàng)新是指“課程思政”本身具有創(chuàng)新性，提出在思想政治課以外的其他所有專業(yè)課中融入思政元素，這是在以前的思想政治教育中所沒有的。

1.2 “課程思政”的特點

“課程思政”的首要特點是寓德于教。當今社會需要的是德才兼?zhèn)浜偷轮求w美勞全面發(fā)展的人，立德居于首位。立德樹人是“課程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容，而課程教學則是德育的重要載體。新時代高校課程教學的過程應該是寓德于課的過程。因此，教師肩負著培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀接班人的主要責任，傳授知識的同時還需言傳身教培養(yǎng)學生品行。

“課程思政”堅持課程教學中要注重人文素養(yǎng)的挖掘，即將“人文精神”的培養(yǎng)貫穿于所有課程教學的始終。所有的課程教學都蘊含著文化素養(yǎng)，從根本上看都是育人的途徑，都需要實現(xiàn)教書與育人的有機統(tǒng)一?！罢n程思政”的過程既要呈現(xiàn)課程中原有的文化素養(yǎng)，又要深挖其中隱性蘊含的主流價值觀和理想信念，從而培養(yǎng)出有理想、有信念的社會主義建設(shè)者和接班人。

“課程思政”的核心是實現(xiàn)正確的價值觀引領(lǐng)，要求做到將思想政治教育內(nèi)容融入課程教學過程中。但需注意的是，“課程思政”并不是硬生生地向?qū)W生灌輸思想政治教育理論內(nèi)容，而是一種全新的教育理念與教學方式，通過這種教育形式向?qū)W生傳授正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而“于無聲處”實現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)。

2 高校英語專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1 英語專業(yè)教學大綱中“思政元素”體現(xiàn)不足

教學大綱是根據(jù)教學計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件,是所有教學工作得以有序開展的重要指揮棒。目前，高校英語專業(yè)的教學大綱，基本強調(diào)專業(yè)知識和語言能力的培養(yǎng)，對專業(yè)課中思想政治教育資源的深入挖掘及其與專業(yè)課的有效融合相對不足。英語專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱，需要注入思想政治教育理念，強調(diào)要將思想政治教育融入每一門專業(yè)課教學中，深挖各專業(yè)課中的思想政治元素和中國元素，幫助學生在掌握專業(yè)知識和能力的同時，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀、世界觀以及人文素養(yǎng)，也就是實現(xiàn)教書和育人同步深入進行，二者缺一不可。

2.2 英語專業(yè)教材內(nèi)容過于西方化

英語專業(yè)學生的學習方式側(cè)重于浸入式，同時由于需要很好地理解西方文化背景以促進語言的學習，因此在選用教材的時候比較側(cè)重于選擇西方原版文章和材料作為素材，而語言是文化的載體，無形中體現(xiàn)著價值觀取向等意識形態(tài)的內(nèi)容。在高校英語專業(yè)的課堂中，中西元素失衡的情況導致英語專業(yè)學習者思想認知受到西方外來思想的影響，削弱了對中國文化的認同感，這不利于我國本土文化的弘揚，更不利于將思想政治教育融入專業(yè)課教學中。因此，英語專業(yè)選定的教材應含有更多的中國元素，使得學生在學好英語這門語言的同時，具備用英語講好中國故事的能力和意識。

2.3 英語專業(yè)教學目的趨于功利化

英語專業(yè)與大部分其他專業(yè)有所不同，學生學習的內(nèi)容主要局限于語言以及語言承載的文化知識，包括語言基本功、語言技能以及語言應用能力等，很少涉及其他方面知識的學習，學生在校期間把大部分的精力放在考證、考級或考研上，以提高自身的就業(yè)競爭力。同時，很多學校比較看重考級通過率或考研成功率，所以教師教學活動的重心依然在提高學生專業(yè)知識和語言能力上，如潛心鉆研如何幫助學生在各種考試中取得好成績。這必然不利于深挖專業(yè)課程中的思想政治教育元素，不利于思想政治教育與專業(yè)課程的有效融合。

2.4 英語專業(yè)教師“課程思政”意識有待提升

應試教育觀念在整個教育領(lǐng)域長期影響著學生及教育工作者，英語專業(yè)的教學也由此存在一些問題。首先，最基本的問題就是教育工作者普遍對“課程思政”認識不足，深刻內(nèi)涵掌握不夠，所以將思想政治教育融入具體的專業(yè)課教學中的效果不佳。其次，在應試思維的長期影響下，英語專業(yè)很多教師的教學工作也被局限在原有的格局中很難跳出，即繼續(xù)把重心放在語言基礎(chǔ)知識、語言技能以及語言應用能力等綜合能力的培養(yǎng)上面，很少思考如何深入挖掘并進一步整合專業(yè)課程教學中的思想政治教育資源，由此缺乏將思政元素設(shè)計到專業(yè)課程教學過程中的主動性。

3 高校英語專業(yè)開展“課程思政”的對策

英語專業(yè)的課程基本屬于人文學科，涵蓋范圍比較廣泛，主要涉及科學、政治、經(jīng)濟、歷史以及文學等方面，所以在學習的過程中，教師需要對學生做出適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生學會用科學的思維，辯證地思考問題，做出判斷，提高對中國文化的認同感，感受社會主義制度的優(yōu)越性，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合人文素養(yǎng)。

3.1 提高英語專業(yè)教師“課程思政”的意識

“課程思政”不僅僅是教授思想政治課教師的工作和任務，也是全體教師的共同責任。推進英語專業(yè)“課程思政”的當務之急，是提高全體英語專業(yè)教師的“課程思政”意識，只有教師的“思政意識”牢固，才會有意識地在課堂上融入思想政治教育的內(nèi)容，才會更好地找到思政元素與專業(yè)教學的融入點。因此，高校成立英語專業(yè)“課程思政”教學團隊，并定期開展相關(guān)研討以及交流顯得非常重要。這主要是因為專業(yè)課教師畢竟對于“課程思政”的理解不夠深入，甚至很多人對此概念依舊很模糊，這就需要請思想政治專業(yè)課的教師定期給英語專業(yè)的教師講解“課程思政”的深刻內(nèi)涵，共同探討將思想政治教育無聲地融入英語專業(yè)課的方法。

3.2 深挖教材中的思政元素

專業(yè)課教師需深挖專業(yè)課堂中的思想政治教育元素，并將其融入英語專業(yè)的教學中。教學目標的最終實現(xiàn)，需要教師發(fā)揮主導作用，也離不開學生的主體作用。教師在講授專業(yè)知識的同時，要將思想政治教育的內(nèi)容以“潤物無聲”的方式穿插其中，幫助學生在掌握專業(yè)知識的同時，潛意識地提高人文素養(yǎng)和政治覺悟，為培養(yǎng)國家需要的德智體美勞全面發(fā)展的接班人做出最大的努力。例如，在講解“綜合英語Ⅲ”中的“Compromise on Details, not Principles”這一課的時候，首先，教師讓學生根據(jù)對課文的理解自由發(fā)言，尊重學生的主體性；其次，教師可以適當發(fā)表自己的一些看法并引導學生，當今國際社會形勢復雜，作為大學生，要學會用辯證的方法獨立思考問題，做出正確的判斷，不要被一些網(wǎng)絡上的不當言論誤導而因此削弱對國家的認同感，無論何時何地都要堅決維護自己國家的合法權(quán)益。

3.3 采取線上與線下相結(jié)合的“全方位育人”教學模式

創(chuàng)新教學模式對于英語專業(yè)“課程思政”有著非常重要的作用。英語專業(yè)教師在講課的過程中，可適當、適時、適量地引入一些德育的內(nèi)容，利用學習軟件、QQ群課堂或者微信學習群等向?qū)W生推送一些正能量的具有德育作用的英語學習資料，包括閱讀資料、聽力資料以及寫作資料等。例如，教師可以向?qū)W生推送與白衣天使奉獻精神有關(guān)的英文報道，讓學生深刻感受幸福生活來之不易，并明白所有人對社會和國家都應有奉獻精神；或推送體現(xiàn)中國大國責任的相關(guān)英文報道，讓學生感受來自大國的自豪與擔當，樹立民族自信心與自豪感。除此之外，教師應組織舉辦英語角活動、小組討論活動，利用學生感興趣的熱點，在訓練專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時，潛移默化地發(fā)揮英語專業(yè)課程的思想政治教育功能。

3.4 抓住專業(yè)方向特點與“課程思政”的內(nèi)在聯(lián)系

英語專業(yè)的方向包括教學方向、商務英語方向、翻譯方向以及跨文化交際方向等。因此，在具體的專業(yè)授課過程中，教師要弄清專業(yè)方向與“課程思政”的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地把思想政治教育工作悄悄融入具體的專業(yè)課中。在跨文化交際的教學中，教師應側(cè)重弘揚中國博大精深的文化，同時引導學生正確對待西方文化，要去其糟粕，取其精華，不能一概接收或全盤否定。在商務英語的教學中，提到如今的中國貿(mào)易已經(jīng)走向全世界，教師可以進一步講述中國為加入世貿(mào)組織所做出的巨大努力，讓學生深切感受到國家為維護本國人民利益所做的大量工作，作為新時代的大學生，也應該努力向上，為國家和社會的發(fā)展貢獻自己的力量。在翻譯教學過程中，練習的語料應更側(cè)重于中國文化內(nèi)容的翻譯，并引導學生思考，如何利用自己所學將本國傳統(tǒng)文化(如剪紙、瓷器、絲綢、玉器、京劇等)傳播出去，增強國家在世界上的影響力，從而增強自己的民族自信心和自豪感。

3.5 完善“課程思政”育人功效的評價機制

傳統(tǒng)教學評價大都屬于總結(jié)性評價，要檢測“課程思政”的育人功效，就需要在此基礎(chǔ)上加上過程評價與學生評價，教師需要從思政化的視角去認真觀察學生在教學過程中的參與情況、反饋情況以及態(tài)度等，并做好相關(guān)記錄工作。作為“課程思政”育人功效的評價內(nèi)容，這也將評價方法由單一的評價維度轉(zhuǎn)向注重積極的課堂參與、認真的學習態(tài)度以及有效的反饋信息的多維度評價。除此之外，英語專業(yè)教師在出考卷時，可以圍繞時事熱點出主觀題，要求學生發(fā)表自己的觀點，從而考察學生的思想認知情況。最后，開展師生自審與互審活動，也可以獲得學生的思想認知情況。

4 結(jié)語

習近平總書記說，“中國需要更多地了解世界，世界也需要更多地了解中國”[6]。英語專業(yè)的學生，在掌握專業(yè)知識和英語技能的同時，應具備較高的人文素養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀和價值觀，在國際舞臺上用英語將中國的文化、中國的思想、中國的真善美傳遞給世界，讓世界更加了解中國[7]。英語專業(yè)課程中融入思想政治教育是國家培養(yǎng)公民人文素養(yǎng)、傳播國家意識以及樹立正確政治方向的有效途徑，因此在英語專業(yè)課程中融入思想政治教育也就尤為重要。新時代背景下的“課程思政”有著自己獨特的內(nèi)涵和特點，高校英語專業(yè)教學現(xiàn)狀表明英語專業(yè)“課程思政”還有很長的路要走，很多的問題有待探索。這些都是未來需要深入研究的方向。