饒明曉

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，河南 濮陽 457000）

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型和半壁江山， 承擔(dān)著為國家產(chǎn)業(yè)升級培育大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重?fù)?dān)。 近年來，隨著示范（骨干）校、優(yōu)質(zhì)校、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃、中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃的推進， 我國高職教育從總體上實現(xiàn)了從規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設(shè)的跨越式發(fā)展，取得了舉世矚目的成績。而作為專業(yè)建設(shè)核心要素的師資隊伍建設(shè)一直都是高職院校開展職業(yè)教育提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵， 是各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)。 建設(shè)高水平有特色的高職院校必須提升師資隊伍的綜合素質(zhì)。

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提高高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和信息化水平，推動隊伍專業(yè)化發(fā)展，促進教師、教材、教法改革。自2010 年以來已經(jīng)走過八個年頭的全國職業(yè)院校信息化大賽2018 年調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，對教師的教學(xué)能力提出更高要求。作為高職院校指揮棒的教師教學(xué)能力大賽， 一直備受老師們的關(guān)注。如何進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，如何恰當(dāng)?shù)剡\用信息化教學(xué)手段，如何呈現(xiàn)課程的重點難點，如何開展與組織教學(xué)，如何合理地進行考核評價，這些都需要教師全面教學(xué)能力的支撐。因此，以會計專業(yè)為樣本，厘清教師教學(xué)能力提升的路徑，找出攻堅重點，探究并解決教師教學(xué)能力提升存在的關(guān)鍵問題，對于提升高職院校專業(yè)建設(shè)水平，實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”，不斷提高高職教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教學(xué)綜合素質(zhì)水平不高

近年來， 高職教育事業(yè)為推動社會經(jīng)濟進步和促進廣泛就業(yè)做出了重要貢獻， 但與此同時我們也要看到職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀， 即當(dāng)前職業(yè)教育還不能夠完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求， 存在職業(yè)人才實踐探索能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不高等問題，因此加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展步伐是黨和政府在新時代作出的重要戰(zhàn)略部署，為職業(yè)教育提供了必要的資源，推動職業(yè)教育教學(xué)體制機制的升級改革[1]（45）。

實踐研究表明，在高職院校教學(xué)中，會計教師的教學(xué)綜合素質(zhì)水平不高是教學(xué)質(zhì)量無法提升的主要因素之一，探究其原因體現(xiàn)在如下方面：第一，大多數(shù)會計教師都是剛畢業(yè)的學(xué)生，理論知識系統(tǒng)，但實踐經(jīng)驗有限； 第二， 會計專業(yè)教師新知識更新非常慢，知識結(jié)構(gòu)不夠完善；第三，有的院校雖然引入了很多高級會計人才到學(xué)校任職， 他們實踐經(jīng)驗非常豐富，但理論知識較為缺乏。 由此可見，在高職院校會計專業(yè)教師隊伍中， 既有過硬的理論知識又有充足的實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師不足， 無法達到高素質(zhì)水平人才培養(yǎng)要求。因此，必須提升會計專業(yè)教師團隊的綜合能力水平。

（二）教學(xué)能力提升阻礙因素較多

目前，很多職業(yè)院校引進了大批年輕教師，有的學(xué)校40 歲以下的青年教師占到專業(yè)教師總數(shù)的一半，青年教師有專業(yè)知識基礎(chǔ)好、思維活躍、創(chuàng)新能力強、接受新事物快的優(yōu)點，但也存在沒有教育專業(yè)背景、教育教學(xué)經(jīng)驗不足、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)等問題。對于會計專業(yè)而言，由于目前職業(yè)院校具有創(chuàng)新能力以及實踐經(jīng)驗的師資不足， 會計專業(yè)學(xué)生過多且在高校中流行證書導(dǎo)向， 還有很多院校還處于和信息化難以有效對接的階段， 這些問題的存在也是智能時代高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)能力提升的主要阻礙。因此，促進廣大教師樹立現(xiàn)代化教育理念，提升教學(xué)技能水平和教學(xué)創(chuàng)新能力，促進教師教學(xué)成長常態(tài)化、制度化，是高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的至關(guān)重要因素。

（三）對教學(xué)能力提升重視不夠

在高職院校中， 教學(xué)能力和科研水平已成為衡量教師水平高低的主要指標(biāo)，但在倡導(dǎo)科研水平、學(xué)術(shù)發(fā)展的同時，對教師教學(xué)能力的提升卻重視不夠，甚至很多人認(rèn)為教師教學(xué)能力只是簡單的教學(xué)技能而已。在對省內(nèi)多所高職院校的會計專業(yè)帶頭人、教研室主任、 中青年骨干教師采用問卷調(diào)查和電話訪談的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)75.63%的老師反映在讀書期間從未接受過教學(xué)能力培訓(xùn)；32.58%的老師反映在工作中接受過系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)； 老師們普遍認(rèn)為在教學(xué)能力提升過程中對自己幫助最大的是同事和學(xué)生，其次是專業(yè)帶頭人；當(dāng)教學(xué)能力提升過程中遇到問題時很多教師首選自己摸索， 其次是借助同事的幫忙。

（四）學(xué)校提升教師教學(xué)能力措施不力

近幾年， 高校教師教學(xué)能力問題已經(jīng)引起了職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。 很多院校也適時做出了相應(yīng)的應(yīng)對措施，比如新教師教學(xué)準(zhǔn)入制度、崗前培訓(xùn)、在崗常態(tài)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)、教師發(fā)展在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等， 對教師的專業(yè)發(fā)展起到了很大的作用。 但從調(diào)研的情況來看，也存在不少問題：教師進修主觀意愿不足、師資培訓(xùn)隨意性大、培訓(xùn)經(jīng)費保障機制不健全、培訓(xùn)方式未考慮教師與專業(yè)特性等，致使教師的學(xué)習(xí)愿望未充分調(diào)動起來。在學(xué)校管理上，“提高教學(xué)質(zhì)量”這樣的口號在大會小會上都不斷地得以強調(diào)， 但在落實中卻都又認(rèn)為教學(xué)改革是軟任務(wù)，不易貫徹落實。 在學(xué)校評價機制上，“科研優(yōu)先”的教師評價政策導(dǎo)向， 導(dǎo)致很多教師對教學(xué)重視不夠，對青年教師的可持續(xù)發(fā)展與提升影響很大。

二、高職會計專業(yè)教師教學(xué)能力提升路徑

在教師教學(xué)能力提升方面， 高職院校一直在努力。我校會計專業(yè)教研室人員走訪了省內(nèi)10 余家會計專業(yè)辦學(xué)水平較高的高職院校，與專業(yè)領(lǐng)軍人物、教研室主任和中青年骨干教師一起交流探討。 對教研室主任和骨干教師采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話訪談的形式，主要從教師教學(xué)能力的形成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)、教學(xué)能力的提升等方面，廣泛聽取被調(diào)查對象的意見和建議。結(jié)合工作實際和教學(xué)經(jīng)驗，對調(diào)查資料進行認(rèn)真整理分析， 對促進教師教學(xué)能力提升的因素進行可行性評價， 并將其運用至?xí)媽I(yè)的教學(xué)過程中。

（一）高職會計專業(yè)教師教學(xué)能力提升路徑

1． 構(gòu)建教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。 在學(xué)校發(fā)展的過程中， 需要不斷注入新的血液， 對于新入崗的教師， 尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師， 加強崗前培訓(xùn)，如完成相應(yīng)的必讀書目、教學(xué)觀摩、主題研討與課程學(xué)習(xí)， 通過試講與考核才能取得正式的開課資格。 對于在職在崗的教師建立常態(tài)化的考核與培訓(xùn)機制，通過開展各類專題培訓(xùn)、實驗實訓(xùn)教學(xué)技能培訓(xùn)、現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)等，使教師教學(xué)技能與方法、教學(xué)實踐能力得到不斷提升。為培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)競爭力，有針對性地推出網(wǎng)絡(luò)代理記賬、在線財稅咨詢服務(wù)、智慧財務(wù)、云會計與云審計服務(wù)等具有先進性的特色教師培訓(xùn)項目。 在開展教師教學(xué)培訓(xùn)時，形成常態(tài)化機制，充分激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主動性，確保培訓(xùn)質(zhì)量。 把掌握先進的教育理念、合理設(shè)計課程教學(xué)和課堂教學(xué)、形成自己獨特的教學(xué)方法和教學(xué)技巧作為教學(xué)能力提升的關(guān)鍵[2]（34）。

2． 構(gòu)建教學(xué)研討和交流機制。 精讀10 本適合高職教師群體、有助于教師教學(xué)成長的經(jīng)典著作。邀請名師名家講學(xué)授課、開展專題講座，為會計專業(yè)教師提供交流、 學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法與理念的機會和平臺。定期組織開展優(yōu)秀教學(xué)改革示范課活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師帶頭示范作用， 增進教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流。 開展青年教師教學(xué)技能競賽、教學(xué)研討會，增進教師團隊之間的協(xié)同作戰(zhàn)。 組織專業(yè)教師參加教學(xué)觀摩和座談交流，積極參加各類教學(xué)培訓(xùn)活動，所有在編在崗教師必須參加教學(xué)能力專題培訓(xùn)并考核合格。鼓勵教師開展校級各類教研項目、教學(xué)方法改革項目等，促進教師思考與實踐。 云會計環(huán)境下，對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、管理經(jīng)驗和服務(wù)意識要求較高，加強校內(nèi)學(xué)院之間、專業(yè)之間的交流研討，不僅為教師搭建立體化的交流平臺， 也有助于培養(yǎng)新型復(fù)合型技術(shù)人才。

3． 構(gòu)建教學(xué)評估咨詢服務(wù)體系。 建立各類教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。建立教師教學(xué)成長檔案， 及時記錄教師課程教學(xué)評價意見與建議。對有需要的教師提供個性化服務(wù)，通過課堂觀察、課堂教學(xué)診斷、評價結(jié)果分析等讓教師明白自己存在的問題及改進的方向。 依托學(xué)院和系部兩級教學(xué)督導(dǎo)開展教師教學(xué)過程評估， 建立科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量考評機制，激發(fā)教師潛心教學(xué)的意愿。把培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度、 促使每個學(xué)生的成長與進步、展示教師的教學(xué)能力、信息技術(shù)運用能力以及會計專業(yè)功底和職業(yè)素養(yǎng)作為評價的主要因素。

4． 構(gòu)建制度保障與政策支持體系。 會計專業(yè)教師教學(xué)能力的提升要借助學(xué)院這個大環(huán)境， 并非單打獨斗就能做出成績，需要教師教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)督導(dǎo)與評價中心、人事處、教務(wù)處、財務(wù)處等多力協(xié)同合作，共同營造教師教學(xué)改革的氛圍。凸顯教師教學(xué)發(fā)展中心的地位，建立協(xié)同聯(lián)動機制，將教務(wù)處、人事處與各學(xué)院有機聯(lián)系起來， 組建會計專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展研究團隊，開展教師教學(xué)理念、教學(xué)發(fā)展實踐的探討與指導(dǎo)。 集學(xué)院之力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，含教學(xué)培訓(xùn)、教師發(fā)展、教學(xué)理論研究于一體的專家隊伍， 共同為教師發(fā)展服務(wù)。 在教學(xué)質(zhì)量評價中，增加教師培訓(xùn)、教學(xué)能力提升等指標(biāo)。 加大對教師教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施力量的投入， 增加資助教師開展教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)費[3]（23）。

（二）提升高職會計專業(yè)教師教學(xué)能力的具體措施

在服務(wù)“中國制造2025”和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略以及全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高素質(zhì)技術(shù)技能人才對高職會計專業(yè)提出了復(fù)合化要求。 針對會計行業(yè)新業(yè)態(tài)新需求，學(xué)生大數(shù)據(jù)思維、算法思維、業(yè)務(wù)建模能力以及前瞻性思維、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的要求，教師教學(xué)能力需要不斷創(chuàng)新與調(diào)整。

1． 構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。 教師教學(xué)能力的提升離不開教學(xué)團隊的支持，建設(shè)一支教學(xué)水平高、視野開闊、經(jīng)驗豐富、實踐能力強、愛崗敬業(yè)的高水平教學(xué)團隊，發(fā)揮專業(yè)帶頭人引領(lǐng)作用，建立健全激勵機制，對提升每位教師的教學(xué)能力大有裨益。針對復(fù)合、跨界互補，建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。 為了滿足復(fù)合型會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求， 以及模塊化教學(xué)的需要，會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一支由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)（技能）課、信息化課程的專兼職教師組成的教學(xué)創(chuàng)新團隊。除了傳統(tǒng)的會計核算類課程教師，團隊中應(yīng)增加管理會計、公司運營與財務(wù)分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息化技術(shù)人才， 尤其是培養(yǎng)一批兼具創(chuàng)新能力與實踐經(jīng)驗的滿足智能時代高校財會教育能力的教師， 團隊注重“三能”突破，即學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力。從計算機時代的會計電算化到信息化時代的ERP，再到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的財務(wù)共享服務(wù)中心，到人工智能階段的智慧財務(wù)， 教師團隊的構(gòu)建一直要緊緊圍繞技術(shù)的演進實現(xiàn)積極的調(diào)整與創(chuàng)新[3]（23）。

2． 探索教學(xué)方法改革。 加強設(shè)計、聚焦課堂，推動教材、教法改革。構(gòu)建以模塊化教學(xué)為主要模式的智能化課堂， 積極探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共享機制，努力提高教學(xué)資源應(yīng)用水平。同時進行基于線上線下的混合式教學(xué)模式改革， 在教學(xué)過程中融入教學(xué)平臺運用、智能終端運用等拓寬課堂教育，積極探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)、情境式教學(xué)、項目式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等新教法， 提高課堂教學(xué)效果。 不斷完善“內(nèi)外結(jié)合、分層雙軌遞進”實踐模式，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。積極創(chuàng)新教學(xué)方法，要求教師在課堂上組織多種多樣的互動式學(xué)習(xí)： 比如小組合作探討完成任務(wù)， 組與組之間相互點評； 情景模擬或制作PPT等形式讓學(xué)生自己解答問題，教師事后點評；課程考核評分方案對學(xué)生多發(fā)言多表達給予一定分值等。

3． 提升教師團隊綜合能力。 教師是教育的靈魂， 優(yōu)質(zhì)高素質(zhì)的教師團隊是搞好教育的關(guān)鍵因素之一。作為一名優(yōu)秀的會計教師，自身首先應(yīng)該精通管理學(xué)、會計學(xué)、稅法、經(jīng)濟法等一系列的學(xué)科知識。其次是學(xué)院對專業(yè)教師組織多種多樣的教學(xué)觀摩與培訓(xùn)。在很多學(xué)校都存在這樣一種情形，有的教師學(xué)識非常淵博，但是課堂卻無法吸引學(xué)生，還有很多教師從大學(xué)畢業(yè)就走上了大學(xué)的講臺， 并未接受過任何教育培訓(xùn)，對學(xué)生的心理，對教法的把握都比較生疏。會計專業(yè)教學(xué)工作的有效開展，必然離不開高素質(zhì)能力水平的教師團隊， 這是非常關(guān)鍵的要素。 所以，提升會計專業(yè)教師團隊的綜合能力水平，成為了目前會計教學(xué)改革的重點。為此，需要做好以下幾點工作：第一，定期安排和組織教師參與培訓(xùn)、進修，豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的教學(xué)水平；第二，從校外引入理論知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師；第三，構(gòu)建教師互聽課模式，并將其融入到績效考核體系中來，也可以組織教師進行教學(xué)比賽等[4]（66）；第四，依據(jù)會計專業(yè)教學(xué)的實際情況及教師的能力，推選出骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以安排一線教師外出實踐，進一步提升他們的實踐能力和水平，更好地開展會計專業(yè)課程教學(xué)。

4． 組織教師積極參加學(xué)科比賽。 “以賽促教”是落實“三教改革”“三全育人”，促進教師教學(xué)能力提升的良好途徑。 第一是積極組織教師參加教學(xué)能力大賽。 通過教師教學(xué)能力競賽引領(lǐng)，教師廣泛參與、重點受益， 確保會計專業(yè)教師教學(xué)能力競賽的參與度，進一步提升教師教學(xué)技能和教育教學(xué)能力[5]（64）。第二是教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽。為了更好配合會計、財稅、審計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各項大賽的進行，教師首先務(wù)必提升自己的專業(yè)能力，不斷拓展專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。其次，通過對參賽學(xué)生訓(xùn)練過程和比賽結(jié)果的監(jiān)控， 可以反思自身教學(xué)方式方法以及知識結(jié)構(gòu)的不足之處， 從而提升教學(xué)的實用性和針對性，實現(xiàn)教學(xué)相長，達到提升自身教學(xué)能力的目標(biāo)。

從教學(xué)業(yè)務(wù)的層面看，提升教師教學(xué)能力，是會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)永恒的主題。 教學(xué)能力是一個教師的立身之本，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心元素。教師教學(xué)能力的提升不僅要求教師個人充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索，不斷增強綜合素質(zhì)，提高自我發(fā)展能力，還要求學(xué)院科學(xué)制定教師培訓(xùn)與發(fā)展制度，并將其作為教師考核、評優(yōu)評先、崗位晉升、津貼分配等的依據(jù)之一。當(dāng)然，教師的成長離不開團隊成員的互幫互助和合作交流， 打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊有助于團隊中每一位成員的提升和發(fā)展。