侯曉慧

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展與進步， 數(shù)字信息化技術(shù)也在隨之不斷優(yōu)化和完善， 使得信息化教學(xué)模式獲得了很多教育者的關(guān)注。 這樣的發(fā)展趨勢不僅可以優(yōu)化以往教學(xué)模式的劣勢， 還可以提升有關(guān)學(xué)科的教學(xué)效果。 信息化教學(xué)是對當(dāng)代先進教育技術(shù)的合理運用，同時，也是新教學(xué)理念的完整體現(xiàn)。對于教師來說，想要促使學(xué)生取得一個好的成績，要先為學(xué)生提供一個良好的情緒環(huán)境， 激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，但就目前的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為枯燥、乏味，常常無法獲得良好的成效。 所以， 引入信息化教學(xué)模式對于高職英語教學(xué)有極為積極的促進作用， 可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。在一定程度上還能夠提高師生間的交流，縮短老師和學(xué)生之間的距離，同樣，還可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和弊端，進一步深化英語教育改革，從不同層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 為促進高職英語教學(xué)的創(chuàng)新提供一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)理論概述

（一）信息化教學(xué)的定義

信息化教學(xué)是具有相對性的教學(xué)理念， 它是與傳統(tǒng)教學(xué)形式相對而言的一種教學(xué)模式， 是以信息技術(shù)為支撐的，所以將其稱之為信息化教學(xué)[1]（147）。 信息化教學(xué)模式通過信息技術(shù)手段來推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 也是提升學(xué)生認知及情感激勵的一個工具，借助信息技術(shù)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的功能， 促進高職學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的強化和鍛煉。

（二）信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于三大理論， 分別為建構(gòu)主義理論、多元智能理論、系統(tǒng)科學(xué)理論。 建構(gòu)主義由心理學(xué)家皮亞杰提出， 強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性；多元智能理論是由教育學(xué)家加德納提出的，這一理論倡導(dǎo)孩子具有多種智能理念， 指出每一個孩子的智能是多方面的，并沒有拘泥于一種智能機制內(nèi)，其智能機制總共有八種，同時，每個孩子的智能形態(tài)是各不相同的，或許孩子某個方面的能力較強，又或是某些方面較弱。 其不同方面的智能機制會呈現(xiàn)一定的差異性，因而，教師在教學(xué)過程中要平等、公正地看待每一位學(xué)生， 依據(jù)因材施教的原則來教育和引導(dǎo)學(xué)生。 而系統(tǒng)科學(xué)理論屬于一種新興的科學(xué)方法論。教育需要三方的積極作用，需要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，鼓舞并發(fā)掘?qū)W生的長處，從整體上提升學(xué)生的能力。

二、新媒體在高職英語信息化教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）拓寬并充分共享教學(xué)資源

新媒體平臺的應(yīng)用， 一方面可以豐富英語教學(xué)資源， 學(xué)生之間可以在最短的時間內(nèi)共享有價值的學(xué)習(xí)資源。 另一方面，借助線上學(xué)習(xí)平臺、云班課平臺，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑[2]（171）。 基于新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅提高了教學(xué)信息的傳播速度，例如微信朋友圈的實時轉(zhuǎn)發(fā)，可以在短時間內(nèi)使得一篇英文視頻的傳閱量高達上百次， 使得學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源的形式得到了最大便利。

（二）形、聲結(jié)合，示范信息標準化

世界是由不同的人所組成的， 且每個人的能力也是有限的。 高職英語教師也是如此， 在教學(xué)過程中， 他們也無法保證其所講授的每一個知識點或示范信息都是準確且無誤的。 然而，這正是問題所在，如若把帶有誤差或錯誤的知識信息傳授給學(xué)生，學(xué)生想要在后續(xù)改正過來這些錯誤的信息是極為困難的。 比如，很多英語教師帶有很鮮明的個人特色，在講課方式上無法避免帶有濃郁的方言口音， 進而其學(xué)生的英語口語表達也會帶有極為強烈的地域性。而信息化教學(xué)就能夠徹底根除這一問題， 例如借助信息化教學(xué)設(shè)備開展微課教學(xué)， 微課可以把不同技術(shù)手段進行融合，如視頻、動畫、圖片的結(jié)合[3]（79）。此外，教師還能通過新媒體平臺去搜集一些教學(xué)材料， 從表現(xiàn)形式和內(nèi)容傳達方面不斷優(yōu)化其教學(xué)實質(zhì)， 以新穎的方式來吸引學(xué)生的注意力， 強化其對課程的熱愛，進而來提高課程的教學(xué)效果。教師可通過微課課件來強化教學(xué)素材的標準化水平， 利用信息化教學(xué)設(shè)備所具備的語音播放、領(lǐng)讀、聽力測試等功能，以形聲結(jié)合、標準化、示范化的教學(xué)形式來完成教學(xué)過程，有效規(guī)避誤導(dǎo)信息的出現(xiàn)，從整體上對教學(xué)活動加以良好的示范和引導(dǎo)。

以英語閱讀為例，首先老師可采用賞析法、情境教學(xué)法來為學(xué)生播放英文視頻，在此基礎(chǔ)上，借助問題教學(xué)法，提出幾個相應(yīng)的問題，要求學(xué)生進行思考并解答，例如，視頻講述了一個怎樣的故事？ 你喜歡故事中的誰？ 此外，在學(xué)生充滿探究興趣的同時，教師要規(guī)定時間， 讓學(xué)生們在限定的時間內(nèi)讀完文章內(nèi)容，明晰文章脈絡(luò)。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力， 有助于學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、發(fā)展順序等，進而為提升學(xué)生的閱讀技能打下堅實的基礎(chǔ)[4]（173）。

（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師， 是學(xué)生取得良好成績的動力源泉。如若高職學(xué)生欠缺一定的學(xué)習(xí)興趣，就會導(dǎo)致其厭學(xué)的心理，進而影響教學(xué)成效。 在以前，授課教師是課本知識的傳遞者， 可以幫助學(xué)生理解疑惑的問題。在教學(xué)中教師是課程的講授者，而學(xué)生只是這一實踐活動中知識的被動接收者。 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，需要將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，在教育教學(xué)大綱的指導(dǎo)下， 按照學(xué)生的身心特征以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來合理地設(shè)計教學(xué)過程。 采用“先學(xué)后教”的方法開展課堂教學(xué)。例如通過微課開展教學(xué)活動時，教師要從一些富含成功經(jīng)驗的事例中提取教育素材，總結(jié)、梳理、歸納課程所需要的教學(xué)材料，以激勵為著手點， 促進學(xué)生自主探究技能的有效開發(fā)和提升。 教師應(yīng)通過帶有積極、正向、引導(dǎo)性的微課視頻和趣味性故事來吸引學(xué)生的注意力， 并通過微課導(dǎo)入課程內(nèi)容；還可以在講解過程中插入微課視頻，從而把教學(xué)和微課恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來， 進而提升教學(xué)成效。 課堂教學(xué)活動實施過程中，教師對重點、難點內(nèi)容的深入解析，對于疑難點，合理運用信息化教學(xué)設(shè)備，借助教學(xué)設(shè)備上帶有的動畫功能，設(shè)置特定的角色任務(wù)、角色情緒來激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析和思考的習(xí)慣，并激起強烈的興致。

三、從新媒體看高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念與教學(xué)實踐不協(xié)調(diào)

高職英語教學(xué)需要符合新教學(xué)理念的標準，然而，由于應(yīng)試教育觀念的制約和影響，導(dǎo)致高職英語教學(xué)的觀念依然延續(xù)了以往的教學(xué)思想， 關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，教學(xué)模式和內(nèi)容也與以前一樣，授課內(nèi)容缺乏新穎性，阻礙了新時代學(xué)生新思維的養(yǎng)成， 所以有必要改變傳統(tǒng)的教育思想，側(cè)重于創(chuàng)新和想象能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性， 助力高職學(xué)生拓寬新的視野和創(chuàng)新意識。

（二）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長發(fā)展之路的引路人， 其所發(fā)揮的作用極為關(guān)鍵、重要。一個出色的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用。 目前，就教育行業(yè)的整體現(xiàn)狀而言，教學(xué)形式具有很大的滯后性，高職英語教學(xué)的目的較為單一，教學(xué)內(nèi)容的擴展性、探究性以及現(xiàn)實意義較為淺層，沒有考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。同時，教師的教學(xué)過程過于模式化、組織化，忽視了學(xué)生在該活動中的主體地位，學(xué)生自己的思考時間和探究時間過短，干擾了學(xué)生良好思維邏輯能力的養(yǎng)成。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨考驗和挑戰(zhàn)

隨著新媒體技術(shù)的持續(xù)優(yōu)化和推進， 學(xué)生學(xué)習(xí)理念也出現(xiàn)了很大的變化， 給高職院校的英語教學(xué)也帶來了相應(yīng)的影響和改變。 其中英語作業(yè)形式的變動最大，不同的手機練習(xí)APP 不斷運用于教學(xué)實踐中，具有取代以往英語作業(yè)模式的趨向，背誦英語文本，例如以往的作業(yè)形式為課文的反復(fù)背誦、單詞的反復(fù)抄寫以及習(xí)題練習(xí)等，不僅無聊、乏味，而且還違背了學(xué)習(xí)英語的初衷——英語口語的交際性，進而造成學(xué)生雖具有英語寫作能力， 但口語能力無法獲得提升。 然而，不同形式的手機APP 以及計算機學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和運用，改變了傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)、課文背誦、 單詞抄寫的作業(yè)形式， 學(xué)生除了會寫之外，還可以通過手機軟件跟讀標準發(fā)音，并進行閱讀練習(xí)[5]（165）。 此外，微信、QQ 等軟件的運用，促使學(xué)生的作業(yè)可及時得到評估和反饋， 老師與學(xué)生可以通過社交軟件實時保持聯(lián)絡(luò)。因此，各類英語軟件和社交軟件在教學(xué)過程中的介入， 給以往的教學(xué)模式帶來了很大的考驗和挑戰(zhàn)， 如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)是高職英語教學(xué)活動有效實施的要義。

四、高職英語教學(xué)常見問題的解決之道：基于新媒體的信息化教學(xué)

（一）建設(shè)立體化教學(xué)資源，推進教學(xué)立體化

組建立體化教學(xué)資源對新媒體背景下高職英語信息化教學(xué)有積極的推進作用， 是英語教學(xué)模式改革的前提。構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)資源平臺，達成學(xué)生線上線下個性化學(xué)習(xí)的目標，推進教學(xué)立體化。發(fā)展新媒體平臺的即時性、便捷性、優(yōu)越性等特性，輔助教師充分運用教學(xué)平臺、微信、微博等媒體軟件來分享教學(xué)資料和視頻資源。 促使學(xué)校教學(xué)資源利用效益的最大化，以及學(xué)生主體能動性的最大發(fā)揮。

（二）借助新媒體平臺，構(gòu)建多元教學(xué)模式

新媒體教育環(huán)境下的高職英語教學(xué)改革可以使得整體的教學(xué)效果取得相應(yīng)的提高， 使英語教學(xué)變成提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與知識的平臺。然而，高職英語教學(xué)的過程中還伴隨著許多難題， 學(xué)生的英語成績并不樂觀，所以要更新教學(xué)觀念，構(gòu)建多元教學(xué)模式，提高學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的渴望。 例如，就英語閱讀而言， 可以通過構(gòu)建多元教學(xué)模式來提高學(xué)生英語水平，閱讀的方法主要有以下兩種：第一，直觀閱讀方法。由于學(xué)生處于大學(xué)教育階段，邏輯思維已得到完全發(fā)展，直觀的事物有助于強化思維慣性[6]（124）。然而新媒體的信息化平臺和以往的英語教學(xué)方式不一樣，信息化教學(xué)有很鮮明的動態(tài)性，而且很直觀。所以， 教師應(yīng)向?qū)W生介紹新媒體信息化教學(xué)平臺的優(yōu)點，激起他們的閱讀熱情。 第二是比較閱讀方法。新媒體閱讀平臺擁有豐厚的閱讀資料， 具有成本低廉、訪問便捷、形式多樣等特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生將信息化閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合起來，進行比較閱讀，以提升學(xué)習(xí)的主動性，擴大閱讀內(nèi)容。

（三）開發(fā)實踐性課堂，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

在高校教育中，需要將社會教育、實踐性教育與課堂教育工作進行協(xié)調(diào)、平衡，讓學(xué)生接受到更為全面完整的教育，提高學(xué)生的實踐操作能力，為學(xué)生灌輸寫作交流的學(xué)習(xí)意識， 進而積極配合學(xué)校教學(xué)任務(wù)， 優(yōu)化并完善教育過程。 教師要擅于利用信息技術(shù)，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生在觀察與探究過程中，獲取知識。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中提升自身的創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生分別收集相關(guān)的課程信息， 通過多媒體課件進行匯總描述，并展示學(xué)生在信息化平臺所查找的課程素材，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力， 并激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生向更為全面的方向發(fā)展。

（四）趨利避害—— 規(guī)避信息化教學(xué)誤區(qū)

與其他媒體工具一樣， 新媒體平臺中不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可能導(dǎo)致或加深學(xué)生對某些社會現(xiàn)象的誤解，首先，高校學(xué)生的媒介批判能力、鑒別能力較低，容易受網(wǎng)絡(luò)不良價值觀影響。其次，高校學(xué)生過度依賴媒介平臺。在新媒體時代，學(xué)生獲得信息的重要渠道是互聯(lián)網(wǎng)， 互聯(lián)網(wǎng)以其自身優(yōu)勢給大學(xué)生提供了便捷的信息獲取途徑。但是，網(wǎng)絡(luò)在帶來豐富信息渠道的同時，也存在著大量的娛樂性活動和虛構(gòu)性場景。很多學(xué)生的自控能力較差，容易受到影響，沉浸于網(wǎng)絡(luò)之中， 使得現(xiàn)實人際交往能力下降， 課業(yè)成績下滑，嚴重影響學(xué)習(xí)生活。所以，要消除這一負面影響，隔絕這些潛在的威脅， 就需要教育工作者及時采取強勁有力的措施來防范化解。另外，教育工作者在進行信息化模式教學(xué)的時候，要及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，幫助學(xué)生篩查課件內(nèi)容， 助力學(xué)生積極學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)正向的主流價值觀，并推薦帶有正向色彩的學(xué)習(xí)軟件。

五、結(jié)語

處于新媒體大背景下， 信息技術(shù)的發(fā)展為高職英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新帶來了的可能。 信息化教學(xué)是一種新的教育教學(xué)模式，它的優(yōu)勢很明顯，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。 在高職英語教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)模式與內(nèi)容層面上不斷優(yōu)化完善，運用更適合學(xué)生的教學(xué)方式， 訓(xùn)練學(xué)生快速理解難點的能力，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的提高。