崔艷艷

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，推動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來(lái)越重要，它已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。高校應(yīng)立足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求，應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，因時(shí)而變，消除無(wú)效供給與低效供給等問(wèn)題，這不僅是高校自身內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是其順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)然之舉。

一、精準(zhǔn)供給視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才供給的必然要求

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向現(xiàn)代化演進(jìn)過(guò)程中，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要引擎。黨的十九大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。”[1]人才是創(chuàng)新的最關(guān)鍵的因素。高校承擔(dān)著培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才重要任務(wù)，只有大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給，才能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)人才基礎(chǔ)，為構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的智力支持。

（二）高等教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之義

中國(guó)高等教育取得了巨大成就，已成為世界第一高等教育大國(guó)，但我國(guó)的高等教育還面臨著大而不強(qiáng)、質(zhì)量有待提升等問(wèn)題。隨著我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的不斷推進(jìn)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進(jìn)，高校必須對(duì)人才培育體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高校要以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為抓手，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)嵌于高校人才培育的教育教學(xué)之中，有力推進(jìn)高校教育教學(xué)的深層次變革。這不但能夠?yàn)楦叩冉逃膶?zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)、課程安排與培育目標(biāo)等注入新動(dòng)能，優(yōu)化教育教學(xué)體系，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需之才無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)，也能夠使高校贏得更大的發(fā)展平臺(tái)與發(fā)展空間，推進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

（三）新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的迫切需要

創(chuàng)新已成為時(shí)代新風(fēng)尚與時(shí)代新潮流。大學(xué)生是時(shí)代弄潮兒，也是時(shí)代發(fā)展的中流砥柱。大學(xué)生要承擔(dān)這個(gè)角色與任務(wù)，必須具有創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新所必備的關(guān)鍵要素。高校依托供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進(jìn)人才培育供給改革，能夠有效推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，進(jìn)而精準(zhǔn)推進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。高校要構(gòu)建完整、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可以最大限度地激活大學(xué)生自身的潛能，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)與參加社會(huì)實(shí)踐的積極性及主動(dòng)性；培育大學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心、實(shí)踐能力，這些理念與實(shí)踐能力對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義重大。

二、精準(zhǔn)供給視域下高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境審視

（一）供給理念：短視功利，系統(tǒng)化科學(xué)化不足

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念仍存在以下問(wèn)題：一是“立足國(guó)內(nèi)、面向全球”的多元、開(kāi)放、包容的創(chuàng)業(yè)理念尚未確立。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在國(guó)家大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”背景下發(fā)展壯大的。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接我國(guó)“雙創(chuàng)”、科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略不足。高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包容、引導(dǎo)、支持的理念尚未確立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際化教育、國(guó)際化借鑒與交流理念尚未形成。二是部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差。有的沒(méi)有厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正價(jià)值，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育劃上等號(hào)，有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有的高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，就是紓解大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題，推動(dòng)大學(xué)生順利就業(yè)。三是部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不全面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差。個(gè)別大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出了缺乏社會(huì)責(zé)任感，個(gè)人主義思想滋長(zhǎng)、失信行為凸顯。同時(shí)，大學(xué)生早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)挫折時(shí)缺乏正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，就有可能“無(wú)法正視面臨的困難，缺乏耐心和堅(jiān)持，會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)前景感到悲觀、失落，在是否繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題上產(chǎn)生動(dòng)搖，半途而廢，無(wú)功而返”[2]。

（二）供給隊(duì)伍：渠道單一，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

高校為了推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)教育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，必須有專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍存在以下不足：一是專(zhuān)職化程度低，兼職人數(shù)較多。部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃歸就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，沒(méi)有配置專(zhuān)職的師資，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。教學(xué)主要由學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任，或者是聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)意向的教師兼任，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多是書(shū)本知識(shí)的講授，難以開(kāi)展實(shí)踐案例的剖析與講解，更難以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。二是專(zhuān)業(yè)教師缺乏，非專(zhuān)業(yè)教師相對(duì)較多。一部分高校缺少專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，師資隊(duì)伍基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是一些地方師范院校更是如此[3]。三是聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的教師較少。高校受教育經(jīng)費(fèi)、人員編制與課程設(shè)置的影響，很難到校外聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工商界人士到高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師，更難以面向全球招募高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師待遇不高，保障不到位。受職稱(chēng)、編制、收入等因素影響，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)積極性大打折扣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展乏力。

（三）供給模式：同質(zhì)化嚴(yán)重，互動(dòng)不足

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)政策的推動(dòng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方興未艾。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育與實(shí)踐融合度低，進(jìn)而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地域特色不明顯，同質(zhì)化嚴(yán)重，互動(dòng)性不強(qiáng)。其具體表現(xiàn)如下：一是服務(wù)模式多元化不足，高校自身的特色彰顯不足，缺乏系統(tǒng)性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的規(guī)劃與思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)體制機(jī)制不健全。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要多個(gè)部門(mén)的參與，需要相關(guān)的政策支持，要職能清晰，定位準(zhǔn)確，協(xié)同有序、有效與可持續(xù)，但高校這些方面都比較籠統(tǒng)、模糊，“雙創(chuàng)”模式大同小異，特色不明。二是高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)互動(dòng)性不強(qiáng)，效果不彰。高校內(nèi)部職能部門(mén)不能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的最大效能，校內(nèi)資源不能發(fā)揮最大的作用；高校雖然同企業(yè)、社會(huì)相關(guān)組織構(gòu)建了協(xié)同育人平臺(tái)，但實(shí)際上高校與政府、企業(yè)深入交流溝通的機(jī)會(huì)較少，政府、企業(yè)也僅僅為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有限的支持，三方的合作育人機(jī)制尚未完全形成。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，高校服務(wù)于學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動(dòng)時(shí)，缺乏與學(xué)生的事前溝通交流，“對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求也缺乏必要的關(guān)注，互動(dòng)的缺乏導(dǎo)致了學(xué)校、企業(yè)、政府和學(xué)生之間供需信息的不對(duì)稱(chēng)”[4]。

（四）供給資源：脫離實(shí)踐，體系不完善

高校要適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求就必須構(gòu)建完整的資源供給體系，但當(dāng)前高校的“雙創(chuàng)”資源嚴(yán)重脫離實(shí)踐，體系仍不完善。其主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置重理論，輕實(shí)踐，科學(xué)性不足。高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為公共必修課，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置課時(shí)較少，難以取得實(shí)效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材內(nèi)容本校特色不明顯，與專(zhuān)業(yè)課有效銜接不夠，且教學(xué)方式仍以灌輸為主，案例教學(xué)較為缺乏。二是學(xué)生參與性不強(qiáng)，實(shí)踐指向性不強(qiáng)。高校為了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，會(huì)定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與學(xué)?；虮緦?zhuān)業(yè)的創(chuàng)新基地，但這些活動(dòng)大多是學(xué)校教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力難以得到有效提高。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合不足，體系不完善。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)部門(mén)協(xié)同性不高，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地也沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，校內(nèi)資源難以融合到一起發(fā)揮最大效用；校際之間也沒(méi)有構(gòu)建師資、資源、創(chuàng)新基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)，更難以與國(guó)外高水平高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)；政府相關(guān)部門(mén)、風(fēng)投公司、銀行等建立的資金合作平臺(tái)較為落后，缺少實(shí)習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目資金等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源[5]。同時(shí)高校也沒(méi)有與相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)構(gòu)建合作機(jī)制，導(dǎo)致一些有生命力的創(chuàng)新項(xiàng)目難以順利實(shí)施。

三、精準(zhǔn)供給視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要組成部分，高校必須轉(zhuǎn)變理念，突破傳統(tǒng)的人才培育模式，通過(guò)改變供給結(jié)構(gòu)、供給方式等，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、成才需要，以培育新時(shí)代所需要的合格人才。

（一）樹(shù)立新理念，引領(lǐng)精準(zhǔn)供給有效推進(jìn)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，高校只有樹(shù)立新理念，才能確立全新的人才培育目標(biāo)，改革供給途徑，拓寬供給平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)供給。一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要對(duì)接我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的人才需要。高校要立足國(guó)內(nèi)，放眼全球，體現(xiàn)學(xué)校特色與地域特色，如東部的一流理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要瞄準(zhǔn)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，鏈接制造強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，在人工智能、VR技術(shù)、高端裝備等方面有所作為。同時(shí)，高校也可以借鑒新加坡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)建“海外學(xué)院”[6]，開(kāi)展國(guó)際化合作，構(gòu)建國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育戰(zhàn)略聯(lián)盟，獲得最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與教育師資。二是高校要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)新緊跟創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新的目標(biāo)就是創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)使創(chuàng)新產(chǎn)生實(shí)踐效果；創(chuàng)業(yè)必須有創(chuàng)新作為支撐，有了創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)才有社會(huì)價(jià)值，才有高水平與高層次的創(chuàng)業(yè)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合與系統(tǒng)性教育，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，用創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。三是高校要做好宣傳，推進(jìn)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，改變大眾對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)校要破除在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、職業(yè)教育及精英教育等方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生擺脫“受雇者”的思維定式，培育學(xué)生主體性心態(tài)，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮地域與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、道德品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使人才的培育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相契合。

（二）吸才納賢，構(gòu)建精準(zhǔn)供給人力資源

高校構(gòu)建高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，必須以人才精準(zhǔn)供給為著力點(diǎn)，必須確定高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的基本條件與基本要求。高水平的教師不僅要有豐富、多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，也必須具有深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。一是高校要培育一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職教師。高校應(yīng)劃撥專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”專(zhuān)職教師參加專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，有條件的高?？梢宰尡拘＝處焻⒓訃?guó)際化的培訓(xùn)，拓展視野，提升自身的教育教學(xué)綜合能力。同時(shí)，高?？梢怨膭?lì)“雙創(chuàng)”教師參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；參加商業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與商業(yè)培訓(xùn)，注重與商業(yè)成功人士交流溝通，積累理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是高?？梢云刚?qǐng)成功企業(yè)家或海外高水平創(chuàng)業(yè)人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這些成功人士既有豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有一定的理論素養(yǎng)。高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題講座、座談會(huì)、選修課等多元方式向?qū)W生講述創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，要讓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行跟進(jìn)、指導(dǎo)，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的問(wèn)題及時(shí)解疑釋惑，幫助大學(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是建立高素質(zhì)人才的保障機(jī)制。高校要積極制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位分級(jí)與分類(lèi)管理制度，完善“雙創(chuàng)”教師的職稱(chēng)評(píng)聘制度。各級(jí)政府要轉(zhuǎn)變職能，扮演好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者角色，搞好頂層設(shè)計(jì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航[7]。高校相關(guān)管理機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)分工，構(gòu)建完備的政策體系。高校也應(yīng)制定貼近本校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍管理制度，在職稱(chēng)評(píng)聘、資格認(rèn)定、工資待遇方面有所傾斜，吸納更多優(yōu)秀人才到高校任職從教。

（三）創(chuàng)建多元化精準(zhǔn)供給服務(wù)體系，突出個(gè)性特色

我國(guó)產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型調(diào)整，人才供給與就業(yè)方式也隨之調(diào)整，這就要求高校必須構(gòu)建多元化、多層次的立體人才培育模式。高校要舍棄既有的粗放式、管家式、全能式的服務(wù)供給體制，構(gòu)建更為多元、靈動(dòng)、便捷的立體化服務(wù)模式，彰顯自身特色。一是高校要精準(zhǔn)把脈市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，破除一個(gè)模式造就一批人才的路徑依賴(lài)。高水平的綜合性大學(xué)要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，精準(zhǔn)構(gòu)建高水準(zhǔn)的“雙創(chuàng)”人才培育體系；理工科大學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)業(yè)要凸顯技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以工匠精神為引領(lǐng)，培育技術(shù)與技能相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；師范類(lèi)院校要深入領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的目標(biāo)與任務(wù)，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，讓他們成為“雙創(chuàng)”人才培育師資的后備力量。二是高校要依照產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，促進(jìn)已有專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型改造，提升校內(nèi)各個(gè)部門(mén)的協(xié)同性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)揮最大的效用。高校對(duì)適合市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，建設(shè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效耦合，引入第三方評(píng)審機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，撤銷(xiāo)不符合市場(chǎng)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)課程，推動(dòng)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化。三是高校要做好與政府、企業(yè)的協(xié)作。高校要主動(dòng)與所在地的政府、企業(yè)溝通交流，了解政府、企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求的數(shù)量、質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的需求信息，建立常態(tài)化的合作機(jī)制。同時(shí)，高校與政府、企業(yè)一同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育計(jì)劃與制度，分工協(xié)作，形成合力，培育出適合企業(yè)需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（四）優(yōu)化資源精準(zhǔn)供給體系，構(gòu)建特色教育范式

先進(jìn)的教育教學(xué)理念、高素質(zhì)的人才隊(duì)伍與多元的服務(wù)模式實(shí)現(xiàn)都需要有效資源供給作為保障。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高校必須完善自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供給體系，實(shí)現(xiàn)資源利用最優(yōu)化。一是推進(jìn)課程體系改革。高校課程體系的改革要考量專(zhuān)業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的理論及實(shí)踐的比例，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求滲透到大學(xué)生人才培育計(jì)劃之中。專(zhuān)業(yè)課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師要突破教材拘囿與教學(xué)方法，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常教學(xué)相融合，與學(xué)生需求相一致，適度提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課時(shí)占比，提倡學(xué)生超越專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、學(xué)院，甚至學(xué)校去學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，設(shè)置常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)與競(jìng)賽。二是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建多方協(xié)同育人平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)牽涉方方面面，絕不是高校的獨(dú)角戲，需要高校與政府緊密合作，學(xué)生、家庭、社會(huì)的協(xié)同，一起從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神起步，通過(guò)政策引導(dǎo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)匯聚資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)把整個(gè)世界連為一體，高校、創(chuàng)業(yè)群體之間交流互動(dòng)更為便捷，為高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)提供了新技術(shù)，“全覆蓋與個(gè)性化、少數(shù)與多數(shù)的突破口，使個(gè)體或家庭獲得合理可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念成為的可能”[8]。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等線上資源使我國(guó)高校與學(xué)生可以共享國(guó)內(nèi)外高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代使大學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)資源更加方便，高校要主動(dòng)打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)范式，高效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮新型傳播媒介的作用，借鑒不同學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家的新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與業(yè)態(tài)，推動(dòng)這些資源在網(wǎng)絡(luò)上共享，形成多元、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源平臺(tái)。三是要向?qū)W生提供多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持。銀行可以設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小額貸款，為有潛力的創(chuàng)新提供政策及資金保障；高校要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，并依據(jù)形勢(shì)發(fā)展，增加資金的投入。社會(huì)資金尤其是風(fēng)投公司要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持，稅務(wù)部門(mén)要給予一定的稅收優(yōu)惠，支持資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高?？梢栽O(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金等，以多種形式為自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資金支持[9]。