杜 烜

（合肥師范學(xué)院，合肥 230601）

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，旨在推動師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，建立健全教師教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷提升教師素質(zhì)，提高高師學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于畢業(yè)要求之學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的要求，作為地方應(yīng)用型高等師范類院校音樂學(xué)專業(yè)的教師，在工作中要具備師范性意識，明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)地方中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的音樂教師。學(xué)生需要掌握扎實的專業(yè)理論知識、具備一定的專業(yè)技能、教學(xué)及研究能力[1]。培養(yǎng)并提高學(xué)生的自彈自唱能力，是教師在音樂師范生的教學(xué)中需要加強(qiáng)的、區(qū)別于音樂表演專業(yè)、最具有師范性特色的一項技能訓(xùn)練。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的目標(biāo)之一，就是讓音樂課堂“動”起來，讓學(xué)生更好地參與到音樂中，感受音樂的魅力。目前，歌曲的歌唱教學(xué)在我國義務(wù)教育階段的音樂課程中占有重要的位置。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和形象性特點(diǎn)，要求教師在課堂上要讓學(xué)生通過教師的自彈自唱來欣賞音樂、感受音樂、學(xué)習(xí)音樂，教師的示范水平直接影響學(xué)生的理解和演唱[2]。因此，自彈自唱被作為比賽項目納入全國師范生教師技能大賽，作為考試環(huán)節(jié)被納入全國教師編制考試。

自彈自唱是聲樂演唱與鋼琴伴奏相輔相成的綜合性技能展示，體現(xiàn)著一名高師音樂師范生的音樂基本技能、音樂理論綜合知識、知識創(chuàng)新能力及音樂表現(xiàn)力，能夠展示學(xué)生師范性學(xué)科素養(yǎng)及專業(yè)性、應(yīng)用型的教學(xué)能力，因而符合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。但在指導(dǎo)音樂師范生去校外中小學(xué)實習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)師范生中普遍存在的問題是鋼琴主項的同學(xué)能彈不能唱，聲樂主項的同學(xué)能唱不能彈，其他樂器主項的同學(xué)彈唱都略有困難。要想提高自彈自唱能力，不僅需要鋼琴演奏、聲樂演唱、視唱練耳三種音樂基本技能作基礎(chǔ)，還要有扎實的基本樂理、和聲曲式分析、即興伴奏編配、中外（民族）音樂等理論知識作支撐，是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合[3]。本文提出了培養(yǎng)與提高音樂師范生自彈自唱能力的內(nèi)容與方法，希望對師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高師學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)有所裨益。

一、音樂基本技能訓(xùn)練應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（一）加強(qiáng)首調(diào)思維訓(xùn)練，增加簡譜視唱

我國音樂高考的錄取原則決定了音樂師范生在進(jìn)入大學(xué)前后都有一個主要的專業(yè)方向，簡稱主項，在安徽省多是中國樂器（古箏、琵琶、竹笛）、西洋樂器（鋼琴、部分弓弦類及木管類樂器）或聲樂。由于每個專業(yè)方向的識譜方式不同，中國樂器及聲樂主項的同學(xué)多是首調(diào)思維，西洋樂器主項的同學(xué)多是固定調(diào)思維[4]。目前，音樂師范生的視唱練耳課程都是集體授課，視唱五線譜，以固定調(diào)思維訓(xùn)練為主，首調(diào)思維訓(xùn)練為輔。但中小學(xué)音樂課堂上使用的多是簡譜教材，音樂教師需要具備快速閱讀簡譜歌曲的旋律、判斷調(diào)式調(diào)性、準(zhǔn)確彈出伴奏并演唱旋律及歌詞的能力。結(jié)合不同主項學(xué)生學(xué)習(xí)實際及中小學(xué)教學(xué)需求，視唱練耳課可以按看五線譜唱固定調(diào)、看五線譜唱首調(diào)、看五線譜唱歌詞、看簡譜唱首調(diào)、看簡譜唱歌詞、五線譜簡譜來回移調(diào)視唱的順序，循序漸進(jìn)，因材施教，夯實學(xué)生的視唱基礎(chǔ)。

（二）將鋼琴正譜彈唱內(nèi)容加入鋼琴基礎(chǔ)課程，提高鋼琴演奏技能

高師音樂教育中，鋼琴課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的一個重要學(xué)科。不管是鋼琴主項學(xué)生的鋼琴個別課，還是非鋼琴主項學(xué)生的鋼琴集體課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是學(xué)生通過學(xué)習(xí)彈奏不同技術(shù)層次的基本練習(xí)、技術(shù)性練習(xí)曲、不用風(fēng)格不同時期的中外樂曲來學(xué)習(xí)鋼琴的彈奏技巧及提高演奏能力[5]。但高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育需求的中小學(xué)音樂教師，在目前的中小學(xué)課堂上，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有要求音樂老師教學(xué)生彈鋼琴，而是讓老師通過自彈自唱的方式進(jìn)行示范，教授簡單的音樂理論知識，達(dá)到學(xué)生通過學(xué)唱歌曲感受音樂、喜愛音樂的教學(xué)目的。筆者在指導(dǎo)音樂師范生校外實習(xí)時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，能演奏貝多芬鋼琴奏鳴曲的學(xué)生卻不一定能彈好中小學(xué)音樂教材中歌曲的鋼琴伴奏。古今中外很多作曲家創(chuàng)作了大量的聲樂作品并配了正譜鋼琴伴奏，這些伴奏譜織體的變化、和聲的色彩與聲樂旋律緊密相連，伴奏織體與和聲編配都規(guī)范、準(zhǔn)確，包含許多技巧性的練習(xí)。對于低年級、鋼琴基礎(chǔ)薄弱、沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)鍵盤即興伴奏編配知識的學(xué)生來說，將鋼琴正譜彈唱內(nèi)容加入鋼琴基礎(chǔ)課程，可以提高鋼琴演奏的技術(shù)水平，同時對即興伴奏編配的學(xué)習(xí)起鋪墊作用。

（三）聲樂課堂訓(xùn)練坐姿演唱，豐富教學(xué)內(nèi)容的歌曲體裁

高師音樂教育中，聲樂課程也是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的一個重要學(xué)科。目前，聲樂主項、個別課的學(xué)生上課時站姿演唱，非聲樂主項、集體課的學(xué)生受教學(xué)場地制約，多采用坐姿演唱。自彈自唱訓(xùn)練要求歌唱者坐姿演唱，與舞臺站姿演唱不同，給歌唱者提出了更高的要求。所以聲樂教師在授課時應(yīng)注重學(xué)生坐姿演唱的訓(xùn)練，要求學(xué)生不管在什么狀態(tài)下都可以自如演唱。在彈唱過程中坐姿演唱不會有負(fù)擔(dān)，才能夠更好演唱示范歌曲[6]。目前的中小學(xué)音樂教材中歌曲的題材、體裁、風(fēng)格都是多樣化的，如人民音樂出版社出版的七年級上冊教材，既有中國當(dāng)代少兒歌曲《彩色的中國》，也有外國藝術(shù)歌曲《桑塔·露琪亞》；既有進(jìn)行曲風(fēng)格的《中華人民共和國國歌》，也有蒙古短調(diào)《銀杯》……不同風(fēng)格、不同體裁的歌曲，在呼吸、氣息、發(fā)音、咬字等處理方面，各不相同。所以高師聲樂教師在培養(yǎng)學(xué)生的時候，應(yīng)打破目前單一的、以美聲唱法或民族唱法為授課內(nèi)容貫穿整個本科學(xué)習(xí)階段的局面，將不同風(fēng)格歌曲的演唱方式、發(fā)聲方法等循序漸進(jìn)、因材施教地加入到聲樂基礎(chǔ)課程教學(xué)中，為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段成為一名合格的中小學(xué)音樂教師做好充分的準(zhǔn)備。

二、立足于本民族音樂文化，注重理論知識的應(yīng)用性學(xué)習(xí)

提高自彈自唱的能力，不僅需要視唱、鋼琴、聲樂三門基礎(chǔ)課程做支撐，還需要其他相關(guān)的理論課程作指導(dǎo)，比如和聲、鍵盤即興伴奏編配、中外音樂史與名作賞析、中外民族音樂等課程，只有理論與實踐相結(jié)合，才能提高學(xué)生的自彈自唱水平。

（一）加強(qiáng)鍵盤和聲的學(xué)習(xí)，注重和聲理論的應(yīng)用

和聲課程是高師音樂學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所以，學(xué)生對這門課程都很熟悉，也大都掌握了多聲部作品的和聲分析與寫作。但在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練見習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然懂得基本的和聲理論知識，但是在鍵盤上彈奏或者更改和聲進(jìn)行普遍感到困難，即使是鋼琴主項的學(xué)生，也很難在鍵盤上演奏自己想要表達(dá)的和聲進(jìn)行[7]。和聲是鍵盤即興伴奏編配和自彈自唱的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)和聲是為了應(yīng)用于其他相關(guān)的課程中，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)和聲理論的實際應(yīng)用，要能把和聲運(yùn)用到自彈自唱的伴奏中。鍵盤和聲與理論和聲的運(yùn)用不同，理論和聲可以不用考慮是否適合實際彈奏，只要符合和聲的理論要求就可以。但鍵盤和聲是要考慮到人實際彈奏的情況，有的和聲進(jìn)行在理論上不允許，但在鍵盤彈奏是可以的，所以教師需要結(jié)合學(xué)生實踐具體分析，引導(dǎo)學(xué)生在自彈自唱的過程中理論與實踐相結(jié)合。

（二）鍵盤即興伴奏編配應(yīng)增加中國民族調(diào)式歌曲的編配與伴奏

民族音樂文化是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。以人民音樂出版社出版的初中音樂教材為例，七年級至九年級的6冊教材中，需要歌唱課教學(xué)的歌曲共48首，其中我國地方民歌或戲曲約占歌曲總數(shù)的40%，外國民歌約占歌曲總數(shù)的10%。但學(xué)生在實習(xí)過程中實際彈唱這些歌曲時，往往會混淆歌曲的調(diào)式調(diào)性，錯把民族調(diào)式的歌曲按西洋大小調(diào)編配伴奏[8]。高師教師應(yīng)立足于本民族音樂文化的教學(xué)，以傳統(tǒng)西洋大小調(diào)歌曲的伴奏編配為基礎(chǔ)，增加中國民族調(diào)式歌曲的教學(xué)內(nèi)容。給中國民族調(diào)式歌曲編配伴奏時，要教會學(xué)生識別調(diào)式，配置和聲時要注意和弦結(jié)構(gòu)的多樣化；給我國少數(shù)民族歌舞曲配伴奏時，要引導(dǎo)學(xué)生了解少數(shù)民族民間歌舞音樂種類繁多，伴奏織體的音型要依據(jù)不同民族歌舞音樂的典型節(jié)奏型來選擇的特點(diǎn)；給根據(jù)我國傳統(tǒng)戲曲劇目改變的歌曲配伴奏時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體會不同唱腔的特色，適當(dāng)選擇伴奏織體的音型和演奏方法[9]。

三、增加彈唱結(jié)合的實踐機(jī)會，鍛煉學(xué)生的實踐能力

必須認(rèn)識到學(xué)生自彈自唱的能力不是短時間能夠提高的，而是需要各科老師互相配合、因地制宜、因材施教，在四年本科教學(xué)中制定循序漸近的教學(xué)計劃，安排豐富的教學(xué)內(nèi)容的。要打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外走向舞臺或者中小學(xué)的音樂課堂。實踐出真知。學(xué)生只有將自彈自唱運(yùn)用到實際的舞臺表演或者中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，才能體會提高彈唱能力的意義，發(fā)現(xiàn)不足，從而激發(fā)自己學(xué)習(xí)理論知識與鍛煉基本技能的動力[10]，真正做到理論與實踐相結(jié)合，提高自身綜合能力，做一名合格的音樂師范生。

總之，自彈自唱能力直接反映了一名中小學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)，是高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生必須具備的能力，高師音樂教師應(yīng)樹立師范性、應(yīng)用型的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)與提高，提升自身素質(zhì)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而推動師范類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。