李守宏

摘要：對于中國的小學課堂教學而言，微課是一個舶來品。本文基于在當前小學課堂中實踐微課教學的必要性，就如何在小學課堂中開展微課教學的策略以及相應(yīng)的注意事項進行了分享。

關(guān)鍵詞：微課;小學課堂教學;實踐;策略;注意

【中圖分類號】G622.0??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0023-02

Research on the practical strategy of micro class in primary school classroom teaching

LI Shouhong? （Rudong Youhao primary school，Huining County，Gansu Province，china）

【Abstract】For China's primary school classroom teaching，micro class is an imported product.Based on the necessity of practicing micro class teaching in the current primary school classroom，this paper shares the strategies and corresponding precautions of how to carry out micro class teaching in the primary school classroom.

【Keywords】Micro class;Primary school classroom teaching;Practice;Strategy;Be careful

毫不夸張的說，互聯(lián)網(wǎng)改變了整個世界的格局，打通了不同國家或民族之間的聯(lián)系，使得國家之間硬生生的國界線不再成為直接影響國際交流和互動的不可逾越的障礙。以我們的教育教學領(lǐng)域為例，互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教育教學理論及實踐成果的傳播和借鑒提供了最好的機遇和平臺。在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)就充當了非常關(guān)鍵性的橋梁和中間平臺的作用。微課就是在這樣的背景下傳入我國的，并為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍認可和接受的。從1960年微課的誕生到2006年風靡全球經(jīng)歷了半個世紀的時間，引入到我國的技術(shù)教育領(lǐng)域到今天不過10年時間，其發(fā)展速度之快，簡直是令人咂舌。當然在這過程中，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)達起到了關(guān)鍵性作用。而在所有的相關(guān)性因素中，微課自身的優(yōu)勢恐怕是占了決定性作用。

1. 在當前小學課堂教學中實踐微課教學的必要性

基于我們對于微課理論和實踐的認知，秉著為學生終身發(fā)展負責，從提升學生綜合素養(yǎng)的初衷出發(fā)，我們認為在當前小學課堂教學中實踐微課教學是非常有必要的。

第一，微課可以滿足學生差異化的學習智能需求

美國著名的教育家心理學家加德納認為人類的認識和思維的方式是多種多樣的，他因此也提出了多元智能理論。該理論認為，個體的智力是一組數(shù)據(jù)，而非一個。他將人類的智力內(nèi)容從8個方面加以闡述，分別是言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能等。這意味著不同的學習者在學習同一個知識內(nèi)容時，當有多種選擇時，大家往往會殊途同歸。如，在學習同一個知識點時，有些同學使用語言智能達到理解狀態(tài)的效率最高，而有些同學則通過音樂韻律智能達到最高的學習效率。微課它有著非常完整的教學設(shè)計，更為重要的是，微課以視頻呈現(xiàn)，短小精悍，信息呈現(xiàn)方式多樣化，可以滿足學生對于多元智能選擇的需求，各取所需，達到掌握知識的目的。

第二，微課能夠?qū)崿F(xiàn)學習者對于學習目標的精準定位

眾所周知，微課之所以微，一方面是時間短，另一方面則是容量小。而作為一個課的存在，微課具備完整的教學設(shè)計，既要考慮自身的教，更要關(guān)注學生的學，這就要求教師在制作過程中要將重點放在設(shè)計上。這也是符合布魯姆教育目標分類的理論的。布魯姆將教育目標分為教育總目標、學科目標、具體教學目標三個層次。而微課的教學就屬于具體教學目標的范疇，因此微課特點是主題鮮明、針對性強。其具體的教學內(nèi)容往往是課程中的一個知識點，一種題型，或者某一個教學環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計也是符合人類注意力保持時間在10分鐘左右這個規(guī)律。

第三，微課對于學習者主動建構(gòu)知識體系是非常有好處的

建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者通過內(nèi)化和認同的辦法主動對于所學知識進行建構(gòu)的過程。由于微課的設(shè)計都是基于學生學情和學生的生理心理發(fā)展特點，它非常注重學生的舊有經(jīng)驗和舊有認知結(jié)構(gòu)，針對性非常強。

2. 小學課堂教學中開展微課教學的策略

鑒于以上三方面的理由，我們認為在當前小學課堂中實踐微課教學，對于提高教學效率是非常有效的，因此也有實踐的必要性?，F(xiàn)從小學教師角度，就如何在小學課堂中開展微課教學的策略分享如下。

（1）更新教師的教學觀

第一，更新自身的學科教學觀。芬蘭的基礎(chǔ)教育被稱為世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高地，在芬蘭的基礎(chǔ)教育階段，就非常強調(diào)培養(yǎng)全科型教師。具體到當前我國的小學課堂教學領(lǐng)域，我們也可以認為，學科有邊界，知識無邊界。況且學科分類本身就是為了能夠更好地實現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻。因此對于當前我國的小學教師而言，我們要自覺以自身的學科為中心向周邊學科進行拓展式學習。不但要學習一些基礎(chǔ)性的知識和技能，還要學習不同學科的研究方法，以及觀察世界的視角。

第二，建構(gòu)基于未來的學習觀。美國著名的成人教育家諾爾斯指出，成人教育的核心實際上就是自我指導。這是一個人成熟的最佳表現(xiàn)。當一個人成熟以后，他的自我概念將從依賴他人的人變成自我指導的人。而對于成年人來說，最好的學習往往是基于問題意識的學習。當前對于相當部分小學教師而言，他們微課的認知更多僅限于熟知它的名字，除此之外，從整體上感知的甚少。基于這樣的問題意識，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，對于微課的相關(guān)理論知識進行全面學習和掌握，并在此基礎(chǔ)上對微課進行制作和錄制，在課堂教學中的實踐都予以嘗試。

第三，教學相長是目標。從微課的設(shè)計到視頻的錄制完成，從某種意義上來說，還不是一個完整的微課，基于教學反思和學生反饋以后，進行多次修正的微課，才算是高質(zhì)量的微課。從這個角度來說，制作完成一個微課視頻才是我們學習的開始。通過觀察學生對于微課視頻的反應(yīng)，就微課內(nèi)容涉及到素材的選擇等各層面的問題都與學生進行互動和溝通，在此過程中，教師對于微課的認知在不斷加深，學生對微課內(nèi)部呈現(xiàn)知識點的認知也在不斷拓寬，這就在很大程度上實現(xiàn)了教學相長，師生之間最終也能達到雙贏的狀態(tài)。

第四，對癥下藥，因材施教。因材施教的教育理念是一個常說常新的話題。在小學課堂教學中，我們想要最高效率的實現(xiàn)教學目標，最好的辦法就是順著學生的思維引導他們，讓他們在非常自然的狀態(tài)下接受新知識。平等、合作、和諧的師生觀便是因材施教的保障。

（2）高質(zhì)量微課的開發(fā)

第一，微課的教學設(shè)計一定要基于學生的特點進行設(shè)計。首先，小學生的思維正處于從具象思維向邏輯抽象思維過渡的關(guān)鍵期。作為小學科任教師，我們在具體的微課設(shè)計和制作中，一定要把抽象和具體之間的關(guān)系處理好。其次，小學生舊有經(jīng)驗往往是以自身為中心向周邊擴展。假如教師采用生活化思路開展教學設(shè)計時，就需要盡量從與小學生生活現(xiàn)實相關(guān)的一些案例中尋找典型元素，從而降低學生對于知識認知的難度。再次，教師還當對學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)有一定的認識。我們在這里所謂的學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，既包括本學科知識結(jié)構(gòu)，也包括其他學科的知識結(jié)構(gòu)。簡而言之，即學生在此之前已經(jīng)接觸過哪些知識。

第二，借助集體的力量，共享微課。顯然，由于不同教師對于微課的認知及制作水平存在差異，因此制作出來的微課質(zhì)量也是參差不齊的。微課的制作作為當前小學教師的一項必備技能之一，是需要經(jīng)過精準化的訓練方能達成。而在訓練的過程中，先制作少量優(yōu)微課，當各類教師試用，再通過打磨形成優(yōu)質(zhì)微課，這樣的微課往往質(zhì)量更高。某一學科組或某一個學校的高質(zhì)量微課達到一定量以后，學校就可以出面組織優(yōu)質(zhì)微課資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共享。這一點對于那些微課制作技能較為低下，尤其是年紀偏大的教師而言是非常便利的。

第三，在學習中不斷提高自我要求。

首先，教師需要通過加強學習不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。學習中。最好的自我教育往往是基于問題意識出發(fā)的，這樣的自我教育往往更具有針對性，效果也更加明顯。

其次，對于微課的內(nèi)容，教師要重視創(chuàng)新。從某種意義上來說，微課對于小學生而言更多的是一種效率更高的讓他們更快接受知識的一個平臺。而對于廣大小學教師而言，他們中的大部分由于非計算機專業(yè)出身，因此想要在技術(shù)上有所突破很困難。但也可以從內(nèi)容的具體處理入手，提高微課質(zhì)量。

再次，養(yǎng)成反思和復盤的習慣。微課質(zhì)量的好壞而是由微課的直接受益者和體驗者學生定論。因此在具體的小學課堂教學中，教師一定要注意觀察學生對微課的反應(yīng)，并通過訪談、調(diào)研等形式全面掌握微課給學生學習帶來的影響。不識廬山真面目，只緣身在此山中。在具體的使用微課開展課堂教學過程中，教師往往無法全面的認識自己的微課，因此在看待位置問題上相對片面。相反，無論授課質(zhì)量如何，一旦下課鈴聲打響，教師的教學也就告一段落。這個時候教師就可以通過復盤的方法，站在第三方的角度，對于自己的微課進行反思。這對教師微課制作和教學效果的提升有很大幫助。

3. 注意事項

第一，微課在課堂教學中的功能定位。微課也是一種教學方式，它的原理是充分調(diào)動學生各種器官對于學生學習這件事能起到作用的可能性，引導學生以最輕松的狀態(tài)獲取知識。因此微課的制作一定要堅持學生為本的原則。

第二，微課本身就是一種跨學科教學方式的呈現(xiàn)。因此對于小學學科教師而言，只要能夠以最高的效率幫助學生明了知識，一些跨學科的知識和跨學科的方法，都是可以被引入的。

第三，相對于傳統(tǒng)教學而言，實驗證明，微課是非常具有吸引力的。因此當教師自身無法制作微課視頻時，卻又無法身體力行的制作微課視頻時，可以借鑒他人的微課視頻，但一定要嚴加篩選，否則我們一旦授以不合時宜的微課視頻，將學生成功帶跑以后，當微課視頻結(jié)束以后，我們再想將學生拉回課堂或者拉回到教學內(nèi)容本身的難度會進一步增大。

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