劉志強(qiáng) 彭美娟

（江西師范高等?？茖W(xué)校，江西 鷹潭 335000）

“MOOC、SPOC”從誕生之日起就受到了教育行業(yè)的極大關(guān)注，且得到了高度的肯定和贊譽(yù)，隨之而來的就是很多國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛加入了“MOOC、SPOC”的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，［1］在全球范圍內(nèi)掀起了一陣“MOOC、SPOC”的狂潮?！癕OOC、SPOC”的出現(xiàn)，給高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了不斷的沖擊，而高校教師作為“MOOC、SPOC”的體驗(yàn)者和教育者，如何應(yīng)對(duì)“MOOC、SPOC”帶來的挑戰(zhàn)，成為當(dāng)前高校教師和教育主管部門的主要研究課題。

“MOOC、SPOC”具有較大的規(guī)模，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來靈活安排上課時(shí)間是其最大特點(diǎn)，并且可以在后臺(tái)監(jiān)管學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)行為，從而為師生在線之間的交流提供便捷。［2］在MOOC、SPOC浪潮的沖擊下，當(dāng)前高校的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)形式都發(fā)生了翻天覆地的變化，這在一定程度上也顯示了慕課的極大優(yōu)勢(shì)，尤其是高校教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)地運(yùn)用慕課。因此，高校教師要不斷在教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)在自身的教育觀念、手段、形式和內(nèi)容等方面的改革。高校教師要以信息化技術(shù)為支撐，充分利用信息化的教育手段來提升自身的觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素的能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、MOOC、SPOC時(shí)代下的高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念薄弱，教學(xué)方式單一

當(dāng)前，部分高校教師仍然簡(jiǎn)單地把“PPT+投影儀”當(dāng)作信息化的教學(xué)模式，還是遵循傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)理念，片面地認(rèn)為信息化教學(xué)就是在多媒體教室上課，從而導(dǎo)致教師的日常課堂教學(xué)模式單調(diào)而乏味。然而，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息化技術(shù)與學(xué)校教育的深度有效融合，從而使得信息化教學(xué)的范疇拓展到了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)在線課堂、MOOC、SPOC、VR教學(xué)等多維角度。因此，由于部分教師的信息化教學(xué)理念的薄弱，導(dǎo)致教師對(duì)信息化教學(xué)在日常的課程教學(xué)活動(dòng)中的片面化，這在一定程度上嚴(yán)重影響和制約了高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和拓展。

（二）教學(xué)主體意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力不夠

在日新月異的信息化時(shí)代里，部分高校教師的專業(yè)知識(shí)大都很扎實(shí)，但是，由于部分高校教師對(duì)信息化教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師在信息化教學(xué)能力以及信息素養(yǎng)上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)，部分高校教師還存在認(rèn)識(shí)不清晰，沒有認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)于高校日常課程教學(xué)活動(dòng)的必要性和重要性；此外，部分教師對(duì)什么是信息化也搞不清楚，對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵是什么認(rèn)識(shí)模糊，甚至對(duì)自身的信息化教學(xué)水平也不清楚。因此，這將必然導(dǎo)致部分高校教師信息化學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不足。從而，使得高校教師教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力不夠。

（三）教學(xué)培訓(xùn)不夠，信息化教學(xué)設(shè)備不全

對(duì)于主要來源于師范類院校的高校教師而言，教師之間的教學(xué)能力參差不齊。部分高校教師在正式走上工作崗位之前或之后，盡管部分高校會(huì)對(duì)新入職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是此類培訓(xùn)只是常規(guī)性的培訓(xùn)，對(duì)于系統(tǒng)全面的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)還是較為缺乏的，這樣將導(dǎo)致部分高校教師無法通過有效的培訓(xùn)舉措獲取在信息化時(shí)代下的信息化教學(xué)模式。此外，還有部分高校由于資金短缺，沒有配備齊全的信息化教學(xué)設(shè)備，只是在教師里安裝電腦、投影儀、音響等基本教學(xué)設(shè)備，部分高校在視頻拍攝設(shè)備的購(gòu)置、智慧教室的建設(shè)、高清錄播教室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、教育大數(shù)據(jù)資源的整合等信息化教學(xué)環(huán)境和設(shè)施方面嚴(yán)重缺乏。

（四）MOOC、SPOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏，教學(xué)后勁不足

隨著MOOC、SPOC的不斷發(fā)展，教師個(gè)人的行為在當(dāng)前MOOC、SPOC的建設(shè)過程中往往是較為普遍的，在日常的教學(xué)活動(dòng)中很少以專業(yè)的教研組、課程組等模式來組建教學(xué)日常MOOC、SPOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，此類MOOC、SPOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)也只是注重展示傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，無法深度理解MOOC、SPOC建設(shè)的內(nèi)涵，部分教師在日常的課程教學(xué)活動(dòng)中也只是對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的壓縮和拆分而已，把日常的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地錄制成微課的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就容易造成MOOC、SPOC課程的質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不盡如人意，嚴(yán)重影響MOOC、SPOC的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)反思能力不佳，改革意愿不強(qiáng)

當(dāng)前，由于部分高校教師的課程教學(xué)和科研的任務(wù)較為繁重，同時(shí)，部分教師還需要從事像教學(xué)干事、班主任等非教學(xué)的各項(xiàng)工作，導(dǎo)致部分高校教師整天疲于事務(wù)，無法顧及對(duì)日常MOOC、SPOC教學(xué)的總結(jié)與反思，也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)MOOC、SPOC教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而使部分高校教師全面提升教學(xué)能力難以實(shí)現(xiàn)，這在一定程度也上嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教師日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中所教授的內(nèi)容與教學(xué)形式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度不高。

二、MOOC、SPOC時(shí)代下的高校教師教學(xué)能力提升的策略研究

（一）革新教學(xué)理念，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式

以MOOC、SPOC為代表的信息化技術(shù)從多層次、多角度打破了日常教師教學(xué)時(shí)空的界限，師生獲取知識(shí)的途徑和方式得以極大地改變，讓教師和學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中擁有更多的選擇的自主權(quán)，在日常教學(xué)活動(dòng)中不再像傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)那樣受到過多的局限，MOOC、SPOC模式下，教師和學(xué)生可以自主決定自己應(yīng)該怎么去教，怎樣去學(xué)，教什么，學(xué)什么，和誰一起學(xué)，這種改變?cè)谝欢ǔ潭壬弦蠼處熞獜氐赘镄陆虒W(xué)理念，創(chuàng)新和豐富信息化教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以便充分發(fā)揮學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，以達(dá)到注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的目的，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化教師信息化培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力

提高教師信息化的教學(xué)水平，高校要從以下幾方面著手：首先，要構(gòu)建多樣化的、詳細(xì)的、多層次的、可考核的教師培訓(xùn)體系，同時(shí)，還要明確培訓(xùn)主體的職責(zé)，加強(qiáng)培訓(xùn)主體的建設(shè)；其次，要建立科學(xué)有效的信息化教育培訓(xùn)課程體系，確保培訓(xùn)的實(shí)效性；再次，加大投入，實(shí)施在線開放課程的建設(shè)，督促教師積極參加國(guó)家、省、市各級(jí)別的微課競(jìng)賽、專題培訓(xùn)等；最后，要積極創(chuàng)建校內(nèi)、校外教師溝通交流的在線平臺(tái)，從而提升教師的信息化教學(xué)能力。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，完善能力評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系

MOOC、SPOC教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”這種主從關(guān)系得以徹底地顛覆，所以，教師的角色也要發(fā)生明顯的變化，教師的角色不再是單一的，而是要更加專業(yè)。在MOOC、SPOC教學(xué)時(shí)代下，“翻轉(zhuǎn)課堂”是其主要的教學(xué)方式，此時(shí)，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生知識(shí)的提供者角色，這種教學(xué)身份的多維轉(zhuǎn)變對(duì)于教師的教學(xué)是非常有幫助的。此外，建立公正合理、真實(shí)有效反映教師的信息化教學(xué)的考評(píng)制度是高校管理部門急需要解決的問題，只有高校形成客觀全面、可操作性的且富有彈性的考評(píng)體系，將教師教學(xué)能力作為一個(gè)重要的考評(píng)項(xiàng)目，形成多元化的評(píng)價(jià)主體，確保對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的客觀性、公平性，才能促使教師從不同視角反思自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提升其日常的教學(xué)能力和科研水平。同時(shí)，信息化教學(xué)能力的激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)建立，加大投入，從而，提升教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，形成良性循環(huán)機(jī)制。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心

MOOC、SPOC的教學(xué)形式與教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，MOOC、SPOC特別強(qiáng)調(diào)的是在日常的教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。然而，部分高校教師在日常教學(xué)過程中仍然采取以教師為主體的教學(xué)模式，這在一定程度上忽略了學(xué)生的課堂參與積極性和主觀能動(dòng)性，所以，在MOOC、SPOC時(shí)代下，高校教師應(yīng)該革新教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)，也要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來開展日常的MOOC、SPOC教學(xué)。

（五）做好專業(yè)知識(shí)的自我提升，提高課堂的掌控能力

MOOC、SPOC時(shí)代下，對(duì)于高校教師而言，教師的教學(xué)能力的提升就顯得尤為重要，高校教師要革新教學(xué)方式與方法、找準(zhǔn)自身角色的定位，還要明確人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)，所有的這些都會(huì)有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，此外，積極參加學(xué)科培訓(xùn)提高自身的業(yè)務(wù)水平，因此，教師利用MOOC、SPOC的優(yōu)勢(shì)資源和技術(shù)以及自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和效果。此外，教師自我學(xué)習(xí)能力提升才能適應(yīng)MOOC、SPOC對(duì)于教師的新時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，如果教師只滿足自身現(xiàn)有所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而不積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新技術(shù)和新理念，將會(huì)無法跟上新時(shí)代的發(fā)展步伐。高校教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等的學(xué)習(xí)將會(huì)提高其對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將新知識(shí)、新技術(shù)、新理念、新思考與日常的教育教學(xué)活動(dòng)相融合，從而加強(qiáng)教師自身的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升與突破，使得教師自身原有的教育教學(xué)知識(shí)體系得以提升。