胡繼華

（徐州工程學(xué)院商學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

一、教學(xué)學(xué)術(shù)

自1990年Ernest L.Boyer提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念以后，很快吸引了學(xué)術(shù)界專(zhuān)家的注意，教學(xué)被認(rèn)作是學(xué)術(shù)的一種說(shuō)法也逐漸被教育學(xué)者們所認(rèn)可。但是對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的定義，Boyer沒(méi)有給出具體的解釋。其后L.Shulman對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)理論進(jìn)行了研究，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)就是教與學(xué)的學(xué)術(shù)，教學(xué)理論與方法是教師教學(xué)最基本的知識(shí)，教師既要專(zhuān)注于“教”的理論與方法，又要專(zhuān)注學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題和收獲。

“教學(xué)就是學(xué)術(shù)”的觀念也引起了我國(guó)教育學(xué)者們的研究興趣。我國(guó)學(xué)者劉雋穎［1］通過(guò)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的四維研究體系，即合法性、主體間性、關(guān)聯(lián)性和保障性四個(gè)維度。孫元濤、李俠［2］對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的邊界研究認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的德性教育實(shí)屬教的學(xué)術(shù)范疇，該觀點(diǎn)給了教學(xué)學(xué)術(shù)更廣的解釋?！敖虒W(xué)就是學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)改變了我國(guó)高校長(zhǎng)期“科研為主、教學(xué)為輔”的做法，部分大學(xué)把教學(xué)指標(biāo)列為教師職稱(chēng)評(píng)定的主要內(nèi)容，打破了職稱(chēng)評(píng)定中唯科研的現(xiàn)象，2019年南京林業(yè)大學(xué)蔣松華因教學(xué)出色被評(píng)為“教學(xué)型教授”。教學(xué)即學(xué)術(shù)的績(jī)效導(dǎo)向?yàn)楦咝＝處煂?zhuān)注教學(xué)理論與方法的研究提供了條件。

二、青年教師教學(xué)能力

教學(xué)能力是一項(xiàng)綜合指標(biāo)，既包含了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，也包含了教師的知識(shí)傳授能力。近些年來(lái)，高校為了提高自身的影響力，獲得更多的教育資源，大量引進(jìn)高學(xué)歷人才充實(shí)教師隊(duì)伍，他們往往具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但由于教學(xué)理論與方法的不足不能夠很好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。薛素鐸、李慶豐等［3］通過(guò)對(duì)所在學(xué)校青年教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，54.8%的教師缺乏教學(xué)方法和技巧，34.2%的教師難以維持課堂紀(jì)律。韋雪艷、紀(jì)志成等［4］通過(guò)調(diào)查分析得出，教學(xué)志向是評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵指標(biāo)。而大多高校過(guò)度關(guān)注科研的做法必然會(huì)導(dǎo)致青年教師的教學(xué)志向和對(duì)教學(xué)研究興趣的不足。

青年教師教學(xué)能力的提升不僅與教師自身有關(guān)，也需要高校關(guān)于教學(xué)政策的支持，何閱雄、蔣云良等［5］從培養(yǎng)過(guò)程和政策支持角度提出了“三階段四協(xié)同”模式，支持高校青年教師教學(xué)能力。熊華軍、劉興華［6］通過(guò)對(duì)美國(guó)高校青年教師研究指出，整合、實(shí)施、研究、創(chuàng)新和理解等五種能力是發(fā)展青年教師的教學(xué)能力的手段。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力的關(guān)系

教學(xué)學(xué)術(shù)為教學(xué)能力提供理論基礎(chǔ)，是教學(xué)能力組成的一部分，因此，教師的教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)有著密不可分的關(guān)系。第一，教學(xué)能力源于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的鍛煉。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于課堂組織紀(jì)律的控制、課程設(shè)計(jì)與課件的制作需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行磨煉，在此過(guò)程中教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)情況調(diào)整合適的教學(xué)方法。第二，教學(xué)學(xué)術(shù)源于教學(xué)實(shí)踐智慧的總結(jié)，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)備課、教學(xué)、反思等環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展。

高校可以從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究?jī)煞矫鎭?lái)提升教師的教學(xué)能力：1.在教學(xué)實(shí)踐方面，通過(guò)制定學(xué)生評(píng)教活動(dòng)、青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng)，教學(xué)名師評(píng)選活動(dòng)等制度，來(lái)引導(dǎo)青年教師在教學(xué)方面的投入；2.在教學(xué)研究方面，通過(guò)晉升及獎(jiǎng)勵(lì)等政策的傾斜，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教改類(lèi)課題研究和發(fā)表教改類(lèi)論文、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)、參與各種課程建設(shè)等，促使教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究，發(fā)表教學(xué)成果，不斷提升教學(xué)理論水平。

四、教學(xué)學(xué)術(shù)視閾下的高校青年教師教學(xué)能力提升策略

（一）加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)

師德是教師最基本的職業(yè)道德，無(wú)論是任何學(xué)校，教師始終要把師德放在首位，教學(xué)過(guò)程中教師除了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要承擔(dān)人才培養(yǎng)的“育人”工作，沒(méi)有優(yōu)秀的品德和高尚的情操是不可能做好育人工作的，打鐵還得自身硬，盡管大多高校青年教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，但在育人方面還做得不夠好，這不能做到對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。從教學(xué)學(xué)術(shù)來(lái)看，教師的教學(xué)既包含了教師的“教”，又包含了學(xué)生的“學(xué)”，不提升教師的師德教風(fēng)，學(xué)生可能會(huì)因“三觀”認(rèn)識(shí)的不足而缺少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立青年教師崗前培訓(xùn)制度

崗前培訓(xùn)是青年教師入職后的第一環(huán)節(jié)，也為青年教師今后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)前高校青年教師的崗前培訓(xùn)多側(cè)重于教師資格證考試培訓(xùn)，這顯然是不夠的，其缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不能立馬安排到教學(xué)一線崗位從事教學(xué)工作。完善青年教師崗前培訓(xùn)體系就是要通過(guò)培訓(xùn)，保證青年教師能夠獨(dú)立進(jìn)行上課，因此，培訓(xùn)中有必要增加課堂教學(xué)實(shí)踐的練習(xí)。對(duì)于徐州工程學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)校規(guī)定了新進(jìn)教師一年的坐班時(shí)間，在做好未來(lái)所要教授課程知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須參加名師教授的聽(tīng)課觀摩，參加學(xué)院課堂講授的專(zhuān)題講座，進(jìn)行課程試講，待考核合格后方可獲得任課資格，因此，新進(jìn)青年教師需要參加實(shí)踐鍛煉，學(xué)會(huì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、進(jìn)度的安排、教學(xué)方法運(yùn)用以及課堂的控制等方面的技巧，提升自己的教學(xué)能力。

（三）建立青年教師傳、幫、帶制度

邵春艷［7］指出，青年教師學(xué)徒制是解決青年教師教學(xué)問(wèn)題并提升其教學(xué)能力的重要途徑。對(duì)于徐州工程學(xué)院來(lái)說(shuō)，各二級(jí)學(xué)院對(duì)新入職青年教師實(shí)行師徒結(jié)對(duì)模式，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或者老教授給青年教師分配教學(xué)任務(wù)，并檢查教學(xué)大綱、教案和課件，指出存在的問(wèn)題并責(zé)令改正，在學(xué)期末要對(duì)青年教師考核評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)院還給予導(dǎo)師一定的幫扶獎(jiǎng)勵(lì)。除學(xué)徒制以外，學(xué)院還采取了聘請(qǐng)督導(dǎo)組對(duì)青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課跟蹤，現(xiàn)場(chǎng)指出青年教師教學(xué)中的不足之處。各二級(jí)學(xué)院為保證青年教師快速地進(jìn)入角色，提升教學(xué)能力，要求各教研室對(duì)每門(mén)課程成立了3～5名教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)教師學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡等結(jié)構(gòu)合理，在確保每門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的情況下，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員間的教學(xué)交流。通過(guò)建立青年教師傳、幫、帶制度，為青年教師快速進(jìn)入教學(xué)角色提供了保障。

（四）建立合理的導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制

高校重在教學(xué)，首要的工作是培養(yǎng)學(xué)生各種文化知識(shí)，但是在高校評(píng)價(jià)與考核當(dāng)中更多的是看高校的科研能力，如科研項(xiàng)目的級(jí)別、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量、論文所發(fā)期刊的質(zhì)量等，這必然會(huì)產(chǎn)生“科研優(yōu)先”的教師考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

建立合理的導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制就必須建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法，既要激發(fā)教學(xué)型教師的教學(xué)熱情，又要調(diào)動(dòng)科研型教師的科研興趣，是高校制定教師發(fā)展政策的重要依據(jù)。教學(xué)和科研同等重要的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)能同時(shí)有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)型教師和科研型教師的積極性。對(duì)于徐州工程學(xué)院來(lái)說(shuō)，作為應(yīng)用型本科院校，提升教學(xué)質(zhì)量才是其首要任務(wù)，但有科研專(zhuān)長(zhǎng)的教師也較多，因此，目前政策方面采取教學(xué)科研并重的方式，無(wú)論是在科研還是在教學(xué)方面，只要是取得突出成就，在職務(wù)晉升和獎(jiǎng)金分配上享有同等的權(quán)利，例如在教改項(xiàng)目、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教學(xué)研究等方面取得重大成績(jī)時(shí)，獲得如同科研方面一樣的待遇。由于學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視和投入，學(xué)校在2019—2020年獲國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)15個(gè)，5門(mén)課程獲2020年國(guó)家級(jí)一流本科課程，教師的教學(xué)能力得到了認(rèn)可。

（五）積極開(kāi)展多種教研活動(dòng)

第一，積極開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)。教學(xué)觀摩需要聽(tīng)課老師做好聽(tīng)課筆記，總結(jié)授課老師的內(nèi)容和特色，青年教師參與教學(xué)觀摩有利于他們從有經(jīng)驗(yàn)的教師處獲得更多的授課技巧，并對(duì)照總結(jié)自己教學(xué)中存在的不足，學(xué)會(huì)解決自己上課時(shí)遇到的問(wèn)題。徐州工程學(xué)院每學(xué)期將教師公開(kāi)示范課的做法作為二級(jí)學(xué)院的教學(xué)制度固定下來(lái)，通過(guò)對(duì)示范課教師的授課觀摩，青年教師都要做好記錄，完成學(xué)校要求的《教師成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》，這對(duì)青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并盡快掌握授課方法有很大的幫助。

第二，舉辦多級(jí)別的各種樣式的青年教師教學(xué)競(jìng)賽。教學(xué)競(jìng)賽形式可以多樣化，比如：教案設(shè)計(jì)比賽、課件制作比賽、板書(shū)比賽、說(shuō)課比賽、講課比賽等等。學(xué)校也可以先進(jìn)行各二級(jí)學(xué)院層級(jí)的選拔比賽，然后進(jìn)行學(xué)校層級(jí)決賽。目前教學(xué)競(jìng)賽已成為各高校提高課堂教學(xué)質(zhì)量一貫的做法，通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，教師的教學(xué)積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必然會(huì)精心打磨自己的課程設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、課件的制作以及方法的運(yùn)用，并在講課競(jìng)賽中查漏補(bǔ)缺，提升自身教學(xué)水平。徐州工程學(xué)院為推動(dòng)青年教師教學(xué)能力成長(zhǎng)，每年都要舉辦青年教師講課競(jìng)賽，對(duì)課堂講授質(zhì)量和教學(xué)材料質(zhì)量?jī)蓚€(gè)部分綜合評(píng)比，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)青年教師課程設(shè)計(jì)與課堂講授全方位進(jìn)步。

第三，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修與實(shí)踐鍛煉。徐州工程學(xué)院已經(jīng)將青年教師進(jìn)修工作經(jīng)?；椭贫然?，通過(guò)政策支持教師學(xué)位進(jìn)修、做訪問(wèn)學(xué)者或參加博士后學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力，學(xué)校出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)青年教師參加實(shí)踐鍛煉的暫行辦法》，為青年教師參加社會(huì)實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，青年教師能夠?qū)?shí)踐與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提升自身的教學(xué)能力。