王麗萍

（眉山職業(yè)技術學院，四川 眉山 620010）

多元智能理論中指出，英語課堂教學應著重培養(yǎng)在一定文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，提高英語學習者的學習能力和語言運用能力。從這個理論出發(fā)總結出的教學理念，是目前英語教學改革的重要方向和內容，對傳統(tǒng)的應試教育構成很大的沖擊。怎樣在高職英語課堂教學的過程中充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使得他們在愉悅快樂的環(huán)境中掌握知識的同時，提升英語的實際應用能力，是每一名高職英語老師必須思考的問題。

一、多元智能理論和高職英語教學現(xiàn)狀概述

（一）多元智能理論概述

這種理論是一個美國教授在20世紀80年代初提出來的，它是與智能相關以及揭示智能性質與結構方面的重要理論，是在傳統(tǒng)意義上的對智能理論的改進。這位教授覺得，人類的智能可以被分為邏輯、空間、語音以及身體運動智能。老師在教學過程中不要從單一的方面進行思考，要運用多元智能的理論，與教學實踐相結合，把兩者的融合運用進行創(chuàng)新，進而讓學生的潛能得到充分地激發(fā)，提升他們的綜合能力與學習興趣［1］。

過去，多元智能理論主要用在對幼兒的教育，主要推出的也是教育要從幼兒抓起的思想?？蓮膶嵺`上看，這種理論同樣適用于廣大中學、高職教育還有大學教育，尤其是一些職業(yè)培訓機構與MBA國際課程。多元智能理論能有效地培養(yǎng)學生的適應能力和創(chuàng)新思維，對其有著非常大的促進作用［2］。該理論能充分地把優(yōu)秀的學生挖掘出來，同時提供更適合他們發(fā)展的機遇，也能幫助那些成績稍差的學生迅速找到適合自己的學習方式，提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。

（二）英語在高職學校教學的現(xiàn)狀

當前高職英語教學受傳統(tǒng)教育的影響，學生的基礎能力整體上處于一個劣勢狀況，在英語學習方面表現(xiàn)得尤為突出。其一，高職學生普遍基礎薄弱，英語整體水平不高。特別是在高校開始實現(xiàn)擴招以后，高職院校生源的英語水平在整體上更是下降得厲害，主要表現(xiàn)在閱讀能力差、聽力困難、寫作詞匯量缺乏、發(fā)音不正確等［3］。其二，學生對英語的學習缺少興趣，學習的積極性很差。身為高職學生，英語又是外來語，具有較大的學習難度，同時他們的基礎又薄弱，這會讓他們沒有興趣學習英語，有一部分學生甚至對于學習英語還有了抵觸厭惡的情緒，學習的主動性與積極性幾乎沒有。其三，高職英語課堂教學方式十分古板單一，甚至出現(xiàn)偏離學習目標的嚴重情況。目前高職英語教學方式主要表現(xiàn)出兩種比較典型的方式：第一種是填鴨式的教學方式，也就是在英語課堂上老師照本宣科，學生被動地聽講，這也是目前十分流行的教學方法；另外一種是老師在英語課堂上進行教學方式的創(chuàng)新，運用多媒體課件和英語學習輔助軟件，在高職課堂上進行一些創(chuàng)新式的教學方式的轉變。但這樣的教學方式還沒有經(jīng)太多的實踐教學檢驗，具有很大的隨意性，同時也較嚴重地偏離了原有的教學目標，會出現(xiàn)本末倒置的情況，沒有提升高職學生的英語知識的學習和實際應用能力［4］。

二、高職英語教學運用多元智能理論的必要性

近些年來，在教育改革的背景之下，社會與市場對于綜合型人才需求量持續(xù)增加。高職教育是高等教育的重要組成部分，對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，比普通高校更具有先天的優(yōu)勢，從高職學校中走出來，具備很強的動手能力的學生往往會得到大多數(shù)企事業(yè)、公司的青睞與爭搶［5］。但對于目前高職英語教學存在的問題，導致畢業(yè)的學生在英語實踐和應用能力方面有著很大的劣勢。鑒于此，高職學校要運用多元化教學理論，堅持以學生為主導，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們對英語學習的潛力，同時努力幫助英語老師養(yǎng)成良好的英語教學觀念，對于目前高職英語教學是不僅是必要而且也是非常緊迫的。

三、多元智能理論在高職英語教學中的具體運用

（一）選取適用教材，堅持以學生為中心

英語教材作為教學的重要載體，它的重要性不可替代。目前，高職英語的教材選擇存有一些偏差。很多課文都是源于美國20世紀80年代的陳舊事跡和人物，這些對于學生沒有什么吸引力，而且還要求學生必須要對英語國家的文化背景有一定的熟悉，這樣他們在學習時沒有了興趣；國內教育出版社的高職英語課程雖然與前者比主題選得好，可因為課文內容太長，要求學生必須掌握大量的詞匯量，這就讓他們心生畏懼，也很難有極大的學習興趣［6］。從多元智能理論的角度講，高職英語課程在應用上，可采取把諸多版本的課程內容綜合起來，采取吸取精華、去其糟粕的方法，進行適合學生的編輯，編輯的課程以學生為主體地位，盡量選擇與他們平常生活相聯(lián)系的主題和課程，例如，自駕游、交友、網(wǎng)絡、網(wǎng)購等等。這些十分貼近現(xiàn)實和具有明顯生活化特點的課文，不但能提升學生掌握英語知識的應用性，還能讓他們從英語的實際出發(fā)，開始對生活思考，對日常多見的事物開展分析，認真掌握和適應在英語的環(huán)境里的生活方式，能有效促進他們學習英語的興趣，激發(fā)他們英語學習的潛能。

（二）注重課堂教學內容的科學加工

高職學生大部分還處于青春期階段，他們的思維普遍比較活躍，對未知的事物或領域有著極大的探求興趣，老師要根據(jù)學生的特點，把努力學習的原始動力充分激發(fā)出來，這就要求高職英語老師對課程內容進行科學的運用［7］。如，在進行英語課堂教學時，可以選取一些和時代發(fā)展十分符合的教學內容，以滿足學生探索欲和好奇心的需求。比如，就當前流行的網(wǎng)絡熱詞的翻譯和學生進行深入討論，需要注意的是，要有大量的資料作為參考，做到翻譯的語句準確、精當。例如，網(wǎng)絡流行熱詞unfriend，直接翻譯就是不再做朋友的意思，但在網(wǎng)絡文化里卻允許它表示友盡的意思，而且這個翻譯十分貼切；還有點贊這個詞，在翻譯的過程時有相當多的資源作為參考，show one’s liking和give the thumbs up，進而外國的專業(yè)機構卻是click the“thumbs up”sign覺得這樣更適合。進行這方面的學習探討，讓學生加大在日常生活里對英語相關知識的掌握，這樣就可以了解中西之間文化和語言使用存在的差異性。

（三）創(chuàng)新教學方式，采取分層教學

多元智能理論的特點就是在課堂教學時可以采用分層次的教學，針對不同情況的學生，實施一樣的學習進度，不一樣的學習方法的方式，使得每名學生都可以找到適合自身學習的方法與路徑。這就要求高職英語老師在教學過程中依照教學目標，對課程內容采取一些編輯加工，實現(xiàn)合理分層，以便讓所有的學生對教材內容做到充分理解，從比較簡單的詞匯的含義與讀法，到簡單詞語的實際應用，最后再過渡拓寬至句式的實際應用。例如rather詞匯，可以從“相似；寧愿；一些；“怎么不，就是”及“稍微”的意思，擴展到短句型的結構rather to do sth，隨后又擴展延續(xù)成虛擬語氣的I’d rather that sb.Did sth.這樣由淺到深、分層次的教學方式，使得教學內容得以分層次體現(xiàn)，充分考慮到不同學生不相同的理解能力，這樣有利于提高課堂教學的質量和效果。

（四）注重多元化評價

在應試教育中，傳統(tǒng)的教學評價主要的評價標準就是學生的考試成績，成績在學生的評價里占據(jù)著舉足輕重的作用，這種唯成績論會讓學生背負很大的學習壓力，于是他們就會采取死記硬背來應對考試，使得他們英語的學習效果并不明顯，綜合運用英語的能力也不強。多元智能理論拋棄了傳統(tǒng)教育的評價方法，注重多元評價標準，特別重視對英語課堂教學時學生真實表現(xiàn)的評價。把英語教學時學生學習的表現(xiàn)、開展小組交流討論活動時的表現(xiàn)和教學前的準備工作等多方面的情況，全部納入對他們多元綜合的評價體系里面，對于能夠積極進行學習英語并產生學習成果活動的高職學生要給他們進行加分，使得他們的學習潛能得到充分激發(fā)，從多個方面體現(xiàn)自主學習英語的能力和成績，使得他們能夠對于自我的肯定和認知向更深層次邁進，大大提高他們對于學習英語的信心和實際應用能力［8］。

四、運用多元智能理論在高職英語教學時需要完善以及注意之處

（一）因人而異，重視學生的個性發(fā)展和相關需求

在高職英語課堂教學中運多元智能理論，不僅要在教學內容和方式上實施應用的創(chuàng)新，老師還要準確制定教學目標，要因人而異，重視學生個性化的發(fā)展需要。作為一門重要的人文學科，英語在現(xiàn)今經(jīng)濟發(fā)展全球化的具有十分廣泛的應用，而在按照不一樣的職業(yè)以及行業(yè)對于英語知識要求門檻的側重點又有很多不同的地方，比如電腦編程對英語的知識能力就有非常專業(yè)的要求，而在醫(yī)護的職業(yè)素養(yǎng)中對英語能力水平的要求則不需要很專業(yè)和精深，只要從事醫(yī)護的相關學生具備在醫(yī)藥英語基礎知識方面就能適應醫(yī)護行業(yè)的工作需要。由此可見，高職英語老師要依據(jù)學生所在行業(yè)的特點，為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造條件，對于學生從事專業(yè)不同的教學實踐和不同的教材內容的教學。

（二）與市場需求相結合，重視實踐能力的培養(yǎng)

運用傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)出來的學生，已不能具備應對激烈的市場競爭的發(fā)展能力。所以高職學校的英語老師在教學上要緊跟時代前進的步伐，面對激烈的競爭，加強對高職學生英語實際應用能力的全面培養(yǎng)。例如，創(chuàng)建學習情景氛圍，融入日常生活，讓學生在特殊的場景下提高英語應用能力和不斷增強熟練程度，讓他們的英語能力整體上得到全面提升，為他們將來走向社會面對激烈競爭奠定堅實的基礎。

綜上所述，選取適用教材，堅持以學生為中心；注重課堂教學內容的科學加工；創(chuàng)新教學方式，采取分層教學；注重多元化評價，通過不斷探究英語課堂教學方式，培養(yǎng)高職學生英語知識的掌握和自主的學習能力，使得他們英語的綜合能力得到提升，為未來成為社會的棟梁之材奠定堅實的基礎。