孔 雪

（東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

“這”“那”是常用詞，“這”“那”類(lèi)指示代詞在日常生活中使用的頻率很高，徐丹（1988）曾指出，我國(guó)最大規(guī)模的漢字統(tǒng)計(jì)頻度表表明，“這”位于常用詞的第10位。［1］且“這”“那”系列詞語(yǔ)之間的組配極為復(fù)雜，漢語(yǔ)言研究學(xué)者很早就關(guān)注到了“這”“那”類(lèi)詞，對(duì)詞的本體研究也有不少，并從不同角度對(duì)“這”“那”系列詞語(yǔ)進(jìn)行觀(guān)察、描寫(xiě)和解釋?zhuān)踩〉昧瞬恍〉某删汀?/p>

在應(yīng)用教學(xué)方面，也同樣取得了一定的成績(jī)，學(xué)者們大多集中在這類(lèi)詞的漢外對(duì)比方面，也有部分涉及偏誤分析的，但是偏誤分析中的語(yǔ)料多來(lái)自HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，其分析模式固定，無(wú)法看出留學(xué)生習(xí)得“這”“那”系列詞語(yǔ)規(guī)則的動(dòng)態(tài)過(guò)程。留學(xué)生對(duì)“這”“那”系列詞語(yǔ)的習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有研究和分析留學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況和習(xí)得順序，才能安排更合理的教學(xué)形式。

一、指示代詞的定義

呂叔湘（1985）分析了指示詞的指示和稱(chēng)代用法［2］，呂叔湘（1990）更進(jìn)一步把指示代詞的作用分為指示、區(qū)別、替代三種，并且還曾指出：指代詞并不是都有稱(chēng)代的作用，有的只有指別的作用，指別和稱(chēng)代是不同的句法功能。［3］指示代詞的三項(xiàng)基本的功能包括指示功能、稱(chēng)代功能和連接功能。［4］

（一）指示代詞的指示功能

這是你的，那是我的。

指示詞“這”主要用于名詞或名詞性詞組之前，如“這風(fēng)景”“這本字典”。

（二）指示代詞的稱(chēng)代功能

（1）對(duì)話(huà)：A：“早”B：“吃了嗎”A：“吃了”B：“去上課呀？”A：“是”

這要是在半年以前，有人這樣跟我打招呼，我肯定生氣。

例（1）中的“這樣”稱(chēng)代的是“對(duì)話(huà)內(nèi)容”。

（三）指示代詞的連接功能

（2）媽媽?zhuān)号畠海蕴O(píng)果嗎？女兒：吃。媽媽?zhuān)鹤约喝ハ?。女兒：那，那我吃橘子，橘子不用洗。媽媽?zhuān)耗愣紤械郊伊?。橘子在門(mén)口兒，自己拿去。

例（2）女兒以一個(gè)重讀的“那”開(kāi)頭從而引出吃橘子這一新的話(huà)題。這里的“那”不但有停頓還有重復(fù)。第4句中的“那”刪除不影響句義，沒(méi)有回指的先行詞，且在談話(huà)中起到連接的作用，由此判定“那”是話(huà)語(yǔ)標(biāo)記而不是指示代詞。

二、“這”“那”的常見(jiàn)組合形式

現(xiàn)代漢語(yǔ)中指示代詞“這”“那”組合結(jié)構(gòu)類(lèi)型有：

（一）“這”“那”后接體詞性成分：這/那+名、這/那+數(shù)+名、這/那+量+名、這/那+量、這/那+數(shù)+量+名、這/那+數(shù)+量

（1）這人說(shuō)話(huà)有點(diǎn)特別。

（2）這一天，小姑娘一個(gè)辣椒也沒(méi)賣(mài)出去。

（3）這本書(shū)是英語(yǔ)書(shū)。

（二）“這”“那”后接謂詞性成分：這/那+謂詞、這/那+動(dòng)量詞+形容詞/動(dòng)詞、這/那+一+謂詞/謂詞性結(jié)構(gòu)、

（4）看您這說(shuō)的，太客氣了。

（5）聽(tīng)老師這一講，我就都明白了。

（6）被媽媽這一頓批評(píng)，小明再也不敢偷吃糖果了。

（三）“這”“那”單用

（7）那是一個(gè)難忘的時(shí)刻。

（8）這是教學(xué)一樓，我們?cè)谶@兒。

（四）“這”“那”后接方位詞

（9）對(duì)，這上頭還有字條，不要緊張。

“這”“那”+方位名詞這里的“這”“那”是為了強(qiáng)調(diào)方位，還有一種是增強(qiáng)方位名詞的指別作用。

（五）“這”“那”的連詞用法

—這些工作可都不能掙大錢(qián)。

—那沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槲铱梢詫W(xué)到很多東西。

三、留學(xué)生對(duì)“這”“那”系詞語(yǔ)規(guī)則掌握情況的統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)

此部分，本人設(shè)計(jì)一份關(guān)于“這”“那”實(shí)際運(yùn)用的測(cè)試卷，分別發(fā)放給初、中、高級(jí)的留學(xué)生各25人，后對(duì)收集上來(lái)的75份有效測(cè)試卷的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

測(cè)試卷中“這”“那”的用法和句式特點(diǎn)主要來(lái)自《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)Ⅰ》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)Ⅱ》的課文和課后練習(xí)，其目的是想了解留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“這”“那”類(lèi)詞語(yǔ)的習(xí)得情況。測(cè)試卷題目的設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面入手。

1.“這”“那”類(lèi)指示代詞近指、遠(yuǎn)指功能誤用

指示代詞在指稱(chēng)“性狀、程度、方式”時(shí)都有近指和遠(yuǎn)指兩種形式?！斑@”和“那”的用法主要基于距離，可以是空間距離、時(shí)間距離或心理距離。

（1）我十二歲那年，爸爸帶我去了北京。

（2）那是一個(gè)難忘的時(shí)刻，那一刻改變了我的一生。

（3）現(xiàn)在我看看在北京拍的照片，又想起了那次愉快的旅行。

（4）我來(lái)這兒差不多一年了，比較了解這里的情況。

從問(wèn)卷的結(jié)果中可以看出，隨著留學(xué)生漢語(yǔ)水平的不斷提高，“這”“那”作為外指功能的用法掌握也有了明顯的進(jìn)步，但是測(cè)試題（2）的結(jié)果顯示，初級(jí)留學(xué)生的正確率最高為77%，這題設(shè)計(jì)的意圖就是前后一致，“那一刻”應(yīng)與“那時(shí)”相對(duì)應(yīng)，那么為什么中級(jí)留學(xué)生的錯(cuò)誤率會(huì)最高呢？顯然在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著“這”“那”類(lèi)指示代詞的數(shù)量增多，留學(xué)生“這一刻”的學(xué)習(xí)對(duì)“那一刻”的運(yùn)用有一定的干擾。

2.量詞的混用

已知多數(shù)語(yǔ)言中是沒(méi)有量詞的，然而漢語(yǔ)中的量詞數(shù)量很大，用法也極為復(fù)雜，“這”“那”類(lèi)指示代詞在使用中會(huì)涉及與量詞的搭配，由此導(dǎo)致了這類(lèi)偏誤的產(chǎn)生，包括：量詞的混用、量詞的遺漏、量詞的添加。

（5）前年這個(gè)時(shí)候，北京的雪有二尺厚。

（6）你的那輛車(chē)。

從結(jié)果上看，不同水平的留學(xué)生對(duì)“這”“那”后加“量詞”的結(jié)構(gòu)掌握情況差不多，高級(jí)留學(xué)生的回答略好于初級(jí)留學(xué)生，能對(duì)“那車(chē)”和“那輛車(chē)”進(jìn)行區(qū)分，但是對(duì)于“這時(shí)候”和“這個(gè)時(shí)候”這樣需要結(jié)合語(yǔ)境的搭配在選擇時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

3.定指和不定指的誤用

在交際過(guò)程中，雙方已知的事物是確定的，這時(shí)會(huì)涉及使用定指，要和其他事物區(qū)分開(kāi)來(lái)。這需要結(jié)合語(yǔ)境，但是在語(yǔ)境確定的情況下，發(fā)生誤用就是屬于語(yǔ)法偏誤了，會(huì)影響正常的交際。中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生的正確率均為55%，而初級(jí)留學(xué)生的正確率僅為22%。這可以說(shuō)明中高級(jí)留學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)更好，對(duì)語(yǔ)境的識(shí)別能力也會(huì)更好些。

（7）對(duì)，這上頭還有字條，不要緊張。

4.表示“程度”

（8）這個(gè)商店沒(méi)有那個(gè)商店那么大。

設(shè)計(jì)本題時(shí)，答案中加入了“多么”作為干擾選項(xiàng)，而本題只有兩名中級(jí)留學(xué)生選擇了“多么”。表示“程度”的指示代詞“這樣、那樣、那么”在使用過(guò)程中需要有比較標(biāo)準(zhǔn)，這是與程度副詞（如：非常、很）之間最大的不同。

5.指示代詞“那”與疑問(wèn)代詞“哪”的誤用

指示代詞“那”及“那”類(lèi)詞組與疑問(wèn)代詞“哪”及“哪”類(lèi)詞組之間的誤用。

（9）—你喜歡哪件衣服？

—紅色的那件。

從此題的作答情況上看，回答的正確率分別為55%、57%、50%，無(wú)論什么水平的留學(xué)生對(duì)“那”和“哪”的區(qū)分都不是很清楚。

6.“這兒”“那兒”的誤用

“來(lái)”與“這兒”連用、“去”與“那兒”連用，這屬于固定搭配，如果不注意就會(huì)在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。

（10）下次你還來(lái)這兒?jiǎn)幔?/p>

（11）明天你去那兒?jiǎn)幔?/p>

這兩道題可以看出初級(jí)漢語(yǔ)留學(xué)生的正確率分別為22%和44%，看得出對(duì)“這”“那”和“這兒”“那兒”的使用規(guī)則和區(qū)分情況還不清楚，對(duì)于固定搭配的記憶也較為模糊。高級(jí)漢語(yǔ)留學(xué)生兩道題的正確率均超過(guò)90%，可見(jiàn)掌握情況很好。

7.位置出錯(cuò)

語(yǔ)言的特性之一就是線(xiàn)條性，語(yǔ)言的排列是線(xiàn)性的，而且不同語(yǔ)言的組合關(guān)系也是不同的，位置錯(cuò)誤主要是學(xué)生沒(méi)有清楚指示代詞充當(dāng)狀語(yǔ)或定語(yǔ)時(shí)所處的位置關(guān)系而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

（12）我想買(mǎi)那件紅色的衣服，可以幫我拿一下嗎?

“那個(gè)”與其他定語(yǔ)相結(jié)合時(shí)，有一定的順序，即為表領(lǐng)屬的詞語(yǔ)/表時(shí)間、處所的詞語(yǔ)/指示代詞或量詞短語(yǔ)/動(dòng)詞性詞語(yǔ)和主謂短語(yǔ)，形容詞詞語(yǔ)/表性質(zhì)、類(lèi)別或者范圍的名詞、動(dòng)詞。［5］本題的正確率分別為89%、75%、25%，高級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生掌握不好原因是受目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移的影響，初級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)初特別關(guān)注語(yǔ)序的排列，所以對(duì)句子各成分的位置記憶也較為準(zhǔn)確。

8.“那”作為連詞的使用

（13）—7點(diǎn)上課。

—那好吧，那你可回不去了。

這道題的答案設(shè)置并不難，但是大家的回答情況并不好，可見(jiàn)在口語(yǔ)交際過(guò)程中，留學(xué)生使用“那”作為連詞的情況并不多。

9.修飾詞語(yǔ)不當(dāng)

“那么”主要的用法是用來(lái)修飾形容詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，它不能用來(lái)修飾名詞及其短語(yǔ)。本題的正確率分別為56%、74%、90%。初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生的正確率低的原因是對(duì)那些、那么、這、那幾個(gè)詞的搭配和使用情況不太清楚。

（14）那么多錢(qián)一個(gè)鐘頭數(shù)不完。

10.人稱(chēng)代詞之后使用

（15）暑假我去我爸爸這兒。

無(wú)論是動(dòng)詞“來(lái)”，還是動(dòng)詞“去”，其后應(yīng)接表示處所的詞語(yǔ)。而“我爸爸”是表人的詞語(yǔ)，不能置于“來(lái)”“去”之后。

這一部分，高級(jí)水平的留學(xué)生錯(cuò)誤率反而最高，錯(cuò)誤率達(dá)到了38%，這部分在初級(jí)教材中有講解，學(xué)生尚有清晰的記憶，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，會(huì)對(duì)先前所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生干擾。

總的來(lái)看，留學(xué)生隨著漢語(yǔ)水平的提高，對(duì)“這”“那”系詞語(yǔ)使用規(guī)則的掌握情況也越來(lái)越好，多數(shù)高級(jí)留學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)都能做到正確區(qū)分。但是相對(duì)較為基礎(chǔ)的用法，例如：人稱(chēng)代詞加“這兒”“那+量詞”的使用位置、表示程度的指示代詞使用等規(guī)則，掌握情況卻不是很理想。中級(jí)留學(xué)生在對(duì)“這”“那”系詞語(yǔ)的使用規(guī)則的掌握情況較不穩(wěn)定，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)概念不清。初級(jí)留學(xué)生處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)端，對(duì)語(yǔ)義及語(yǔ)篇聯(lián)系的敏銳度不高，對(duì)指示代詞使用情況的掌握還處在固定句式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。一旦需要聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)境使用“這”“那”類(lèi)指示代詞時(shí)，初級(jí)留學(xué)生對(duì)“這”“那”系詞語(yǔ)使用規(guī)則不能靈活運(yùn)用的問(wèn)題就暴露出來(lái)了。