馬 博

（吉林省長春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 長春 130000）

視知覺能力是一種持久的知覺活動(dòng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的開始，更是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。視知覺能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和未來的科學(xué)研究有著重要的意義?；诖耍艺J(rèn)為，不斷提高學(xué)生的視知覺能力是十分必要的，作為一名美術(shù)教師，我們要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，利用美術(shù)欣賞課作為平臺(tái)，從低年段做起，提高學(xué)生的視知覺能力。

根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的劃分，低年段指的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，年齡在6—8歲之間［2］。這一學(xué)段欣賞課的目標(biāo)是：觀賞自然界和各種各樣的美術(shù)作品的形狀與色彩，能用簡短的語言大膽表達(dá)自己的感受。欣賞的重點(diǎn)是對(duì)形與色的感受能力的培養(yǎng)，主要以直觀的視覺感受為主，感受自然美和美術(shù)品的造型與色彩，培養(yǎng)他們對(duì)欣賞活動(dòng)的興趣，積極參與到活動(dòng)中來。［1］從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來看，我們不難看出視覺感受能力是欣賞活動(dòng)著重培養(yǎng)的能力之一，經(jīng)過欣賞活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生的眼光就會(huì)變得更加敏銳，視知覺能力也就有了提高。

由于低年段的小學(xué)生比較好動(dòng)，認(rèn)識(shí)事物不是很深入，所以在美術(shù)欣賞課教學(xué)中為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探尋視知覺能力提高的方法，教師就要不斷探索適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上美術(shù)欣賞課。

一、低年段學(xué)生的視知覺訓(xùn)練方法

低年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)的注意力不是很集中，一節(jié)課一般只能保證半節(jié)課的注意力，接下來的時(shí)間就比較好動(dòng)，所以教師一定要根據(jù)這一年齡段孩子的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式，保證學(xué)生的視覺思維活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。

（一）“故事”引趣

在兒童的世界里，故事占有很重要的位置，孩子們最喜歡聽的就是故事，故事對(duì)于吸引孩子的注意力、開發(fā)孩子的創(chuàng)造力具有不可替代的作用。不管多么喧鬧的課堂，一個(gè)小故事就能讓孩子們安靜下來。當(dāng)然，故事也可以由學(xué)生來講，但時(shí)間不要太長，故事的內(nèi)容應(yīng)與欣賞的圖片作品有關(guān)。

案例片段：

教師：課前，老師給同學(xué)們講一個(gè)故事。春天來了，小蜜蜂們都忙著采花粉釀蜜呢！勤勞的它們一刻都不能停歇，采來的蜜家里都放不下了，密封媽媽犯了愁，怎么辦呢?同學(xué)們，你們能幫幫蜜蜂媽媽嗎？

學(xué)生1：可以送給其他人。

學(xué)生2：可以賣掉。

教師：可是怎樣來運(yùn)輸呢？

學(xué)生：用一些瓶子、罐子等容器。

教師：別說，我這還真準(zhǔn)備了一些瓶瓶罐罐，你們幫我選一選，看哪個(gè)適合送給蜜蜂媽媽？為什么?

出示課件：學(xué)生認(rèn)真觀察，思考如何選擇。

案例分析：

學(xué)生帶著對(duì)故事的情節(jié)去觀察老師出示的藝術(shù)品，他會(huì)自動(dòng)作出比較，總結(jié)出哪種罐子最適合，在此過程中，學(xué)生的視覺思維得到了鍛煉與提升。

（二）“懸念”激趣

好奇心可以引發(fā)人去觀察，去思考，去探究。好奇心是學(xué)生對(duì)于新奇事物探索的反應(yīng)。課堂上教師合理的懸念語言或設(shè)置懸念環(huán)節(jié)，更易于激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)心理激發(fā)發(fā)散性思維的創(chuàng)新活動(dòng)。

案例片段：

教師：有位新朋友，“她”很害羞，“她”告訴大家，只許摸不許看。

學(xué)生有秩序的蒙著眼睛摸瓶子的外形，猜猜自己摸的是什么。

分析：本課設(shè)計(jì)能夠根據(jù)低年段學(xué)生的好奇心理，設(shè)計(jì)用游戲的方式讓學(xué)生來先摸一摸所要欣賞的瓶子，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也用這種教學(xué)模式讓學(xué)生了解了所要欣賞的瓶子的外形、質(zhì)地、花紋等，這些觸覺的體驗(yàn)讓學(xué)生在看到瓶子的那一瞬間，驗(yàn)證了自己的感覺，讓學(xué)生通過多種方式鍛煉了視知覺能力。

（三）“情境”求趣

低年級(jí)的學(xué)生比較好玩，課堂中營造合理的情景，增添活動(dòng)游戲性，寓教于樂，符合學(xué)生的年齡特征，便于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？朔我恍缘闹R(shí)傳授，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，摒棄過分追求游戲性放羊式的形式主義。

案例片段：

課前，教師將美術(shù)教室用各種各樣的剪紙布置好。

教師：今天，感覺我們的美術(shù)教師有什么不同？

學(xué)生：感覺像過節(jié)了，非常喜慶。

教師：喜歡老師的布置嗎？可以在教室里欣賞一下，選擇一個(gè)你最喜歡的剪紙作品介紹給我們。

案例分析：

學(xué)生置身于剪紙的世界，想不觀察都很難。在挑選自己喜歡的作品的過程中，實(shí)際上是學(xué)生通過自己的眼睛來鑒賞這些剪紙作品的一個(gè)過程。

（四）“媒體”觀趣

現(xiàn)在教學(xué)輔助手段多媒體的采用，直觀生動(dòng)、知識(shí)容量大，合理的引用給學(xué)生帶來無窮的樂趣。教學(xué)中，學(xué)生能夠花很少的時(shí)間，從媒體中觀察到各種藝術(shù)品的真正容顏，這種視覺沖擊往往讓學(xué)生情緒高漲。

案例片段：

教師：想不想看一看中國古代的房子是什么樣的？

播放課件，將中國古代建筑制作成三維動(dòng)畫，動(dòng)感的課件吸引著學(xué)生的視覺注意，學(xué)生從每個(gè)角度都能觀察到中國古代建筑，充分了解這些建筑的美感。

案例分析：

這節(jié)課的多媒體運(yùn)用，打破了時(shí)間、空間、地域的界限，給學(xué)生帶來了一個(gè)全方位的視覺盛宴。

二、教師為視知覺能力的培養(yǎng)提供的平臺(tái)

好奇、喜歡擺弄是低年段學(xué)生的特點(diǎn)，這種天性無處不在，無時(shí)不有。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，探索就是玩，而玩是孩子們的天性。他們認(rèn)識(shí)事物的過程大多依賴自己的直接經(jīng)驗(yàn)，通過摸一摸、看一看、拆一拆等行為來進(jìn)行探究。我們教師應(yīng)充分利用好學(xué)生的這一特征，為學(xué)生提供思考與探索的平臺(tái)。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境

情境是教師根據(jù)美術(shù)課的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。對(duì)于低年段的學(xué)生來說，教師要為其創(chuàng)設(shè)他樂于接受的情境，如游戲情境、故事情境等。而且要注意創(chuàng)設(shè)情境的新穎、多變，這樣才能引發(fā)出學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

（二）嘗試多次探究

俗話說：失敗是成功之母。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓其對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過幾次錯(cuò)誤的嘗試后，然后找到答案，更能夠鍛煉學(xué)生的視覺思維?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)中含有試誤的成分。學(xué)生在經(jīng)歷過“失敗”后的學(xué)習(xí)，往往會(huì)印象更加深刻，每一次失敗的背后，都能夠促使學(xué)生再一次的觀察、分析。

三、促進(jìn)學(xué)生視知覺的有效提高的思維方式

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維是從問題開始的。當(dāng)然教師的提問是通過為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)后開始的，尤其是圖像呈現(xiàn)的形態(tài)內(nèi)容涉及問題的開放性。將一些作品分解后圖像引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，探究解決問題的路徑，學(xué)生從對(duì)圖像形態(tài)的質(zhì)疑和問題中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)條件與問題的關(guān)系，贏得解釋問題的答案或方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、問題設(shè)置，不僅拓寬學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的另類思考，還可以促進(jìn)學(xué)生由視覺圖像的聯(lián)想建構(gòu)起新的思維模式。

案例片段：

播放電影——原始人祭祀的片段

教師：他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

學(xué)生1：驅(qū)鬼。

學(xué)生2：祭祀。

學(xué)生3：祈禱。

教師：他們臉上為什么要畫上圖案或戴著面具？

學(xué)生1：嚇唬人。

學(xué)生2：驅(qū)鬼。

教師：很久以前人們對(duì)自然現(xiàn)象不理解，利用面具驅(qū)鬼辟邪，祈求祝福。你還在哪里見過面具？

學(xué)生1：公園里扮演唐老鴨的人。

學(xué)生2：萬圣節(jié)的時(shí)候。

教師：面具在我們生活很常見，但是，你知道嗎這么常見的面具其實(shí)具有非常悠久的歷史，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一下。

播放PPT課件，學(xué)生認(rèn)真欣賞。

案例分析：

由影片中的面具欣賞導(dǎo)入，教師通過一系列的啟發(fā)式提問，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生的思維。而教師對(duì)于師生間作出的某種反應(yīng)，在肯定、討論、修正、補(bǔ)充學(xué)生的回答中，使教學(xué)不斷進(jìn)行，使問題探討更深入，使發(fā)現(xiàn)與探索活動(dòng)趨向更完整與準(zhǔn)確。此環(huán)節(jié)證明，課堂上師生問答的思考與探究過程，可以喚起學(xué)生已有知識(shí)與本教學(xué)主題內(nèi)容發(fā)生連接。

四、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向視知覺能力培養(yǎng)的目標(biāo)遷移

在研究課中，師生問答形式的取向與最終教學(xué)結(jié)束后的測驗(yàn)結(jié)果目標(biāo)一致，在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意遷移到視知覺能力培養(yǎng)的目標(biāo)中，可以說，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)影響著最后的結(jié)果。

案例片段：

大屏幕呈現(xiàn)馬格里特作品《巫師“自畫像”》，學(xué)生對(duì)這幅作品的知覺過程是由教師的解析圖構(gòu)方式而來的。老師提問：“看到這幅畫，你是如何理解的呢？人是否可以有四只手？”

學(xué)生：我覺得這個(gè)人在表演雙簧，因?yàn)樗兴闹皇帧?/p>

教師：你的想法真奇特，誰愿意來演一演雙簧？

（兩名學(xué)生即興表演，這是一個(gè)臨時(shí)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。）

教師：這兩名同學(xué)表演得非常好，同學(xué)們注意，這位同學(xué)的想法還真是很有創(chuàng)意，他認(rèn)為畫面上出現(xiàn)四只手是演雙簧，他認(rèn)為有一個(gè)人藏在他的背后，替他往嘴里塞東西！下面請(qǐng)同學(xué)們瞪大眼睛仔細(xì)看，你還可以怎樣理解這幅作品？人能不能有四只手？

（學(xué)生熱烈討論）

教師：不可能嗎？好，請(qǐng)大家認(rèn)真看這是怎么回事？（展示作品分解圖）

學(xué)生1：手縮進(jìn)去了?。吹降谝环纸鈭D的反應(yīng)）

學(xué)生2：這是動(dòng)作的片段，然后每個(gè)頂點(diǎn)再組合在一起！（看到后兩幅分解圖的反應(yīng)）

教師：好，這是動(dòng)作的片段停在那里。

（一個(gè)學(xué)生手舉的很高，搶先發(fā)言）

學(xué)生3：我知道了，這就是把圖分解來欣賞。

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作品的理解進(jìn)一步深化。）

案例分析：

用圖解的方式制作課件引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)現(xiàn)探究式美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，是教師將自己對(duì)美術(shù)作品的詮釋，以結(jié)構(gòu)性的課程教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生視知覺的反復(fù)刺激，伴隨著有針對(duì)性的問題，沖擊與改變學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的看法，這些看法直接改變著學(xué)生的視覺思維。

總之，充分培養(yǎng)學(xué)生的視知覺能力，讓學(xué)生視覺思維得到鍛煉，會(huì)使學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，對(duì)美的體驗(yàn)更全面，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓美育教育落到實(shí)處。