董海燕

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)概念

“課堂語(yǔ)言藝術(shù)是教師靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q課堂中的各種偶發(fā)事件，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)方式，并且具有美學(xué)特征的主觀能動(dòng)性的技能活動(dòng)?！保?］由此可知，所謂小學(xué)教師課堂語(yǔ)言是指教師在課堂授課中所使用的語(yǔ)言。課堂語(yǔ)言藝術(shù)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，包括教師靈活敏捷的語(yǔ)言應(yīng)變能力、獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格和深入細(xì)致的語(yǔ)言理解力。

二、小學(xué)教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)階段的語(yǔ)言藝術(shù)存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)入語(yǔ)單一或?qū)霑r(shí)間過(guò)長(zhǎng)、未平衡知識(shí)性與趣味性

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，幽默生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)言是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。大多數(shù)小學(xué)教師只會(huì)使用一種導(dǎo)入方法，使用最多的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入和直接導(dǎo)入。盡管有極少數(shù)的教師會(huì)用多種導(dǎo)入方法來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，但是程序過(guò)于繁雜，反而不利于課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用。并且在日常課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只注意到導(dǎo)入語(yǔ)的知識(shí)性和教育性，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的方面，卻沒(méi)有注意到“樂(lè)”的要求。

2.講授語(yǔ)單調(diào)、直白

小學(xué)教師的課堂講授語(yǔ)應(yīng)該以趣味性的語(yǔ)言來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。所謂趣味性，是指教師以生動(dòng)有趣、靈動(dòng)幽默的語(yǔ)言來(lái)講述知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到吸引學(xué)生的注意力的目的。此外，小學(xué)教師的課堂講授語(yǔ)必須具有豐富的內(nèi)涵，能夠引起學(xué)生的深思。學(xué)生自學(xué)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教師在教學(xué)工作中的首要目標(biāo)，比如在語(yǔ)文課堂中，可以滲透識(shí)字方法、朗讀方法、寫(xiě)作方法等；在數(shù)學(xué)課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立思辨思維和探索精神。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏發(fā)展性、過(guò)于簡(jiǎn)單

小學(xué)教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能，應(yīng)該細(xì)致而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)必要而恰到好處的鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向前。教師自身也能通過(guò)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，為教師更好的提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息。此外，小學(xué)教師在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)往往過(guò)于敷衍了事，沒(méi)有針對(duì)具體情況。比如教師會(huì)使用“你回答得真好”來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，甚至有時(shí)當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可能會(huì)直接打斷學(xué)生發(fā)言甚至使用語(yǔ)言軟暴力來(lái)抨擊學(xué)生。［2］

（二）語(yǔ)言維度方面存在的問(wèn)題

1.詞匯匱乏

有的小學(xué)教師在教學(xué)中話語(yǔ)干癟，句子多簡(jiǎn)單重復(fù)。諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等各種類型的詞語(yǔ)應(yīng)是教師在課堂中經(jīng)常使用的，可以體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。

2.語(yǔ)調(diào)沉悶

小學(xué)教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該朗朗上口、波瀾起伏，能夠通過(guò)語(yǔ)言直觀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課本中的世界，不應(yīng)平鋪直敘、缺乏激情。

3.語(yǔ)速不佳

小學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)速應(yīng)該適中，學(xué)生的聽(tīng)課效果都會(huì)直接受到教師語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢的影響。

4.語(yǔ)音錯(cuò)誤

小學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)音應(yīng)該清晰正確、聲音洪亮。教師的語(yǔ)音錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為平翹舌音不分、前后鼻音不分、讀錯(cuò)音節(jié)、讀錯(cuò)聲調(diào)、說(shuō)話有口音等。

5.修辭缺乏

小學(xué)教師課堂語(yǔ)言的修辭運(yùn)用頻率過(guò)低。少數(shù)教師會(huì)在課堂中只使用一種修辭，如常見(jiàn)比喻、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等，使用多種修辭手法的少之又少，更多的教師則不使用任何修辭。

三、小學(xué)教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

各方面的教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)的問(wèn)題，包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面的問(wèn)題、不同語(yǔ)言維度方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的主要原因歸根到底還是在小學(xué)教師本人身上。原因主要?dú)w結(jié)為教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、課前準(zhǔn)備、課后反思五個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的代表是“滿堂灌”的教學(xué)方法，現(xiàn)代的教學(xué)觀念則強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考與積極探索來(lái)掌握知識(shí)并且發(fā)展創(chuàng)造才能。如果教師在教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展都帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

（二）專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)

由于現(xiàn)代學(xué)?；旧喜捎梅挚平虒W(xué)的形式，作為一名小學(xué)教師都應(yīng)掌握扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)，以教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，才能在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)針對(duì)性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）教學(xué)能力不夠

教育教學(xué)能力就是教師將自己已有的教育教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決課堂中突發(fā)事件的能力，是教師應(yīng)該具備的多方面能力的綜合。一位博古通今卻無(wú)能力施展的教師，就好像鮮花失去了水分，莊稼失去了土壤。

（四）課前準(zhǔn)備不充分

教師要做的課前準(zhǔn)備包括制定完整的教學(xué)計(jì)劃、妥善處理教學(xué)內(nèi)容以及擁有足夠的教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)課堂中可能發(fā)生的偶發(fā)性事件。教師沒(méi)有完整的教學(xué)計(jì)劃，就不能充分安排教學(xué)時(shí)間。教師如果沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)課堂中的偶發(fā)事件，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

（五）課后缺少教學(xué)反思

教學(xué)反思是將教學(xué)活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)中所做的行為和決策進(jìn)行研討，是一個(gè)教師快速獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，因?yàn)樗梢詮闹邪l(fā)現(xiàn)不足之處并吸收有效經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)自身教學(xué)能力。

四、提高小學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的建議

通過(guò)對(duì)上述原因的思考，將從教師、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面思考小學(xué)教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)的提高策略，旨在希望小學(xué)教師對(duì)課堂語(yǔ)言藝術(shù)給予重視，并不斷提高自身的課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平。

（一）教師方面

作為小學(xué)課堂語(yǔ)言的使用主體，小學(xué)教師自身要對(duì)課堂語(yǔ)言藝術(shù)有正確的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)自己課堂語(yǔ)言藝術(shù)性運(yùn)用提出更高的要求，辨別現(xiàn)有水平和期望水平之間的差距，采取有效措施以達(dá)到理想水平。

1.更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的觀念和信念，是一線教師及專家學(xué)者對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研究、探討并總結(jié)出的教育理論，并用這些理論反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率。［3］諸多小學(xué)教師存在課堂語(yǔ)言藝術(shù)方面的問(wèn)題，暴露出教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的羈絆，教育理論知識(shí)匱乏等不利現(xiàn)象，所以深入學(xué)習(xí)并且不斷更新教學(xué)理念是提高教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)的源頭。

2.積極備課反思

備課就是教師在上課之前要深入地研究學(xué)生，鉆研教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)自己對(duì)教材的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，再以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言。通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)能力不斷提升。［4］只有做好充分的課前預(yù)設(shè)并認(rèn)真反思，專業(yè)能力才能提高，朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

3.塑造教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是指針對(duì)課堂上突如其來(lái)的問(wèn)題行為或者始料不及的偶發(fā)事件，教師能夠迅速、冷靜、果斷地予以處理，是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教學(xué)機(jī)智的形成需要教師熟練掌握教育科學(xué)理論，經(jīng)常性地深入觀察和了解學(xué)生，以學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，能在復(fù)雜多變的教育情境中采取正確的教育措施。課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性要求小學(xué)教師能夠有超高的教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)沉著冷靜地處理偶發(fā)事件，化消極因素為積極因素。

4.堅(jiān)持鍛煉改善

教師使用語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)施展技能的過(guò)程，可以通過(guò)有效的培訓(xùn)達(dá)成目標(biāo)。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力可以通過(guò)日常的訓(xùn)練來(lái)塑造和提高，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用課堂語(yǔ)言加以演化成課堂語(yǔ)言藝術(shù)。例如：針對(duì)詞匯匱乏的現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讀多聽(tīng)多寫(xiě)來(lái)增加自己的詞匯儲(chǔ)備，并且要有目的地練習(xí)使用同義詞和近義詞替換；針對(duì)語(yǔ)調(diào)沉悶的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練的方法來(lái)練習(xí)各種聲調(diào)。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校也應(yīng)完善相關(guān)制度，落實(shí)相關(guān)政策，以確保教師有足夠的機(jī)會(huì)參與教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)培訓(xùn)。師范教育機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)設(shè)課堂語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練課程，小學(xué)教師入職以后所在學(xué)校要提供課堂語(yǔ)言藝術(shù)培訓(xùn)，為小學(xué)教師提升課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平予以保障。

1.師范教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)課堂語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練課程

師范教育機(jī)構(gòu)一方面要?jiǎng)?chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，另一方面加強(qiáng)師范生課堂語(yǔ)言藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)，使得師范生可以具備系統(tǒng)地掌握課堂語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)理論知識(shí)的能力，從而奠定教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)化的基礎(chǔ)。師范學(xué)校要組織學(xué)生參加教育性的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓師范生在聽(tīng)優(yōu)秀教師授課過(guò)程中，提高他們對(duì)課堂語(yǔ)言藝術(shù)的敏感性，通過(guò)親切互動(dòng)可以幫助聽(tīng)課學(xué)生直接從教師身上學(xué)習(xí)到課堂語(yǔ)言藝術(shù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技巧。

2.在職學(xué)校為教師提供課堂語(yǔ)言藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)

教師可以在不影響自己本職的教育教學(xué)工作之時(shí)，參加進(jìn)修培訓(xùn)來(lái)提高自身課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性。比如在學(xué)習(xí)課堂語(yǔ)言藝術(shù)系統(tǒng)理論的時(shí)候，學(xué)校可以邀請(qǐng)教育專家開(kāi)展有關(guān)專題的講座，幫助教師系統(tǒng)掌握理論知識(shí)。從課堂語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)際訓(xùn)練角度，學(xué)校多多組織新手教師參與公開(kāi)課以及教育類的競(jìng)賽活動(dòng)，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，熟練掌握并運(yùn)用藝術(shù)性的課堂語(yǔ)言?？偟膩?lái)說(shuō)，不管是專題培訓(xùn)還是學(xué)校的公開(kāi)課活動(dòng)，都需要每個(gè)教師積極地投身其中。

（三）社會(huì)方面

為了深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，國(guó)家有關(guān)部門(mén)必須制定相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)保障這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得教育工作者根據(jù)法律來(lái)實(shí)施教育。但是這些與教師直接相關(guān)的制度，特別是關(guān)于教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)方面的表述很寬泛，大多只是針對(duì)各科教師普通話等級(jí)水平提出具體要求，或是要求教師教學(xué)中使用規(guī)范語(yǔ)，并沒(méi)有把課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性納入政策法規(guī)中。為了提升小學(xué)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平，相關(guān)部門(mén)可以從多方面來(lái)制定課堂語(yǔ)言藝術(shù)的政策法規(guī)。比如教師所在小學(xué)必須定期提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，小學(xué)教師必須按期學(xué)習(xí)并匯報(bào)培訓(xùn)成果。通過(guò)各種強(qiáng)制性的政策法規(guī)，必將提高教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的地位，提升整體小學(xué)教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平。