林應(yīng)炬

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安 355000）

高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從20世紀(jì)開始興起的，起初是在哈佛商學(xué)院開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，該課程是一門全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，經(jīng)過五十多年的發(fā)展與實踐，世界各地的高校都逐步開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念加入到其他課程的教學(xué)中。目前，我國高等院校的教育改革朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展，與此同時，高等數(shù)學(xué)是當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的根本與基礎(chǔ)，許多現(xiàn)代科技都以高等數(shù)學(xué)為理論依據(jù)進(jìn)行后期研究與開發(fā)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國高等院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為科技創(chuàng)新的核心，需要教師將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開，在時代發(fā)展背景下找到最符合實際的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法，進(jìn)一步培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具備基本的技能與技巧，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等數(shù)學(xué)教學(xué)融合的研究

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是指在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上增加一定的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地利用自己的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，這樣做能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，將他們的潛力充分挖掘出來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)不能僅僅局限在課堂的學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生只接受課堂的教學(xué)內(nèi)容，就無法滿足現(xiàn)階段社會對人才的需求，對此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時體驗現(xiàn)實中的工作狀態(tài)，幫助他們提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。

在實際的高等院校課程中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人與課程教師應(yīng)該更多地站在學(xué)生角度思考問題，除了在日常課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容，還更應(yīng)該在基礎(chǔ)課程上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，讓學(xué)生更好地了解當(dāng)代教育發(fā)展的背景與前提［1］。

（二）高等數(shù)學(xué)是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育背景下，其教學(xué)的意義與目的并不是僅僅鎖定在教學(xué)手段的創(chuàng)新，而是要求教師能夠鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識進(jìn)行實際應(yīng)用與探索，在實踐與應(yīng)用的過程中，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神。

高等數(shù)學(xué)是當(dāng)今各院校學(xué)習(xí)課程中十分重要的一門課程，它在實際的生活與工作中扮演著重要的角色，為各項研究提供一定的科學(xué)與經(jīng)濟(jì)價值。作為一門必不可少的課程，高等數(shù)學(xué)教師需要更好地對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)價值主要是更好地挖掘?qū)W生的抽象思維與邏輯推理能力，幫助學(xué)生具備更加高級與熟練的計算手段與運(yùn)算技巧，能夠?qū)⒁恍?fù)雜的問題具體化、簡單化，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力與水平。因此，高校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景的融合一定程度上影響了學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)與實際的理論運(yùn)用能力［2］。

（三）高等數(shù)學(xué)與創(chuàng)新教育融合的必要性

對于我國的高等數(shù)學(xué)課程來說，其課程內(nèi)容與教學(xué)體系都相對完善，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)具有可觀的發(fā)展優(yōu)勢。通常情況下，高等數(shù)學(xué)涵蓋了實函數(shù)、微積分以及函數(shù)極限等內(nèi)容，對于工科各專業(yè)學(xué)生來說是必須學(xué)習(xí)的一門理論課程，但是，現(xiàn)階段所用到的高等數(shù)學(xué)教材比較落后，沒有與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行結(jié)合，也缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景的思考與探索。首先，現(xiàn)階段用到的高等數(shù)學(xué)教材更多的是對一些數(shù)學(xué)理論的介紹與定義，注重命題證明而忽略了對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)；其次，書本中所涉及的內(nèi)容和實際案例與工科各專業(yè)聯(lián)系不大，不能滿足現(xiàn)階段工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需求，一定程度上阻礙了我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展［3］。

除此之外，數(shù)學(xué)思維邏輯能力的培養(yǎng)能夠大大提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，為了能夠更好地將這二者進(jìn)行融合，教師需要讓學(xué)生充分體驗知識理論的由來，讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，順應(yīng)時代的發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略的研究

現(xiàn)階段，許多高等院校的高等數(shù)學(xué)課程依舊沒有有效集合課程本身的特點，教師與學(xué)生都缺乏正確的思想觀念，因此，就以下幾個觀念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)展開研究。

（一）在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)的思想方式無疑是數(shù)學(xué)的靈魂，日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏曾經(jīng)說過：“學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在進(jìn)入社會后，幾乎沒什么機(jī)會去用，因此這種作為知識的數(shù)學(xué)，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們未來從事什么職業(yè)，那種銘記于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和思想方式，卻長期在他們的工作中發(fā)揮著重要作用，使他們終身受益?！币虼耍趯嶋H的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將書本知識和思維方式相結(jié)合，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時保障其思維能力也得到提升，確保學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活與工作生活中始終銘記數(shù)學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想觀念，提升其創(chuàng)造性思維［4］。

由于數(shù)學(xué)思想方式通常以一種較為隱蔽的形式出現(xiàn)，一般隱于概念或題目，甚至在一些定理的證明中出現(xiàn)。在許多高等院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在課前主動研究教材，用自身雄厚的專業(yè)知識挖掘教材，用自己的方式將教材體系中的思想方式歸納總結(jié)，并將其滲透至日常的教學(xué)中，不僅如此，為了讓學(xué)生更好地體驗和理解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的全過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生在知識的發(fā)生發(fā)展過程中形成主動運(yùn)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，從而更好地進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的形成。

（二）將數(shù)學(xué)建模融入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)計劃中，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

在高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該始終遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)建模的思想加入到實際課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識生活化，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思索的習(xí)慣。眾所周知，高等數(shù)學(xué)實際上是一種素質(zhì)教育的課程，它既來源于日常生活，又在現(xiàn)實基礎(chǔ)上有些許改變，從而演變成一系列定義、定理等［5］。而數(shù)學(xué)建模則是建立起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，通過這種現(xiàn)實模型的構(gòu)造，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在身邊，和日常生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生重新思索世界與數(shù)學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。

（三）利用各種培訓(xùn)加快教師成長速度

現(xiàn)階段大多數(shù)高校的教育方式都圍繞教師展開，甚至以授課教師為教育主體。造成這種教育現(xiàn)狀的因素有很多，如教師依舊沿用以往老舊的教學(xué)方式，教學(xué)手段較為枯燥單一；每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，部分教師并沒有根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力選擇適合的教學(xué)方案，也沒有認(rèn)真考究學(xué)生需要怎樣的數(shù)學(xué)知識；絕大多數(shù)教師容易沉浸在自我世界中，并不理會學(xué)生是否理解，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［6］。

大部分教師還停留在書本階段，在解決一些實際問題時能力不足，甚至對于MATLAB、Mathematies、SAS等較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)軟件不甚了解，從而導(dǎo)致在和學(xué)生的溝通交流中無法解決學(xué)生相關(guān)的疑惑，也不能將這些數(shù)學(xué)軟件的知識和書本相結(jié)合，自然會影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，作為高等院校的數(shù)學(xué)教師，要多利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新自身的專業(yè)知識，與時俱進(jìn)，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中反省思考，不僅如此，還要積極參加各種與自身專業(yè)相關(guān)的競賽和培訓(xùn)，利用各種渠道豐富自己，這樣才能快速提升教師的專業(yè)水平，真正做到以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為國家培養(yǎng)專業(yè)的復(fù)合型人才。

（四）改變以往傳統(tǒng)的考核方式，使用多元化的考核方式以改變以往唯成績論的觀點

眾所周知，高等數(shù)學(xué)作為一門大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，也是所有大學(xué)生必學(xué)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上有著不可忽視的巨大功效。但很多高校依舊沿用單一的筆試考試作為對學(xué)生唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，隨著培養(yǎng)要求的提升，這一考核方案已遠(yuǎn)不能滿足社會對實用型人才的需求，因此很多高校都迫切地需要多種考核方案，進(jìn)行多標(biāo)準(zhǔn)多指標(biāo)的復(fù)合型考核制度。教師可以在日常的學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生分為不同小組，利用小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。不僅如此，還可以要求各個學(xué)習(xí)小組定期完成實驗報告和實驗成果的總結(jié)，將這些指標(biāo)計入學(xué)生最終成績的一部分，這一過程旨在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是只注重結(jié)果。除此之外，在小組成員的日常學(xué)習(xí)和討論過程中，要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和動手能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)揮其主觀能動性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，并將此作為學(xué)生最終考核的一部分。這種多指標(biāo)的考核方式既摒棄了以往唯成績論的缺點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手協(xié)作能力，真正做到對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

綜上所述，隨著我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，越來越多的年輕人面臨著就業(yè)問題，這時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性就顯現(xiàn)了出來，要明確高等數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才能具備更強(qiáng)的社會競爭力，為祖國的事業(yè)添磚加瓦。