徐若夢 楊佳奇

（沈陽開放大學(xué)，遼寧 沈陽 110003）

微課教學(xué)成為一種新型的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)更加順暢和高效，符合學(xué)生對信息內(nèi)容的認(rèn)知特點(diǎn)。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐步推廣，消除了傳統(tǒng)課堂的死板和僵化問題，使教學(xué)課堂重新充滿活力，有利于改善整體氛圍，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅存在較為零散的知識點(diǎn)，而且難度相對較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在畏難心理，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)水平的提升受到影響。為此，應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合在一起，幫助學(xué)生突破材料類專業(yè)學(xué)習(xí)的困境，從而提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師應(yīng)該從專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求出發(fā)，針對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)勢。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

顧名思義，相較于常規(guī)課堂而言，微課具有微型化的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容整合在簡短的視頻當(dāng)中，以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課視頻一般在5～10分鐘左右，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置針對性的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性。微課也具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，使得傳統(tǒng)課堂的局限性被打破，有利于激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。微課教學(xué)需要借助于多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等實(shí)現(xiàn)，是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆和翻轉(zhuǎn)，旨在通過教育教學(xué)資源的整合與利用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中牢固掌握所學(xué)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)更具實(shí)時(shí)性和個(gè)性化。運(yùn)用微課視頻來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，是教學(xué)實(shí)踐中的常用手段，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的實(shí)效性。

二、材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題

（一）重視程度不足

相較于理論教學(xué)而言，材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例較低，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的理解過于淺顯，不利于問題解決能力的培養(yǎng)。受到教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往自己完成相關(guān)方案的編制，學(xué)生按照既有模式進(jìn)行操作，整個(gè)教學(xué)過程存在僵化問題，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于課程的安排不夠合理，一個(gè)實(shí)驗(yàn)往往需要在不同時(shí)間段內(nèi)完成，導(dǎo)致學(xué)生遺忘實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，不利于教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）教學(xué)方法單一

教師長期采用同一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅導(dǎo)致其適用性受到影響，而且會(huì)使課堂氛圍過于沉悶乏味，無法從學(xué)生的興趣出發(fā)組織教學(xué)任務(wù)。尤其是材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多樣，包括了演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等等，教師未能針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中缺乏完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對于信息技術(shù)的融合應(yīng)用度不高，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置與利用［2］。尤其是在信息化時(shí)代下，未能重視智慧課堂的構(gòu)建，對于微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知程度不足，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）前期課程評估

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師應(yīng)該提前做好課程分析和評估工作，獲取全面而精確的信息，以便對當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行調(diào)整。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成，除了應(yīng)該對學(xué)生的知識體系進(jìn)行分析外，還應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容確定切實(shí)可行的教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)的分析為依托，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對微課教學(xué)的認(rèn)知，以優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)該更具層次性，對總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使每一個(gè)學(xué)生都能在明確目標(biāo)的指引下開展高效學(xué)習(xí)［3］。除了應(yīng)該提高學(xué)生的知識總結(jié)與歸納能力外，還要通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，使學(xué)生逐步形成科學(xué)精神。尤其是材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有繁雜性的特點(diǎn)，應(yīng)該做好不同實(shí)驗(yàn)的分類，以優(yōu)化微課設(shè)計(jì)過程，防止出現(xiàn)混亂性問題。在教學(xué)方法方面，應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，運(yùn)用微課視頻對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

只依靠教材內(nèi)容，往往無法滿足材料類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此應(yīng)該運(yùn)用微課的形式拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作中更加游刃有余。應(yīng)該明確人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，從理論知識和專業(yè)課程出發(fā)選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，通過資源整合拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的邊界。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)內(nèi)容除了應(yīng)該具備豐富性、多元性和趣味性特點(diǎn)外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，確保相關(guān)內(nèi)容更加符合翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)要求。對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)大綱等進(jìn)行評估，有針對性地分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到逐個(gè)擊破［4］。在制作微課視頻的過程中，教師也應(yīng)該合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并結(jié)合具體任務(wù)需求進(jìn)行提取與整合，引導(dǎo)學(xué)生在課下和課上進(jìn)行自主操作。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作的過程中掌握知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生了解本節(jié)課程的目標(biāo)，以便學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況制定有效的學(xué)習(xí)策略，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效手段。在微課視頻制作中，為了提高內(nèi)容吸引力，還應(yīng)該確保其趣味性特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富視頻內(nèi)容，通過詳細(xì)的步驟列出教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)提供科學(xué)指導(dǎo)。導(dǎo)向性實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，能夠使學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識和問題解決能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)縮短講解和示范的時(shí)間，為學(xué)生的分組討論和探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性。給予學(xué)生更多的自主權(quán)，采用不同設(shè)計(jì)方案開展實(shí)驗(yàn)，以避免出現(xiàn)思維僵化等問題，有助于學(xué)生思維深度和廣度的拓展。

3.開展混合教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)的形式，有助于推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐工作的執(zhí)行效果。為了引導(dǎo)學(xué)生在線上的自主探究學(xué)習(xí)，教師在制作微課視頻時(shí)應(yīng)該合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，通過關(guān)鍵儀器設(shè)備的講解提高學(xué)生的操作水平。微課時(shí)長一般不能超過10分鐘，以確保學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)［5］。尤其是新媒體平臺在教學(xué)中的運(yùn)用逐漸增多，教師可以借助于微信和QQ等平臺增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，針對微課學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探討和研究，為學(xué)生提供即時(shí)性的指導(dǎo)。在線下課堂教學(xué)中，教師可以針對性講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而對線上教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)

針對材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，在每一個(gè)微課視頻中提供更具針對性的操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的有效評價(jià)，從而了解學(xué)生的知識掌握程度和實(shí)踐能力提高效果。以分層次實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果校驗(yàn)為重點(diǎn)開展學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的測試對比提供依據(jù)。學(xué)生能夠全面評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，從而在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上選擇重新觀看微課視頻或者進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)提升自主探究實(shí)驗(yàn)的難度，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料和在線交流等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，拓展學(xué)生的能力素養(yǎng)。細(xì)化實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容，避免只依賴于實(shí)驗(yàn)報(bào)告而造成的片面性問題，明確實(shí)驗(yàn)操作、出勤情況和線上學(xué)習(xí)進(jìn)度等在考核體系中的重要性［6］。合理的評價(jià)與考核方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，分析實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的問題，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中予以全面改進(jìn)。

（三）改進(jìn)課后反饋

課后反饋信息的收集與整理，可以幫助教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行優(yōu)化，從而確保教學(xué)模式更加符合材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求及特點(diǎn)，在良性循環(huán)當(dāng)中逐步提升教學(xué)質(zhì)量。教師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺增進(jìn)與學(xué)生的交流溝通，了解他們在學(xué)習(xí)中的想法和建議，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，能夠調(diào)整當(dāng)前教學(xué)方案和計(jì)劃，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)［7］。通過網(wǎng)絡(luò)的形式，使得教學(xué)反饋更具實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，可以針對某一節(jié)課程的教學(xué)情況進(jìn)行評估，從而對方案設(shè)計(jì)和操作流程進(jìn)行創(chuàng)新，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合度，真正滿足當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化和多元化需求。

四、結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，將其應(yīng)用于材料類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，真正增進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往存在重視程度不足、教學(xué)方法單一和考核模式不合理等問題，阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，應(yīng)該在做好前期課程評估的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)和反饋機(jī)制，以體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)過程中，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、開展混合教學(xué)和優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)等途徑，構(gòu)建全新的課堂模式，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才。