江蘇省蘇州市高新區(qū)教研室 傅 萸

一、幼兒園教師觀察能力的教育價(jià)值

在加快普及學(xué)前教育的背景下，教育部及相關(guān)部門為保障幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量，出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)當(dāng)具有觀察幼兒的能力，能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)，有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒?！?/p>

兒童觀察是幼兒園教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、系統(tǒng)持續(xù)地收集幼兒言行的教育實(shí)踐活動(dòng)。高質(zhì)量的兒童觀察需要教師預(yù)先設(shè)定好觀察對(duì)象、觀察目標(biāo)后進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)，在觀察中采用適宜的觀察方法；在觀察完畢后，收集整理信息，根據(jù)觀察結(jié)果做出科學(xué)合理的解釋，并將反饋信息運(yùn)用到教育實(shí)踐中。

因此，幼兒園教師要完成高質(zhì)量的觀察，需具備以下四種能力：設(shè)定觀察對(duì)象、選擇觀察方法、收集觀察信息以及解釋觀察結(jié)果。教師需在充分了解幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、動(dòng)作等方面的發(fā)展水平及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師仍需觀察幼兒的具體表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)做出及時(shí)調(diào)整，以保證教育活動(dòng)的有效性及適宜性。通過(guò)觀察幼兒，教師可以了解幼兒身心發(fā)展與適宜性教育的實(shí)踐知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師自發(fā)地開(kāi)展教學(xué)反思，從而提升自己的專業(yè)能力。

二、幼兒園教師兒童觀察評(píng)估的能力現(xiàn)狀

在幼兒園現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，因教師在觀察意識(shí)及觀察能力方面的雙重缺失，幼兒園對(duì)于教師觀察的要求界限模糊，導(dǎo)致兒童觀察并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，兒童觀察失去了“走近兒童”及“解讀童心”的作用。

在本研究中，我以40名一線幼兒園教師作為研究對(duì)象，開(kāi)展關(guān)于“教師觀察評(píng)估能力現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查。其中，問(wèn)卷涵蓋了教師基本信息、兒童評(píng)估、兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及教研評(píng)估四個(gè)板塊，對(duì)教師觀察評(píng)估能力、相關(guān)影響因素及教師觀察評(píng)估能力培訓(xùn)需求等重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查。本文選取與教師觀察評(píng)估困惑及培訓(xùn)需求相關(guān)的問(wèn)題來(lái)做詳細(xì)分析，為提高教師觀察評(píng)估能力培訓(xùn)及提出改進(jìn)建議提供數(shù)據(jù)支持。

問(wèn)題一：（多選）在您的班級(jí)中，使用的關(guān)于撰寫(xiě)評(píng)估細(xì)則是由誰(shuí)制定的？ 結(jié)果如下。

本研究中，幼兒園教師觀察評(píng)估細(xì)則的制定情況如圖1所示。有4名教師在觀察評(píng)估中沒(méi)有細(xì)則，其余教師均有指定相關(guān)細(xì)則；在細(xì)則的制定者中，由幼兒園制定細(xì)則的占最高比例，其次是教育部門、教師及兒童評(píng)估機(jī)構(gòu)。

圖1 評(píng)估細(xì)則的制定

由此可知，通過(guò)對(duì)國(guó)家相關(guān)幼兒教育文件的學(xué)習(xí)，大部分教師都意識(shí)到了觀察的重要性，在觀察中能夠制定評(píng)估細(xì)則并將其運(yùn)用到觀察中，在一定程度上保證了觀察實(shí)踐的順利開(kāi)展；但仍有10%的教師班級(jí)尚未制定評(píng)估細(xì)則，觀察評(píng)估意識(shí)有待提高；在評(píng)估制定者中，幼兒園制定細(xì)則成為集中趨勢(shì)，反映了幼兒園層面對(duì)觀察實(shí)踐規(guī)范操作的關(guān)注；同時(shí)，在教育部門工作的相關(guān)教師也成了評(píng)估細(xì)則制定的重要參與者，在多方合作中保證了評(píng)估細(xì)則的科學(xué)性、有效性。

問(wèn)題二：（多選）您覺(jué)得您在做觀察評(píng)估時(shí)，遇到了哪些阻礙？結(jié)果如下。

在本研究中，幼兒園一線教師在觀察評(píng)估中遇到的阻礙類型如圖2所示。缺乏觀察評(píng)估的專業(yè)培訓(xùn)成了出現(xiàn)頻率最高的阻礙類型，參與研究的92.5%的教師選擇了選項(xiàng)；有30人次選擇了碎片化的記錄方式，占總?cè)舜蔚?5%，即大部分被調(diào)查教師對(duì)于根據(jù)評(píng)估數(shù)據(jù)而開(kāi)展自我反思活動(dòng)造成了一定的困難；其次，有50%的被調(diào)查教師認(rèn)為工作繁忙，導(dǎo)致抽不出時(shí)間觀察；其余選項(xiàng)的占比人數(shù)從多至少依次為：對(duì)兒童發(fā)展認(rèn)知薄弱、課程環(huán)境不支持運(yùn)用觀察評(píng)估結(jié)果生成課程、缺乏園長(zhǎng)或管理層的支持以及沒(méi)有時(shí)間參加職后培訓(xùn)。

圖2 幼兒園一線教師在觀察評(píng)估中遇的阻礙類型

由此可知，幼兒園教師在進(jìn)行觀察評(píng)估時(shí)，遇到了多種阻礙類型的共同困擾。其中，缺乏觀察評(píng)估的專業(yè)培訓(xùn)成了普遍一線教師的共同認(rèn)知。由此可見(jiàn)，開(kāi)展專業(yè)、覆蓋面廣、貼近實(shí)踐的高質(zhì)量培訓(xùn)是一線教師群體的共同需求；其次，碎片化的記錄方式、對(duì)兒童發(fā)展認(rèn)知薄弱以及抽不出時(shí)間觀察的三個(gè)選項(xiàng)，共同概念凸顯了幼兒教師在觀察能力及觀察方法上的問(wèn)題及缺失。因此，在開(kāi)展幼兒教師觀察評(píng)估培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師可對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，著重解決幼兒教師在觀察培訓(xùn)中普遍問(wèn)題。

三、信息化視角下提升幼兒教師觀察專業(yè)化能力的發(fā)展路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”這種新形態(tài)，沖擊著傳統(tǒng)的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展模式，同時(shí)也為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。在這種新形態(tài)下，可充分利用信息技術(shù)，探尋幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。

（一）選擇科學(xué)有效的幼教師培訓(xùn)體系

科學(xué)有效的幼兒教師觀察培訓(xùn)方案是提高教師觀察意識(shí)、觀察能力的前提和保證。有效的培訓(xùn)方案需保證內(nèi)容合理科學(xué)、過(guò)程流程完整、結(jié)果切實(shí)可行等基本要求，保證幼兒教師在接受培訓(xùn)后在觀察能力及觀察意識(shí)方面有明顯的提升和改善，并將此影響長(zhǎng)效地作用于以后的教育教學(xué)工作中。

在具體培訓(xùn)內(nèi)容中，在了解培訓(xùn)的基本情況及培訓(xùn)需求后，我們還可對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做細(xì)節(jié)的調(diào)整。但幼兒教師觀察評(píng)估能力的主要核心領(lǐng)域問(wèn)題，應(yīng)覆蓋在各類的觀察評(píng)估能力培訓(xùn)中，其中需包含：如何激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力？如何根據(jù)有效的教師發(fā)展評(píng)估框架，設(shè)計(jì)一套教師評(píng)估和支持體系？如何有效地、持續(xù)地實(shí)施教師評(píng)估和支持？如何為不同水平的教師提供個(gè)性化的教師培訓(xùn)內(nèi)容？如何和教師有效地溝通反饋？如何借助科技平臺(tái)解決線下教師培訓(xùn)的痛點(diǎn)？以上問(wèn)題是幼兒教師觀察評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題，需在培訓(xùn)中集中呈現(xiàn)。在具體實(shí)施中，我們應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以幫助幼兒教師完善自身知識(shí)框架，了解兒童發(fā)展規(guī)律，并能將已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用至教育實(shí)踐中。在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們可以設(shè)計(jì)并實(shí)施發(fā)展適宜的支持策略，帶領(lǐng)教師熟知兒童全領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律；確保教師能夠運(yùn)用觀察和訪談法了解教師的“最近發(fā)展區(qū)”，建立初級(jí)的教師評(píng)估體系；通過(guò)組織園內(nèi)的分組教研，對(duì)不同水平的教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)支持。

（二）重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)在幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)及通信技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”作為一種新型的教育模式，在各類幼兒園中得以應(yīng)用。其突出特點(diǎn)是擺脫了以往時(shí)間及空間對(duì)于學(xué)習(xí)的限制，使得教育者與被教育者可以處于分離的狀態(tài)進(jìn)行在線教育。幼兒園教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方法，選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，根據(jù)自身需求選擇貼近自身發(fā)展水平的教育資源。這符合個(gè)性化教育的特點(diǎn)，能不斷促進(jìn)幼兒園教師的自我專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，幼兒園教師培訓(xùn)必須是面授制，因此在很大程度上限制了培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)及培訓(xùn)人數(shù)，使得培訓(xùn)僅限于小規(guī)模地展開(kāi)；而在現(xiàn)在的在線教育中，互聯(lián)網(wǎng)可作為培訓(xùn)平臺(tái)，讓更多的幼兒園教師在線接受專業(yè)的培訓(xùn)，綜合提高幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

同時(shí)，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，線下教育在一定程度上具有短暫性、非完成性。而通過(guò)在線教育平臺(tái)，可以不斷地為幼兒園教師提供教育資源，幼兒園教師也可根據(jù)自身需要，自主選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式。而選擇個(gè)性化的教育資源，為幼兒園教師長(zhǎng)效學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了可能性，以此能促進(jìn)構(gòu)建幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的終身教育體系。