天津市濱海新區(qū)漢沽體育場(chǎng)小學(xué) 李飛飛

一、依托單元語文要素確定“策略”切入的點(diǎn)

部編語文教材將“語文學(xué)科素養(yǎng)”分解成一個(gè)個(gè)符合學(xué)生年段特點(diǎn)的知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深,由易及難，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中。以單元語文要素為切入點(diǎn)精準(zhǔn)施策，就能實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的“一課一得”。

（一）著眼“新變化”，提取要素

新教材在單元導(dǎo)讀頁、課后題或課文的話泡中明確了語文要素。如四上第二單元導(dǎo)讀頁提出的“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度思考，提出自己的問題”是在提示本單元教學(xué)要聚焦到提問策略的習(xí)得上。六上第二單元《開國大典》課后第二題“再從課文中找出這樣的句子，在旁邊做批注”是在提示運(yùn)用批注策略研讀課文。

（二）找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，分析學(xué)情

如四上“提問策略”單元實(shí)施的關(guān)鍵是預(yù)測(cè)學(xué)生能提出哪些問題。借助前測(cè)得出學(xué)生提出最多的是能從課文中提取答案的直接性問題，而要通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體鳥瞰、深入剖析、融會(huì)貫通才能找到答案的推論性問題以及結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)儲(chǔ)備才能回答的批判性問題則需要教師將學(xué)生初讀狀態(tài)中的思考轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)學(xué)生深入思考。

（三）明確“側(cè)重點(diǎn)”，建構(gòu)策略

提問策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)自由監(jiān)控行為，積極主動(dòng)地閱讀，體驗(yàn)不斷感悟、積累、嘗試運(yùn)用這一策略建構(gòu)過程。教師要強(qiáng)化單元整體意識(shí)，明確每篇課文的教學(xué)價(jià)值。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》側(cè)重創(chuàng)設(shè)班級(jí)敢于提問的“場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生窮盡羅列性地提問；《夜間飛行的秘密》側(cè)重發(fā)現(xiàn)提問的不同層次與角度，給問題分類；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》側(cè)重列出問題清單，辨析有價(jià)值的問題；《蝴蝶的家》側(cè)重提煉出核心問題并嘗試回答，綜合運(yùn)用提問策略探究文章的深意，體驗(yàn)獲得信息的樂趣。

以語文要素為切入點(diǎn)，單篇教學(xué)各有側(cè)重，不僅能精準(zhǔn)把控策略教學(xué)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，使策略習(xí)得的過程有跡可循，還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的提升，體現(xiàn)由學(xué)向用的遷移。

二、借助板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)確定“策略”串聯(lián)的線

“板塊教學(xué)”將一堂課的教學(xué)過程劃分成若干個(gè)模塊，最大的優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)明確集中，每個(gè)板塊集中落實(shí)一項(xiàng)目標(biāo)。閱讀教學(xué)就要統(tǒng)籌規(guī)劃，按照一定的層次、梯度，把“策略”習(xí)得有機(jī)地融入板塊學(xué)習(xí)。

如第五單元《麻雀》一課作為習(xí)作單元的第一篇課例，教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用敘事方法，通過抓住人物之間的關(guān)系，按照事情發(fā)展順序梳理故事內(nèi)容，體會(huì)老麻雀身上愛的力量并嘗試表達(dá)。

我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)板塊：借助人物，梳理故事內(nèi)容；聚焦主角，發(fā)現(xiàn)描寫方法；情境輔助，嘗試遷移運(yùn)用。每一個(gè)板塊側(cè)重習(xí)得一種策略解決一個(gè)問題。

（一）提供支架，嘗試“組織策略”

第一個(gè)板塊讓學(xué)生自主選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖、提綱、四格漫畫等梳理“人物”關(guān)系。如圖1所示。

圖1

學(xué)生借助樣式概括主要內(nèi)容。有的用主語統(tǒng)一式介紹，如主語都是“小麻雀”或“老麻雀”等，有的是循環(huán)式地串聯(lián)人物關(guān)系，如小麻雀受到獵狗威脅—老麻雀救護(hù)小麻雀—“我”被老麻雀感動(dòng)，喚回獵狗。還有的把文字轉(zhuǎn)換成漫畫表現(xiàn)故事情節(jié)，雖然呈現(xiàn)的方式不同，但都抓住了記敘文的基本結(jié)構(gòu)——起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（二）聚焦語言，體驗(yàn)“比較策略”

第二個(gè)先板塊引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫老麻雀動(dòng)作的句子，再出示教師去掉“像一塊石頭似的”和“落”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的句子讓學(xué)生對(duì)比讀，學(xué)生從比較中明確“像一塊石頭似的”寫出老麻雀飛得快，不假思索；“落”寫出老麻雀堅(jiān)定、將自己的生死置之度外。接著聯(lián)系上下文運(yùn)用比較策略遷移閱讀其他描寫老麻雀、小麻雀及獵狗的句子，感受作者是如何寫出小麻雀的無助、老麻雀的無畏和獵狗的兇猛的。

（三）發(fā)揮想象，運(yùn)用“聯(lián)想策略”

第三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生重設(shè)老麻雀、小麻雀的幾種不同結(jié)局，然后選擇一種可能寫一寫“我”又會(huì)看到什么、聽到什么、想到什么。這樣不僅有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從“舉三反一”到“舉一反三”，還有助于思維的發(fā)展。

閱讀策略不是“教”的策略，而是“學(xué)”的策略。學(xué)生的閱讀能力是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中形成的。策略教學(xué)以板塊式推進(jìn)，避免策略學(xué)習(xí)的碎片化，使學(xué)生獲得真切深刻的閱讀體驗(yàn)。

三、把握教材縱向關(guān)聯(lián)確定“策略”實(shí)踐的量

部編語文教材體現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。“學(xué)過的語文要素，要在之后的語文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升?！薄安呗浴睂?shí)踐也要遵循教材能力訓(xùn)練體系的編排特點(diǎn)，呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的變化。

以“復(fù)述課文”為例，第一學(xué)段已有此類練習(xí)。如一下《小壁虎借尾巴》一課：“說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣？”二下《鄧小平爺爺植樹》一課：“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景?！薄缎●R過河》一課：“用提供的四組詞語講故事?！薄安呗浴睂?shí)踐的量均指向給學(xué)生提供抓手和方法把故事講清楚。

三下第八單元?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”?！安呗浴睂?shí)踐的量指向把握故事的內(nèi)容的方法。如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織策略，借助表格梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現(xiàn)，再有序復(fù)述；《漏》引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文互解策略借助圖片和文字提示，進(jìn)行復(fù)述。

四上第八單元提出“注意順序和詳略”的復(fù)述要求。提示學(xué)生把握敘事性作品的主要內(nèi)容不僅要按事情發(fā)展順序，還要分清事件的主次。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓主舍次”的策略進(jìn)行復(fù)述。以《西門豹治鄴》一課為例，出示《史記·滑稽列傳》相關(guān)章節(jié)的譯文與課文“興修水利”這部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受課文如何提取主要信息。通過比較學(xué)生了解西門豹“興修水利”這一事件和“修水利的結(jié)果”更能說明西門豹治鄴的功績，其他內(nèi)容與此無關(guān)，可以省略。接著，結(jié)合課后第一題討論明確“懲治巫婆和官紳”和“調(diào)查民情”這兩個(gè)情節(jié)的主次。再按照語文園地八“交流平臺(tái)”歸納的方法練習(xí)復(fù)述其中一個(gè)情節(jié)，最后串聯(lián)整篇課文復(fù)述。

在此基礎(chǔ)上，五上第三單元“導(dǎo)語”又提出“創(chuàng)造性復(fù)述”的要求。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變式閱讀策略，重組文章內(nèi)容，改變敘述人稱，換個(gè)視角深入文本。如復(fù)述《牛郎織女》可以想象文中“老牛”的前世如何、它怎么預(yù)知未來。復(fù)述《獵人海力布》可以用不同角色的口吻，也可以采用倒敘、插敘的敘述順序。

勾連教材的縱向聯(lián)系，確定“策略”實(shí)踐的量，不僅能凸顯學(xué)生意識(shí)、編者意識(shí)和策略意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，挖掘思維潛力，豐富生命體驗(yàn)。

當(dāng)然，習(xí)得策略僅靠教材中的示范、練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在大量課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)鞏固運(yùn)用才能內(nèi)化為閱讀能力。因此還要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀整本書，在實(shí)踐中自覺運(yùn)用、不斷建構(gòu)閱讀策略，使學(xué)生真正成為閱讀策略的終身使用者和受益者。