安徽省阜陽市阜南縣第一初級中學(xué) 冷雪峰

中考背景下的語文閱讀教學(xué)實踐，教師需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，對教材文本展開對應(yīng)整合設(shè)計、為學(xué)生傳授更多材料分析的方法、關(guān)注語用知識的多向積累應(yīng)用、注重文言現(xiàn)象的全面透析，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。無論什么樣的語文測試，最終比拼的還是學(xué)科綜合能力，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生閱讀綜合能力的成長，這才是最為明智的選擇。

一、整合教本閱讀資源，建立整體閱讀機制

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀教學(xué)中要做好學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣取向、閱讀效率等基本情況，以便做出針對性設(shè)計和組織，以提升閱讀教學(xué)的有效性。從2020 年中考閱讀題目設(shè)計情況可以看出，整本書閱讀所占比重更大了，材料分析性內(nèi)容、文言閱讀都有強化，這說明整體專題閱讀有更大的市場需求，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過去經(jīng)驗中走出來，對名著整本書展開導(dǎo)讀、對材料分析進行專題設(shè)計、對文言現(xiàn)象進行集中整理，這樣才能促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

如教學(xué)九年級語文上冊整本書閱讀《水滸傳》，這屬于名著導(dǎo)讀內(nèi)容，教師先對這部小說的主要內(nèi)容進行介紹，從小說三要素角度展開引導(dǎo)：這部長篇小說以水泊梁山好漢為描寫對象，展示了封建社會官逼民反的現(xiàn)實。閱讀這部小說時，不僅要厘清主要情節(jié)，還要對一些典型故事進行片段鑒賞性閱讀，從描寫方法、人物性格、修辭方法、情感滲透等多個角度展開思考，以便建立有形認(rèn)知。閱讀時，需要建立讀書筆記，積累閱讀收獲。這部小說篇幅很長，需要學(xué)生課余時間展開閱讀。學(xué)生接受任務(wù)后，對閱讀方法和操作程序有了一定認(rèn)識，自然能夠順利進入閱讀環(huán)節(jié)。為幫助學(xué)生理順閱讀程序，教師要求學(xué)生針對整本書閱讀存在的問題進行集中討論。學(xué)生回應(yīng)比較積極，教師參與學(xué)生互動交流，解答了一些問題。

教材中的整本書閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容，是對閱讀行動的具體引導(dǎo)，教師給學(xué)生做出必要的提示，能夠形成閱讀規(guī)劃依據(jù)。在中考試卷中，名著閱讀占據(jù)重要位置，在設(shè)計問題時，關(guān)注的也是人物性格分析、情節(jié)梳理、語用知識應(yīng)用等內(nèi)容，教師能夠從整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀相結(jié)合角度展開對接性分析，其助學(xué)效果還是不錯的。

二、傳授材料分析方法，豐富生本閱讀經(jīng)歷

材料分析閱讀題型的大量涌現(xiàn)，為我們的閱讀教學(xué)提出了新課題，如何進行科學(xué)的應(yīng)對，考驗我們語文教師的調(diào)度智慧。特別是多個材料的匯集，需要學(xué)生有觀照、統(tǒng)合、發(fā)掘、對接等思維行動，才能形成完善的閱讀認(rèn)知。平時閱讀教學(xué)中很少有這樣的操作，這說明我們的閱讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)失調(diào)現(xiàn)象了。材料都是課外新文，關(guān)注的是社會焦點問題，教師在設(shè)計專題閱讀時，需要做出更多整合，給學(xué)生傳授一些操作的基本方法，適時增加這方面的訓(xùn)練內(nèi)容，無疑能夠形成對應(yīng)學(xué)習(xí)。

九年級閱讀教學(xué)要直面中考，教師在設(shè)計閱讀訓(xùn)練時，要有貼近意識，對閱讀內(nèi)容進行整合處理，以提升教學(xué)應(yīng)對性。如《敬業(yè)與樂業(yè)》，這是一篇議論文，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理找出三要素，并體會其應(yīng)用效果。為給學(xué)生提供更多閱讀體驗，教師設(shè)計了片段材料閱讀訓(xùn)練任務(wù)。首先將本冊書中的《敬業(yè)與樂業(yè)》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》三篇課文進行整合處理，每篇課文中選擇一個片段，作為閱讀材料，然后綜合設(shè)計閱讀問題，圍繞論點的梳理、論據(jù)應(yīng)用共性特點、論證操作效果等多個角度進行設(shè)計。最后是組織學(xué)生展開對比性閱讀，做出綜合性分析。閱讀訓(xùn)練啟動后，教師深入課堂，對學(xué)生閱讀操作進行監(jiān)控，及時做出必要的引導(dǎo)。

在這個案例中，教師將幾篇課文融合到一起展開閱讀設(shè)計，這個操作不是純粹的群文閱讀，因為只是選取了一篇片段，帶有材料閱讀意味。在最近幾年中考中，片段閱讀非常流行，而且是幾個片段的融合性閱讀，考查的是學(xué)生整合、對比、歸類能力。教師利用教材內(nèi)容設(shè)計材料片段訓(xùn)練，能夠為學(xué)生提供切實的閱讀體驗，對提升其閱讀能力有重要意義。閱讀有多種呈現(xiàn)形式，而學(xué)生對材料閱讀比較陌生，教師貼近中考特點展開對應(yīng)設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來更多鍛煉，其操作效果也值得期待。

三、強化語用知識積累，提升應(yīng)用閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重傳授一些學(xué)法，還需要對文本內(nèi)容進行深度解讀，對閱讀問題設(shè)計展開研究。在歷次中考閱讀題目解析中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀測試的是學(xué)生的語用能力、情感認(rèn)同能力，教師在平時閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語用知識的積累，要進行對應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。在閱讀文本處理時，需要追求答案的完善性，體現(xiàn)答題思路，呈現(xiàn)問題邏輯，對題目進行深度廣度的發(fā)掘，都能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

閱讀是個性學(xué)習(xí)行為，設(shè)計閱讀檢測考試題目時，主要針對閱讀綜合能力進行考查，也要關(guān)注語用方面的能力培養(yǎng)。在中考閱讀測試中，已經(jīng)將部分閱讀內(nèi)容納入基礎(chǔ)積累之中，這向我們傳遞了一個明確的信息：閱讀和語言積累有更多融合點。教師在閱讀教學(xué)中，需要增加一些語用內(nèi)容，對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，教師先為學(xué)生介紹作者情況，而且要求對小說文體知識進行梳理。在閱讀引導(dǎo)時，教師主要從小說情節(jié)設(shè)計角度展開提醒：這篇小說結(jié)構(gòu)極為經(jīng)典，很多情節(jié)都是出人意料，但又在情理之中。閱讀文本時，對其情節(jié)進行梳理，看有哪些特點。學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)，很快就有閱讀回饋產(chǎn)生。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠從不同角度展示自己的閱讀見解。為提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，教師還專門找出一些精彩的描寫片段，讓學(xué)生從典詞應(yīng)用角度進行鑒賞體驗，感受文學(xué)大家的深厚文學(xué)底蘊。如菲利普夫婦前后態(tài)度的變化情節(jié)，這些地方有不少典詞的應(yīng)用。

教師從語用角度展開閱讀設(shè)計，目的是非常明確的，就是與中考接軌。閱讀與語言積累沒有太嚴(yán)格的界限，這是需要重點厘清的一種閱讀觀念。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生重視語用知識的積累，對閱讀文本內(nèi)容進行整合思考時，要追求語用性和人文性的高度統(tǒng)一。這樣的閱讀教學(xué)才是最有價值的，對培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科能力有積極幫助。

四、注重文言現(xiàn)象透析，實現(xiàn)文白閱讀遷移

中考文言文關(guān)涉內(nèi)容都在課內(nèi)，其難度相對要小很多，教師要注意從文言現(xiàn)象梳理角度展開教學(xué)設(shè)計。文言文中有豐富的知識需要整合，唯有建立相關(guān)體系，才能擺脫“背誦”的束縛。背誦是文言文學(xué)習(xí)的重要手段，在面對其他文言現(xiàn)象時，還需要有理解做基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)性梳理，能夠給學(xué)生帶來清晰的答題思路。通假字、文言實詞、文言虛詞、古今異義詞、詞類活用、文言句式、文言翻譯等，都屬于文言現(xiàn)象范疇，教師要展開系統(tǒng)構(gòu)建，以奠定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

學(xué)生接觸文言文時，大多會采用背誦的學(xué)法，這當(dāng)然是不可取的。中考中的文言文閱讀設(shè)計時，不僅有純知識性的內(nèi)容，還有理解內(nèi)容，而且理解性內(nèi)容所占比重更大。教師在文言文閱讀教學(xué)中，需要有對接意識，從文言現(xiàn)象梳理角度展開教程，促使學(xué)生建立完善的文言文閱讀認(rèn)知體系，以便應(yīng)對不同的閱讀題型。在教學(xué)《岳陽樓記》這篇文言文時，教師先從熟讀背誦角度展開設(shè)計，學(xué)生都能夠給予積極回應(yīng)。因為文本節(jié)奏感很強，都是一些短句，非常適合背誦學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體感知，教師開始為學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)：這篇文言文中有不少典型的文言虛詞、文言實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義詞、通假字、文言句式等內(nèi)容，細(xì)心閱讀文本內(nèi)容，將相關(guān)例句做出分類梳理，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，開始了專項閱讀，對相關(guān)文言現(xiàn)象進行歸類整理。教師跟進指導(dǎo)，對學(xué)生閱讀操作中存在的問題進行對應(yīng)解讀，確保梳理閱讀活動順利推進。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的梳理情況都比較良好，教師對一些重點內(nèi)容進行解析。

教師從文言現(xiàn)象角度發(fā)動閱讀學(xué)習(xí)，這是比較理性的選擇。文言文閱讀不能靠死記硬背，而是要系統(tǒng)掌握文言現(xiàn)象，這樣可以給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供便利條件。教師從文言現(xiàn)象梳理角度展開閱讀設(shè)計，其應(yīng)用有更強的對應(yīng)性，操作價值不言而喻。

閱讀在中考中占據(jù)比重較大，提升學(xué)生閱讀能力勢在必行，教師要有匠心獨運的意識，抓住考點展開對應(yīng)訓(xùn)練，傳授更多閱讀的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升閱讀綜合能力。名著整本書閱讀、材料分析閱讀、文言專題閱讀，構(gòu)成中考閱讀的主干，教師要注意做好對接教學(xué)，從實戰(zhàn)出發(fā)進行教學(xué)組織，讓學(xué)生有更多歷練的機會，并在學(xué)法整合遴選中形成學(xué)科能力。