山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學(xué) 張 會

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以主題單元形式組成，為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好條件。群文閱讀不是疊加性集中性閱讀，教師需要有統(tǒng)合意識，對群文內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理，設(shè)計更多觀照性思考問題，以順利調(diào)動學(xué)生閱讀思維，并在多種閱讀實踐活動中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、群文共建，整合教材閱讀資源

群文共建，是對群文資源的整合處理。語文教材以主題單元形式編輯，為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好條件。教師在具體執(zhí)行教學(xué)設(shè)計時，需要對單元文本內(nèi)容進(jìn)行篩選和優(yōu)化處理，以形成最佳匹配設(shè)置。校本課程、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)媒體等，都為群文閱讀內(nèi)容整合創(chuàng)造良好條件，教師要展開針對性設(shè)計，確保群文閱讀順利推開。群文共建要體現(xiàn)共建意識，需要學(xué)生的參與，教師要有開放意識，廣泛吸收學(xué)生參與意見，對群文閱讀資源進(jìn)行科學(xué)整合。

群文閱讀內(nèi)容的選擇，教師要以教材文本為基礎(chǔ)，適當(dāng)做出一些延伸思考，借助其他渠道展開素材收集，為群文閱讀順利展開做好材料準(zhǔn)備。如教六年級語文上冊《草原》，教師對教材文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，將《丁香結(jié)》納入群文閱讀之中，這兩篇文本中都有經(jīng)典的描寫內(nèi)容，特別是《草原》這篇文章，不僅有自然風(fēng)景的內(nèi)容，還有人文景色的展示。為豐富群文閱讀感知體驗，教師借助網(wǎng)絡(luò)展開信息收集，將席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》也納入了群文閱讀范疇，利用多媒體展示相關(guān)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)，對豐富多彩的描寫內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，閱讀感知也開始豐富起來。教師組織學(xué)生展開描寫鑒賞大討論活動，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃，閱讀活動順利推開。

教師利用多種信息渠道展開搜集操作，成功構(gòu)建群文閱讀內(nèi)容體系，自然形成群文閱讀活動。關(guān)涉草原的散文有很多，為學(xué)生提供更多對比性閱讀契機，能夠帶來全新閱讀感知和體驗。學(xué)生對草原比較陌生，自然有主動探索的愿望，教師抓住學(xué)生心理展開群文整合操作，吸收了更多相關(guān)的散文內(nèi)容，形成群文閱讀信息資源。群文內(nèi)容構(gòu)建有不同選項，教師借助課外信息渠道展開設(shè)計和操作，其組織效果更為顯著，切準(zhǔn)學(xué)生閱讀心理。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)生本閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)中，教師利用情境方法進(jìn)行對應(yīng)調(diào)動，其啟動效果會非常突出。激發(fā)學(xué)生主動閱讀興趣，對提升群文閱讀品質(zhì)有重要幫助。學(xué)生對直觀信息比較敏感，教師在群文閱讀情境設(shè)計時，不妨利用媒體展示、問題投放、活動組織，對群文閱讀進(jìn)行集中調(diào)度，以成功啟動學(xué)生閱讀思維，自然進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)，并在不斷探索過程中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

媒體情境設(shè)計是最常見的教法，教師在具體運用時，需要對群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，以成功激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如《狼牙山五壯士》，這是典型的抗戰(zhàn)英雄故事，學(xué)生對這類內(nèi)容有濃厚的閱讀興趣，教師將《燈光》納入群文閱讀范圍，并利用多媒體展示一組戰(zhàn)斗的圖片信息，要求學(xué)生做觀察：這些圖片介紹了不同的戰(zhàn)斗故事，仔細(xì)觀察，你能夠說出圖片反映的是什么樣的故事嗎？學(xué)生開始觀察圖片信息，對一些細(xì)枝末節(jié)展開研究。有學(xué)生說，這個展示高舉點燃的書，為戰(zhàn)士沖鋒指明道路，這個故事叫《燈光》。也有學(xué)生說：這些戰(zhàn)士與鬼子周旋，子彈打光了，他們用石頭、用棍棒同敵人做殊死搏斗，最后跳下懸崖，這是《狼牙山五壯士》的故事。還有學(xué)生說：這個小孩同偵察員叔叔一起，智斗鬼子翻譯官，這是《小兵張嘎》的故事。學(xué)生展示不斷，為群文閱讀順利推開奠定基礎(chǔ)。

教師利用多媒體展示戰(zhàn)斗圖片讓學(xué)生競猜，將學(xué)生的閱讀主動性激活了。學(xué)生主動觀察和發(fā)言，自然掀起閱讀新高潮。戰(zhàn)斗故事有更強的調(diào)度力量，教師圍繞故事本身來做文章，利用媒體進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，能夠獲得豐富的閱讀成效。學(xué)生直觀思維比較敏感，特別是面對這些熟悉的戰(zhàn)斗故事，自然有對接的熱情。從圖片到文本，從觀察到對接，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，其助學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。

三、體驗提取，強化互動閱讀感知

學(xué)生進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)之后，很快就會建立個性閱讀認(rèn)知，這些閱讀見解便是閱讀體驗。體驗提取，是指教學(xué)互動中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性展示，將閱讀見解和觀點呈現(xiàn)出來。閱讀體驗交流屬于觀點薈萃，能夠形成優(yōu)勢互補，教師要重視合作交互活動的設(shè)計和組織，讓學(xué)生在充分討論中達(dá)成共識。

在教《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師將《故宮博物院》納入群文閱讀行列，并為學(xué)生推出互動性閱讀活動任務(wù)：認(rèn)真閱讀這兩篇課文，畫出一些典型的詞語，找出一些說明方法的運用例句，還要整合文本中介紹的各種各樣的自然和科學(xué)方面的知識，同桌兩個人合作，采用知識競答的形式，相互檢查對方掌握說明文知識的情況。學(xué)生對知識競答活動比較感興趣，因為只有兩個人的互動交流，其交互性更強。教師先讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，對組織活動進(jìn)行詳細(xì)提示，對操作程序進(jìn)行具體規(guī)劃。學(xué)生進(jìn)入合作互動環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行處置。知識競答內(nèi)容極為豐富，課堂互動活動氣氛異?；鸨Ｓ行W(xué)生甚至出現(xiàn)了一些爭執(zhí)，教師及時處置，解決相關(guān)問題和矛盾。

這個項目有競答性、互動性的閱讀學(xué)習(xí)活動，其調(diào)度效果是極為顯著的。教師跟進(jìn)指導(dǎo)和組織，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。知識競答沒有固定內(nèi)容，只要不超出群文內(nèi)容就可以，給學(xué)生提供更多選擇的空間。因為帶有競賽意味，學(xué)生特別看重這樣的活動，自然有更豐富的參與熱情。教師適時干預(yù)，做出針對性引導(dǎo)和組織，確保閱讀活動順利推進(jìn)。群文閱讀活動形式有很多，教師做出科學(xué)設(shè)計，能夠贏得群文閱讀教學(xué)的主動權(quán)。體驗提取需要互動做支持，教師展開科學(xué)設(shè)計和組織，自然能夠獲得豐富調(diào)度效果。

四、遷移訓(xùn)練，形塑學(xué)科閱讀能力

閱讀遷移訓(xùn)練設(shè)計時，教師要做出創(chuàng)新探索，對訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練評價等展開對應(yīng)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。讀寫結(jié)合是最為基本的操作形式，教師要對其呈現(xiàn)形式進(jìn)行改進(jìn)，仿寫續(xù)寫、改寫創(chuàng)編、讀后感、讀書筆記、鑒賞展示、主題辯論、即興演講等，都屬于群文閱讀訓(xùn)練形式范疇。群文閱讀訓(xùn)練組織有太多新問題亟待解決，教師要綜合考慮多種制約因素，并做出最為合理的設(shè)計和組織，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練體驗的機會，在實踐操作中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

《只有一個地球》和《青山不老》組成群文閱讀單位，教師在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以讀寫結(jié)合形式做出具體投放：環(huán)保是我們?nèi)祟惖墓餐蝿?wù)，通過閱讀這兩篇課文，你對環(huán)保有哪些新認(rèn)知呢？以讀后感的形式展示個性觀點。在具體操作時，需要對接這兩篇課文，結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)歷，做深度解析。讀后感屬于議論文范疇，而小學(xué)生沒有這方面的認(rèn)知積累，教師做出對應(yīng)引導(dǎo)，要求學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行對應(yīng)解析，對學(xué)生形成一些心理沖擊。因為現(xiàn)實生活中有太多不環(huán)保的作為和現(xiàn)象，結(jié)合這些內(nèi)容展開讀后感的操作，能夠形成自然對接。在具體操作過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示。有學(xué)生針對河水污染現(xiàn)象進(jìn)行闡述，認(rèn)為保護(hù)環(huán)境應(yīng)該從我做起，因為地球只有一個，我們沒有任何資本浪費自然資源。也有學(xué)生結(jié)合植樹造林現(xiàn)實，對環(huán)保形勢做出樂觀展望，只要大家都能夠建立環(huán)保意識，我們的天會更藍(lán)，水會更綠。教師對學(xué)生個性見解進(jìn)行對應(yīng)評價，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，對環(huán)保話題進(jìn)行歸結(jié)和提示，讓閱讀訓(xùn)練進(jìn)入更高境界。

群文閱讀訓(xùn)練設(shè)計沒有固定形式需要遵循，教師在具體操作中要做出積極探索，利用讀后感展開設(shè)計，雖然沒有太多新意，也能夠?qū)W(xué)生閱讀心理形成一定沖擊。因為讀后感可以自由闡述觀點，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，還可以接軌自身社會實踐經(jīng)歷來展開，其現(xiàn)實性特征更為突出，這對學(xué)生是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生對議論表達(dá)方式還不是很熟悉，要闡明個性觀點，需要擺事實講道理，能夠形成更多歷練機會。

群文共建，要對教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合處理；情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)生本閱讀興趣；體驗提取，強化了學(xué)生閱讀互動感知的形成；遷移訓(xùn)練，對進(jìn)一步鞏固學(xué)科閱讀能力有重要促進(jìn)作用。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對群文閱讀教學(xué)展開深入探究，制定切實可行的教學(xué)應(yīng)對之策，以提升群文閱讀教學(xué)品質(zhì)。群文閱讀屬于嶄新的教學(xué)形式，展開學(xué)法探索勢在必然，教師要有創(chuàng)新探索意識，在更多方向做出積極努力，為學(xué)生提供更多助力。