上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院 復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院 蔡基剛

提 要：了解我國(guó)專門用途英語(yǔ)（ESP）教師的身份認(rèn)同對(duì)于公共英語(yǔ)從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)范式轉(zhuǎn)移非常關(guān)鍵。我們對(duì)40多所高校109位ESP教師的問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，ESP教師的身份認(rèn)同度不高，他們教學(xué)主要還是停留在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，沒(méi)有花全力去從事與專業(yè)相關(guān)的ESP教學(xué)與研究。主要原因是外語(yǔ)界把ESP看成專業(yè)內(nèi)容教學(xué)和ESP從教育部學(xué)科設(shè)置目錄中消失，這使得ESP教師不敢放棄原有的英美語(yǔ)言文學(xué)或翻譯研究。因此，盡快恢復(fù)ESP學(xué)科地位，改變以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為核心內(nèi)容的學(xué)科評(píng)估體系將成為吸引更多愿意從事ESP教學(xué)的教師的關(guān)鍵。

一、引言與文獻(xiàn)回顧

專門用途英語(yǔ)（ESP：English for specific purposes）是一種為滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和研究需求而開展的一種語(yǔ)言教學(xué)（Hutchinson and Waters，1987），下面分EGAP（English for general academic purposes，即跨學(xué)科的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)），ESAP（English for specific academic purposes，即特定學(xué)科的專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和EOP（English for occupational purposes，即行業(yè)英語(yǔ)）。比起傳統(tǒng)公共英語(yǔ)，ESP能最大程度地滿足大學(xué)生用英語(yǔ)直接汲取和交流他們專業(yè)國(guó)際前沿信息的需要。因此，在國(guó)家“一帶一路”、“雙一流”建設(shè)和以新工科為主創(chuàng)新人才培養(yǎng)推動(dòng)下，ESP在我國(guó)高校迅速發(fā)展起來(lái)。盡管如此，高校外語(yǔ)教育界對(duì)ESP爭(zhēng)議很大，尤其是在英語(yǔ)專業(yè)界幾乎很少得到認(rèn)同，認(rèn)為這是混淆了英語(yǔ)專業(yè)和公共英語(yǔ)的區(qū)別：公共英語(yǔ)可以，英語(yǔ)專業(yè)不應(yīng)轉(zhuǎn)向ESP。即使公共英語(yǔ)界，新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》認(rèn)定大學(xué)英語(yǔ)是“非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程”，認(rèn)為ESP適合專業(yè)特色院校，不適合“雙一流”高校（王守仁、王海嘯，2019），甚至認(rèn)為ESP本質(zhì)與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育定位相背離（楊楓、孫凌，2013）。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)政策制定者和還是教學(xué)實(shí)踐者似乎都畏懼ESP。文本擬從正從事ESP的公共英語(yǔ)教師對(duì)ESP身份認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查，并分析認(rèn)同度不高的原因。

身份認(rèn)同即“我是誰(shuí)”和“我屬于哪一群體”，外語(yǔ)教師身份認(rèn)同一般被認(rèn)為是指外語(yǔ)教師所持有的教學(xué)信念及其對(duì)所承擔(dān)的社會(huì)和文化角色的確定和認(rèn)同（Richards，2008）。身份認(rèn)同感往往影響著外語(yǔ)教師的教學(xué)效果、專業(yè)發(fā)展及其對(duì)教育改革的態(tài)度（Tsui，2007）。影響身份認(rèn)同有許多因素，如教師的專業(yè)知識(shí)、教育背景，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研興趣等內(nèi)在因素影響教師身份認(rèn)同的發(fā)展（Llurda，2005；Alsup，2006；Tsui，2007；Phan，2007），而學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言、課程類型、學(xué)校文化、教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，尤其是外語(yǔ)教學(xué)改革社會(huì)因素也都會(huì)影響他們的身份焦慮感（Smit et al，2010；Bukor，2015；Assaf，2008；Gu＆Benson，2015）。

盡管對(duì)外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的研究不少，但涉及ESP教師身份認(rèn)同的研究基本上是空白。Tao和Gao（2018）對(duì)10個(gè)ESP教師進(jìn)行了一次調(diào)查。這個(gè)調(diào)查對(duì)于我們幫助了解這個(gè)國(guó)內(nèi)ESP教師對(duì)身份認(rèn)同很有啟示。但樣本不僅小，都來(lái)自同一個(gè)大學(xué)，而且所調(diào)查的10個(gè)教師都是從事商務(wù)和法律ESP教學(xué)的。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)通用英語(yǔ)教師向商務(wù)和法律這樣的軟學(xué)科的ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型與向醫(yī)學(xué)、工程、化學(xué)等硬學(xué)科的ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型要容易些。因此，Tao等并沒(méi)有給中國(guó)ESP教師的身份認(rèn)同一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)。而這正是本文要研究的問(wèn)題，即：1）綜合類和理工科院校的ESP教師在向通用英語(yǔ)向ESP轉(zhuǎn)型時(shí)是如何看待自己的身份的？2）他們對(duì)這種身份的轉(zhuǎn)型有否擔(dān)憂或害怕？如有的話其原因是什么？

我們采用Pennington（2014）二語(yǔ)或外語(yǔ)教師身份模型理論。在這個(gè)模型中影響教師身份的有兩個(gè)框架：實(shí)踐中心（practice-centered）和環(huán)境中心（context-centered）。前者有教學(xué)、學(xué)科、職業(yè)、情感和回報(bào)五個(gè)參數(shù)，后者有全球性、地方性和社會(huì)文化性三個(gè)參數(shù)。按照Pennington（2014）的解釋，教學(xué)是指教師在課堂上角色，即教師實(shí)施，包括教學(xué)內(nèi)容和方法；學(xué)科是指教師對(duì)自己教學(xué)的學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究的深度；職業(yè)是教師對(duì)自己工作的滿意感和自豪感：情感是指對(duì)某一學(xué)科發(fā)展的愛(ài)好和努力；回報(bào)是指學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)上兩個(gè)方面，如社會(huì)對(duì)自己學(xué)術(shù)的認(rèn)可和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬；全球性主要指英語(yǔ)作為國(guó)際學(xué)術(shù)通用語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)的影響；地方性是工作和生活的環(huán)境，如學(xué)校、院校、社區(qū)和國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的重視度；而社會(huì)文化是指教師對(duì)其周圍交往人如何看待他們的語(yǔ)言、性別和種族等。這8個(gè)因素交叉一起形成了二語(yǔ)教師或外語(yǔ)教師的身份認(rèn)同。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

本文采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的調(diào)查方法。主要在全國(guó)ESP和EAP教師培訓(xùn)研討會(huì)期間（2017.3—2019.8）進(jìn)行。收到有效問(wèn)卷的對(duì)象涉及全國(guó)不同省市40多所高校的109位英語(yǔ)教師（18男性，91女性）。老師構(gòu)成信息如下：1）學(xué)校層次：985或211高校49人（44.9%）；省市屬重點(diǎn)高校27人（24.7%）；一般地方高校29人（26.6%）；三本及高職4人（3.7%。）。其中綜合性高校72人（66%）；師范院校4人（3.7%）；專業(yè)特色院校33（30%）。2）學(xué)歷背景：英美語(yǔ)言文學(xué)52人（47.7%）；翻譯14人（12.84%）；應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)42人（38.5%）；3）技術(shù)職稱：講師60人（55%）：副教授42人（38.5%）；教授7人（6.4%）。4）目前開設(shè)課程：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)90人（81.6%）；專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)8（7.3%）；行業(yè)英語(yǔ)1（0.9%）；專業(yè)英語(yǔ)10（9.2%）。5）課程對(duì)象：本科新生29.31%；大二至大四53.45%；碩士研究生34.48%；博士研究生5.17%。

2.調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷和訪談問(wèn)題：1）職業(yè)身份認(rèn)同（professional identity），如對(duì)自己目前的ESP教學(xué)課堂角色的勝任和信心；2）學(xué)科身份認(rèn)同（disciplinary identity），如ESP教學(xué)和自己專業(yè)研究興趣的一致性，學(xué)術(shù)共同體歸屬感；3）社會(huì)身份認(rèn)同（social identity），包括外界對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)同和自己對(duì)ESP教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和使命感認(rèn)識(shí)等。根據(jù)以上三個(gè)認(rèn)同，我們?cè)O(shè)計(jì)了30個(gè)問(wèn)題（見附錄），采用5級(jí)李克特（Likert）量表，其中“1”完全不同意，“5”代表完全同意。我們采用態(tài)度問(wèn)卷的折半信度分析后用Spearman-Brown公式求出量表的信度系數(shù)為Cronabach's α＝0.947，說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)部信度很高。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，我們隨機(jī)對(duì)其中8個(gè)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪談，內(nèi)容是問(wèn)卷中一些問(wèn)題的深入，形式主要是郵件、微信和面對(duì)面訪談三種形式。這8位教師都是至少?gòu)氖翬SP教學(xué)2年以上，其中4個(gè)是副教授以上，有2個(gè)是專業(yè)特色院校的教師。他們的訪談?dòng)涗浗?jīng)過(guò)整理，分別用T1到T8代表。

三、結(jié)果分析

1.課堂角色

課堂角色是確認(rèn)教師職業(yè)身份最直接的地方。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在公共英語(yǔ)課堂里，教師是絕對(duì)的專家和權(quán)威，在語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言使用規(guī)則方面，教師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么學(xué)習(xí)和使用。但是在ESP課堂上，教師信心不足。68%（對(duì)問(wèn)題同意的是選4和5人數(shù)相加，不同意的是選1和2人數(shù)相加，不確定的是選3人數(shù)。下同。）的被調(diào)查者認(rèn)為，他們教跨學(xué)科的EGAP還有點(diǎn)信心，但越接近學(xué)生專業(yè)，尤其是硬學(xué)科的ESAP或EOP，越是擔(dān)心自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力（題6）。因此，69%表示他們現(xiàn)在只是在不涉及專業(yè)的EGAP層面進(jìn)行教學(xué)（題2）。91%的被調(diào)查者認(rèn)為在ESAP課堂上教師不再是權(quán)威，教學(xué)中涉及學(xué)生專業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揮他們學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)（題5）。因此，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠是普遍的擔(dān)心。

我們學(xué)校是一個(gè)政法類院校，隨著ESP的普遍開展越來(lái)越多教師希望去讀一個(gè)法律學(xué)位。據(jù)我知道我們外語(yǔ)學(xué)院中具有法律碩士或博士學(xué)位背景的英語(yǔ)教師增加到將近50%了。（T5）

但這種希望在專業(yè)方面有所提升的情況只是出現(xiàn)在專業(yè)特色類院校，綜合類院校的老師看法不同，如被問(wèn)到是否會(huì)考慮去讀一個(gè)學(xué)生專業(yè)方面的碩士或博士學(xué)位（題8），有56%回答不會(huì)考慮，只有36%是肯定的，還有8%不確定。在訪談中，一位綜合類院校的老師說(shuō)：

我們學(xué)校學(xué)科很多，像經(jīng)濟(jì)、法律這些學(xué)科可能還是可以去硬拼一下，讀個(gè)學(xué)位，但像醫(yī)學(xué)、生物和工程類的，我們沒(méi)有本科學(xué)位的基礎(chǔ)，是很難讀的。如果真要我去攻讀這樣一個(gè)專業(yè)學(xué)位，我只能下崗了。（T2）

2.研究方向

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)與學(xué)科研究的方向應(yīng)該是一致的。但由于從我國(guó)英語(yǔ)系畢業(yè)的公共外語(yǔ)教師大多是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)背景，兩張皮的現(xiàn)象始終存在：白天從事打基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，晚上擠時(shí)間從事英美文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)或翻譯的研究。教師從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)，這種情況并沒(méi)有解決，而且擔(dān)心更多。

如僅僅是通用英語(yǔ)教學(xué)，我可以憑自己較為扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，無(wú)需花很多時(shí)間備課就能駕馭課堂，騰出時(shí)間可以做自己喜歡的翻譯研究，但如去教ESP，這個(gè)完全不熟悉的教學(xué)肯定會(huì)影響我的研究。（T3）

這說(shuō)明大多數(shù)英語(yǔ)教師不想輕易改變自己原有的學(xué)科方向和研究興趣，對(duì)自己新的教學(xué)并不看好。如肯定“我目前的科研興趣和方向與ESP教學(xué)基本上一致”（題13）的僅有35%，表示“現(xiàn)在參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，只選擇ESP和EAP類似的研討會(huì)，一般不去參加英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯甚至二語(yǔ)習(xí)得學(xué)術(shù)研討會(huì)”（題14）僅有27%?？梢姡}13的35%比實(shí)際情況估高了一些。在訪談中，好幾位老師談到了ESP的學(xué)科地位：

外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)是一級(jí)學(xué)科，無(wú)論是項(xiàng)目申請(qǐng)、論文發(fā)表包括職稱晉升都是傾向于看語(yǔ)言和文學(xué)方面的研究成果。而ESP還是一種語(yǔ)言教學(xué)，和原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)差不多。我認(rèn)為，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的研究才是我們教師的正經(jīng)事。（T1，T4）

如35%被調(diào)查者認(rèn)為，ESP科研成分不大，從學(xué)術(shù)地位說(shuō)，不及英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等，因此不能輕易放棄原有的研究方向（題17），還有24%不置可否?？梢姡瑢?duì)ESP的學(xué)科地位不明或認(rèn)為遠(yuǎn)低于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)可能使得更多的公共英語(yǔ)教師徘徊在ESP門外，也使他們不可能對(duì)ESP學(xué)科有足夠的研究和了解。大多數(shù)ESP教師（67.24%，問(wèn)題2）還是在教EGAP。

3.晉升途徑

ESP教師在哪個(gè)學(xué)科點(diǎn)上申報(bào)自己職稱直接關(guān)系到自己從事新研究能否得到回報(bào)。由于現(xiàn)在從事ESP的學(xué)校和教師都比較少，大學(xué)英語(yǔ)教師還都是從外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科點(diǎn)上申報(bào)職稱。但是隨著ESP教學(xué)越來(lái)越普及，ESP教師往什么學(xué)科點(diǎn)上晉升職稱的問(wèn)題遲早會(huì)凸顯。如認(rèn)為ESP不算學(xué)科，歸屬不清，因而對(duì)職稱晉升渠道有點(diǎn)擔(dān)心（題18）的被調(diào)查者占到32%，還有23%表示不清楚。一個(gè)重點(diǎn)高校的教師解釋：

我們學(xué)校英語(yǔ)系的教師是從教授和副教授的軌道晉升；公共英語(yǔ)教學(xué)的，只能從講師和高級(jí)講師上申報(bào)和晉升。盡管我們一些公外老師在國(guó)內(nèi)CSSCI和國(guó)際SSCI發(fā)表的文章超過(guò)英語(yǔ)系教師發(fā)的數(shù)量，但最高能晉升的職稱就是高級(jí)講師而已，博士生導(dǎo)師根本沒(méi)有資格。因此對(duì)我來(lái)說(shuō)就是多發(fā)語(yǔ)言文學(xué)方面文章，有朝一日轉(zhuǎn)入英語(yǔ)系或翻譯系，這樣就可以往教授方向晉升了。（T3）

一個(gè)二本院校老師說(shuō)：

我們學(xué)校的外語(yǔ)教研室基本已解散，英語(yǔ)教師都分流到了各院系，幫助專業(yè)老師開展ESP。沒(méi)有了原來(lái)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科依托的實(shí)體單位，我不知道今后的職稱晉升該走哪個(gè)專業(yè)院系。如還是走外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，在哪申請(qǐng)和審核呢？（T7）

職稱晉升是教師職業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題，是教師奮斗最大回報(bào)，晉升途徑不清極大影響外語(yǔ)教師向ESP轉(zhuǎn)型。

4.領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)ESP態(tài)度直接影響ESP教師對(duì)自己身份的看法。從反饋看負(fù)面主要有兩個(gè)方面。1）盡管這幾年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)淡化不少，但是還是有60%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)四、六級(jí)考試通過(guò)率和成績(jī)排名非常在乎（21題），認(rèn)為公共英語(yǔ)課程的目的就是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，沒(méi)有必要搞ESP。2）盡管全英語(yǔ)課程越來(lái)越普遍（40.35%，題20），而且“在雙一流建設(shè)背景下，學(xué)校校方開始認(rèn)識(shí)到ESP的重要性”（59%，題24），但是“學(xué)校認(rèn)為ESP就是專業(yè)英語(yǔ)，專業(yè)性強(qiáng)，是各專業(yè)院系老師開的，英語(yǔ)老師主要任務(wù)還是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平”（46%，題22）。

如果說(shuō)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)ESP教學(xué)認(rèn)識(shí)不十分清晰還可以理解，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度也不積極。如被調(diào)查的教師中只有60%的認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)院和大學(xué)英語(yǔ)部對(duì)ESP課程的開設(shè)是非常積極的（題23）。

我們2015年組建學(xué)術(shù)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)時(shí)還有十幾個(gè)老師，但外語(yǔ)學(xué)院認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)主要還是通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)，因此不斷利用課程設(shè)置的權(quán)利，壓縮學(xué)術(shù)英語(yǔ)班級(jí)的規(guī)模，時(shí)至今日，真正在教ESP只有1—2個(gè)教師了。（T8）

ESP能否順利開展還是看領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。ESP剛開始推廣時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還很支持，但換屆后，新的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的研究方向是翻譯的，態(tài)度就變了。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是引進(jìn)學(xué)科人才，多發(fā)C刊論文，多申請(qǐng)項(xiàng)目。ESP屬于外語(yǔ)教學(xué)，根本不關(guān)心。（T1）

5.外界看法

外界對(duì)ESP的看法也是影響教師身份認(rèn)同的因素。從問(wèn)卷看，學(xué)生和他們的專業(yè)院系是較看好ESP的。如57%被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)ESP課程認(rèn)同性和滿意度要高于原來(lái)他們所上的傳統(tǒng)公共英語(yǔ)課程（題26）。一位從事ESP教學(xué)多年的老師說(shuō)：

我的學(xué)生告訴我，我的課比起原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課有意義多了。他們說(shuō)：“原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)，高四高五，除了應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試，看不到有什么用處。現(xiàn)在結(jié)合我專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是老師對(duì)我們專業(yè)經(jīng)常遇到的文獻(xiàn)引用方法和句法詞匯分析，對(duì)我提高專業(yè)閱讀非常有幫助。聽到這些評(píng)語(yǔ)自己非常開心??！”（T4）

同時(shí)，64%反饋者認(rèn)為，各個(gè)專業(yè)院系對(duì)ESP課程開設(shè)是持積極態(tài)度的（題25）。當(dāng)然由于專業(yè)院系的老師往往把ESP看成是專業(yè)英語(yǔ)（講專業(yè)詞匯和專業(yè)基本概念的），因此，剛開始他們態(tài)度不是十分積極的，但看到教學(xué)效果后對(duì)ESP大為贊成。

專業(yè)老師開始也不大理解，認(rèn)為我們搶他們飯碗，但我告訴他們，我是從語(yǔ)言角度入手，如同樣是專業(yè)期刊論文，我只分析這些論文的篇章布局、修辭手段、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式，以及如何正確引用文獻(xiàn)，規(guī)避剽竊，他們聽了后就非常贊同ESP教學(xué)的作用。（T1）

6.使命認(rèn)識(shí)

令人寬慰的是，88%的被調(diào)查者認(rèn)為ESP教學(xué)最大貢獻(xiàn)是它能直接滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究和未來(lái)工作的需求，因此教ESP比教傳統(tǒng)的類似高中英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)更有意義（題29）。95%認(rèn)為ESP教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)在一流大學(xué)一流學(xué)科和一帶一路建設(shè)中具有國(guó)際交流能力的科技、工程和外貿(mào)等大學(xué)畢業(yè)生的作用很大（題30）。93%認(rèn)為他們?cè)瓉?lái)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)進(jìn)行ESP教學(xué)是不夠的，必須學(xué)習(xí)ESP和EAP理論和教學(xué)方法（題7）。81%認(rèn)為，為了更好地開展ESP教學(xué)，有必要去和學(xué)生專業(yè)的教師探討，有可能的話和這些專業(yè)教師開展合作教學(xué)（題10）。89%認(rèn)為應(yīng)該主動(dòng)去了解和學(xué)習(xí)學(xué)生專業(yè)的一些內(nèi)容，如一些淺近的半專業(yè)詞匯和基本概念等（題11）。

四、討論

本文研究：1）中國(guó)ESP教師如何看待自己的身份？2）他們對(duì)身份的轉(zhuǎn)型有否擔(dān)憂？如有其原因是什么？問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，ESP教師對(duì)自己新的教學(xué)方向是積極的，對(duì)自己的教學(xué)能直接滿足國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生需求的新使命是認(rèn)同的。但是客觀環(huán)境并不使他們樂(lè)觀。從調(diào)查看，中國(guó)ESP教師不敢或沒(méi)有真正融入ESP教學(xué)的原因主要是三個(gè)方面。

第一、英語(yǔ)教師對(duì)ESP有一種天然怕。正如Strevens（1988）在ESP剛出現(xiàn)時(shí)就指出，語(yǔ)言教師教ESP有兩個(gè)困難：一是他們的人文學(xué)歷和研究背景使其在涉足于自然科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種排斥的心理；二是教師與學(xué)生之間知識(shí)鴻溝，即學(xué)生有專業(yè)知識(shí)，而教師則不懂，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中產(chǎn)生困惑和尷尬。另外，外語(yǔ)界（胡壯麟，2019）普遍把ESP認(rèn)為是專業(yè)英語(yǔ)或用英語(yǔ)教專業(yè)內(nèi)容。實(shí)際上這是誤解。專業(yè)英語(yǔ)是專業(yè)詞匯、語(yǔ)法和專業(yè)基本概念教學(xué)；與內(nèi)容結(jié)合英語(yǔ)是全英語(yǔ)教學(xué)，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)。ESP雖然也是以專業(yè)內(nèi)容為媒介，但主要是教授特定學(xué)科專業(yè)中常見的語(yǔ)類（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析和期刊論文）的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語(yǔ)言表達(dá)等，因?yàn)檎Z(yǔ)言用于建構(gòu)和傳播理論知識(shí)是因?qū)W科而異的（蔡基剛，2021）。但由于20世紀(jì)80年代，ESP引進(jìn)國(guó)內(nèi)時(shí)是以專業(yè)英語(yǔ)形式出現(xiàn)的，因此，無(wú)論是英語(yǔ)教師自己，還是專業(yè)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面都把它們等同起來(lái)。這種普遍的誤解影響了ESP的健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）開展ESP教學(xué)的高校少；（2）開展起來(lái)的，大多不是真正的ESP。如調(diào)查發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)入我們所定義的ESP僅有12%，69%認(rèn)為自己在教通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，即幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能（題2），19%在教專業(yè)英語(yǔ)（題3）。

第二、ESP教師對(duì)自己學(xué)科歸屬的迷惑。英語(yǔ)教師最關(guān)心的是學(xué)科身份的認(rèn)同，因?yàn)閷W(xué)科歸屬是一個(gè)教師的畢生學(xué)術(shù)信仰和教學(xué)研究實(shí)踐賴以生存的基礎(chǔ)和動(dòng)力。Hyland（2012）認(rèn)為，學(xué)科歸屬感主要體現(xiàn)在他們教學(xué)內(nèi)容和什么學(xué)科有關(guān)，經(jīng)常和誰(shuí)一起探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，經(jīng)常參加的學(xué)術(shù)會(huì)議是什么學(xué)科的，指導(dǎo)的學(xué)生又是什么專業(yè)的，自己寫的論文投稿的期刊或欄目是什么等等。原來(lái)英語(yǔ)專業(yè)甚至大學(xué)英語(yǔ)都還至少與文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)沾點(diǎn)邊，如大學(xué)英語(yǔ)教材中的文學(xué)作品，如四級(jí)后的拓展性選修課程還有英美小說(shuō)選讀，英美詩(shī)歌欣賞和口筆譯等課程設(shè)置。但如果轉(zhuǎn)去從事ESP，基本上和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)沒(méi)有關(guān)系了，反而和所教學(xué)生的學(xué)科專業(yè)相關(guān)性更大些，和學(xué)生的學(xué)科專業(yè)教師更接近（Dudley-Evans，1998）。但是專業(yè)院系又不認(rèn)同ESP。一個(gè)ESP教師說(shuō)，“我查資料，刻苦自學(xué)，成功地用英語(yǔ)開出了一門管理學(xué)方面的ESP課程，但專業(yè)教師對(duì)我說(shuō)‘你沒(méi)有專業(yè)文憑，沒(méi)有資格證書就上崗，不是亂套了嗎’”。ESP教師兩頭不討好兩頭不認(rèn)同。

第三、ESP沒(méi)有納入教育部學(xué)科評(píng)估體系。我國(guó)高校始終是以學(xué)科發(fā)展為驅(qū)動(dòng)的（而非如國(guó)外高校是以需求為驅(qū)動(dòng)的），只有有了學(xué)科地位，才會(huì)有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，才會(huì)激起外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的積極性，才會(huì)從項(xiàng)目資金和職稱晉升等方面得到重視和支持，才會(huì)有各種學(xué)術(shù)研討會(huì)的舉辦，而和學(xué)科發(fā)展無(wú)關(guān)的就會(huì)被冷落。學(xué)科評(píng)估是教學(xué)指揮棒，有什么樣的評(píng)估內(nèi)容，就有什么樣的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)涉及學(xué)校學(xué)科排行名次和博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)設(shè)置的學(xué)科評(píng)估都是考察外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的，就不可能有學(xué)校對(duì)ESP的支持。對(duì)外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)而言，如被認(rèn)為在英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)ESP是偏離了學(xué)科發(fā)展方向，他們就不可能在ESP方面有所作為。對(duì)一個(gè)ESP教師而言，無(wú)論他們對(duì)ESP有多大激情，如沒(méi)有ESP學(xué)科和ESP碩士或博士點(diǎn)，他們只能把自己的研究放在英美文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等上。也就是說(shuō)ESP只有有了學(xué)科，學(xué)科評(píng)估中有ESP內(nèi)容，才會(huì)有ESP碩士點(diǎn)甚至博士點(diǎn)的可能性，新的外語(yǔ)教師才會(huì)有可能報(bào)考ESP碩士、博士，從事ESP教學(xué)的老師才有可能成為ESP碩士生導(dǎo)師或博士生導(dǎo)師。

為解決上述問(wèn)題，從根本上解決ESP教師身份認(rèn)同危機(jī)，我們提出三個(gè)建議。第一，加強(qiáng)對(duì)ESP教師的培訓(xùn)。讓教師和外語(yǔ)界同行盡快了解ESP不是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，不是內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)，而是語(yǔ)言教學(xué)，是以專業(yè)內(nèi)容為媒介，研究專業(yè)知識(shí)和理論是如何用英語(yǔ)建構(gòu)和交流的，是讓學(xué)生掌握他們學(xué)科專業(yè)下面各種語(yǔ)類的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。第二，要盡快恢復(fù)ESP學(xué)科（蔡基剛，2019）。1983年教育部學(xué)科目錄中曾有專門用途外語(yǔ)二級(jí)學(xué)科，但1997年修訂時(shí)調(diào)整出去后一直沒(méi)有恢復(fù)。在中國(guó)高校，只有有了學(xué)科地位，ESP教師才會(huì)有踏實(shí)的歸屬感。第三，自下而上創(chuàng)造高校對(duì)ESP的需求。目前外語(yǔ)界對(duì)ESP在培養(yǎng)新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科的復(fù)合型人才的關(guān)鍵作用還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)（蔡基剛，2021），這個(gè)時(shí)候我們可以先做起來(lái)。如中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)已舉辦了三屆年度全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)科研演講大賽（演講必須結(jié)合他們專業(yè)，針對(duì)某一研究題目進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)報(bào)告、論文撰寫和演說(shuō)發(fā)表，必須有語(yǔ)言教師和專業(yè)教師合作指導(dǎo)）。這種以學(xué)生的需要倒逼學(xué)校對(duì)ESP的支持獲得了積極的效果（蔡基剛，2021b）。

五、結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)：1）ESP教師的身份認(rèn)同度不高，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)信心不很足，ESP教師對(duì)ESP研究投入不夠，大多數(shù)人還是從事英美語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究。2）影響ESP教師身份認(rèn)同主要因素是ESP沒(méi)有列入教育部學(xué)科目錄，外語(yǔ)界包括一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至專業(yè)教師對(duì)ESP的普遍誤解和支持力度不高等。

在國(guó)家要求培養(yǎng)新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科等復(fù)合性科技創(chuàng)新人才，以及建立交叉學(xué)科作為第14個(gè)學(xué)科的背景下，ESP迎來(lái)了最好的發(fā)展時(shí)機(jī)，文章提出了三點(diǎn)建議。本文對(duì)我國(guó)ESP教師的身份認(rèn)同進(jìn)行了一次較大規(guī)模的調(diào)查。這個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于外語(yǔ)政策決策者如何解決高校ESP教學(xué)中的教師發(fā)展具有一定的參考意義。盡管調(diào)查只涉及40多所高校的109名教師，樣本還是少了些。尤其對(duì)那些正在考慮進(jìn)入ESP教學(xué)的英語(yǔ)教師還沒(méi)調(diào)查，而他們表示出對(duì)新的身份認(rèn)同的擔(dān)憂可能更多，而這正是我們今后要研究的。