王歡

摘要：《英語閱讀》課程對于高校英語專業(yè)學生而言有著至關(guān)重要的意義與價值，能夠為其營造大量接觸英語閱讀信息的環(huán)境，提升學生對語言的實際運用水平，豐富其英美社會文化知識儲備，使其養(yǎng)成良好的文化理解能力及相關(guān)閱讀技巧?；诖?，本文以O(shè)BE教學理念（成果導(dǎo)向教育理念）為指導(dǎo)，從考核指標體系、教學資源、教學模式、課外思政元素等方面探討了《英語閱讀》課程思政教學的優(yōu)化路徑，旨在為一線教師提供理論上的參考。

關(guān)鍵詞：OBE教學理念;《英語閱讀》課程;思政教學

OBE教學理念即為成果導(dǎo)向教育理念，最早是由美國著名學者威廉·斯帕蒂所提出，其關(guān)鍵在于進行了精準的逆向課程教學設(shè)計，并高度重視學生的學習成果，重點以學習成果產(chǎn)出來檢測實際教學效果，一般來說OBE教學理念的施行流程主要包括定義學習產(chǎn)出、達成學習產(chǎn)出以及評估學習產(chǎn)出這三個部分。將OBE教學理念應(yīng)用于《英語閱讀》課程思政教學之中，可以從以下幾個方面入手：

一、構(gòu)建《英語閱讀》課程思政教學資源庫

基于英語閱讀內(nèi)容的多元性以及豐富性，一個完善的教學資源庫對于教學效果的提升有著重要的作用，能夠讓教師在進行課程思政教學時有著更高的效率，教學交流與拓展也顯得更為便利。為了讓教學資源庫具備更高的實用性以及專業(yè)性，教師要深入挖掘《英語閱讀》中的課程思政資源，分析其關(guān)鍵要素，并組織其余教師共同基于理論與實踐兩個方向完成課程思政教學資源庫的構(gòu)建，以時代需求以及學習學習的實際產(chǎn)出來設(shè)計出逆向思維的實施教學案例。在建設(shè)課程資源庫的過程之中，應(yīng)當遵循動態(tài)更新這一根本原則，按照當前國際形勢以及國內(nèi)發(fā)展動態(tài)來適當補充相應(yīng)的思政資源，確?！队⒄Z閱讀》課程思政教學資源庫具備較強的時代性以及可操作性。在OBE理念之下，《英語閱讀》課程思政教學資源庫有了明確的人才培養(yǎng)方向，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)目標作為導(dǎo)向，并有機結(jié)合職業(yè)道德、思政教育、愛國情懷，設(shè)計出更為豐富的教學案例，進而培養(yǎng)出思想與學識兼?zhèn)涞男聲r代全方位發(fā)展人才。

二、完善《英語閱讀》課程思政考核指標體系

當前大部分高校依舊是將聽說讀寫譯作為對學生的主要考核指標，而在OBE理論之下，考核模式在上述基礎(chǔ)之上添加了思想政治教育相關(guān)要求，能夠有效量化學生英語產(chǎn)出中的各類思政元素，判定所開展的課程思政教育是否滿足既定的標準，這樣一來便能夠有機結(jié)合思政要素以及學習英語知識獲取的評價。《英語閱讀》課程思政考核指標是對學生將自身知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的效率進行考察，這也和教師的思政教育目標不謀而合。在對學生進行考核的過程之中，可以把思政元素與《英語閱讀》相關(guān)學習內(nèi)容進行有機的結(jié)合，讓學生深入分析與討論各類思政元素，全面考核學生的分析問題、解決問題以及升華主題的能力，這對于學生綜合素養(yǎng)的增長大有裨益。在學習產(chǎn)出的過程之中，不單單要考察學生是否掌握相關(guān)的知識點，還會對學生的職業(yè)素養(yǎng)、國際視野、職業(yè)規(guī)范以及價值引領(lǐng)這類重要思政要素進行全面的考核。

三、優(yōu)化教學手段及教學方式

將OBE理論應(yīng)用于高?！队⒄Z閱讀》課程思政教學之中，首先應(yīng)當確立正確的教學目的，將學生的最終產(chǎn)出當做學識目標，進而獲得清晰的課程思政教育預(yù)期目標。教師要有機結(jié)合《英語閱讀》中的教學內(nèi)容以及相關(guān)課外資源，基于逆向產(chǎn)出思維來制定合理的課堂實施方案，以此來讓學生養(yǎng)成良好的自主學習能力。同時也要對了《英語閱讀》中的各類課程思政元素進行挖掘，探尋到高校英語教學與思政要素之間的平衡點，通過課程思政資源庫的利用，有效引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀。教師可以按照高校課程思政標準來為學生設(shè)計出豐富多彩的教學環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學生對自身的人生觀以及價值觀進行深入的思考，在這一過程之中，可以通過信息化方式采取多樣化的情境教學，讓學生獲得一定的虛擬體驗，這樣一來課堂思政就具備更強的豐富性以及立體性，學生的學習體驗更為優(yōu)質(zhì)，這對于《英語閱讀》課程育人功能的充分發(fā)揮大有裨益。

四、深入挖掘課外課程思政元素

由于課程思政有著較強的系統(tǒng)性以及連續(xù)性，在具體實施的過程之中并不僅僅拘泥于現(xiàn)有教材以及課堂內(nèi)部，因此，將OBE理論應(yīng)用至高校《英語閱讀》課程思政教學之中，教師可以完成課程思政至課外的拓展，選擇部分有機結(jié)合了社會主義核心價值觀以及愛國主義精神的英語平臺，引導(dǎo)學生在該平臺之中進行深入學習。當前已經(jīng)步入了信息化時代，知識有了更為豐富且直觀的呈現(xiàn)方式，教師要按照思政教育的內(nèi)涵，通過各類媒體資源對豐富多彩的教學素材進行開發(fā)，有效避免紙質(zhì)教材過于單一這一問題。教師可以將部分正能量的文字、音頻以及視頻當做是學生的英語學習素材，并為其布置課外自主學習的任務(wù)。這樣一來就能夠有效打破課程思政教育在時空方面的桎梏，全面增強學生的自主學習會碎屏，保證《英語閱讀》學習有著更高的產(chǎn)出效能。

結(jié)語：綜上所述，在高?！队⒄Z閱讀》課程思政教學之中引入OBE理論，能夠完成對傳統(tǒng)思政教學的升華，提升教學效率，保障教學效果，同時也能夠提升學生的自主學習能力，幫助其樹立正確的人生觀與價值觀，這對于學生的健康成長有著重要的促進作用。

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