摘要：閱讀是語文的根基，閱讀能力尤其是自主閱讀能力影響著學(xué)生閱讀的廣度和深度。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主線，其重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀能力。本文著重從“轉(zhuǎn)變觀念是前提、習(xí)慣方法是關(guān)鍵、廣泛閱讀是核心”這三個方面來探究在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) ?閱讀教學(xué) ?自主閱讀 ?能力培養(yǎng)

閱讀是語文的根基，閱讀能力尤其是自主閱讀能力影響著學(xué)生閱讀的廣度和深度。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主線，其重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那如何在初中語文閱讀教學(xué)這塊“主陣地”上有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力呢？筆者認(rèn)為要從以下三方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念是前提

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師大多采用情境教學(xué)法、問題探究法、小組討論法等方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣的教學(xué)觀念看似有創(chuàng)新，課堂看似熱鬧，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化的閱讀能力并未能得到提高。因為在教師的精心備課下，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容往往是預(yù)定的、程序化，不易改變的“硬性設(shè)計”。在閱讀教學(xué)中，往往只見教師不斷地拋出一個又一個早已預(yù)設(shè)好的環(huán)環(huán)相扣的問題，雖然讓學(xué)生自由討論，但最后答案的生成往往是在教師的嚴(yán)格掌控下，一旦不符，教師常常會想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的答案“籠子”里鉆。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！雹?而教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)。因此在閱讀教學(xué)中，要真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化閱讀，教師真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提。教師要把“硬性設(shè)計”改為“彈性設(shè)計”，分成“預(yù)先設(shè)計”和“適時設(shè)計”，即既有教師的問題預(yù)設(shè)，也要有課堂上的問題生成，尤其在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)鮮活的學(xué)情，適時抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)啟發(fā)質(zhì)疑，學(xué)生自主合作積極研討，抒發(fā)自己的感受和理解，那么學(xué)生的自主閱讀能力無形當(dāng)中得到了培養(yǎng)和提高。在學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一文，組織學(xué)生分析周亞夫恪盡職守，真將軍的品質(zhì)時，有的同學(xué)不認(rèn)同，認(rèn)為周亞夫有些虛偽，所有的表現(xiàn)是裝給皇帝看的，哪里會那么巧，偏偏在皇帝勞軍時嚴(yán)陣以待防匈奴會偷襲。對于這個發(fā)現(xiàn)和見解，其他同學(xué)則有不同的意見，我適時抓住學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們互相質(zhì)疑、辯論，學(xué)生紛紛從文本中找出依據(jù)：駐軍地點在前線，“以備胡”，敵人怎不會偷襲？如果軍紀(jì)渙散，如何能擔(dān)起保衛(wèi)國家保衛(wèi)天子的重任？還有從軍門士吏、都尉和壁門士吏的動作和語言中可知，他們的訓(xùn)練有素不是一日的功夫，裝也裝不出來等等，通過學(xué)生的自主研討，最后得出結(jié)論：周亞夫不是在裝，確實是“真將軍”。

二、習(xí)慣方法是關(guān)鍵

在語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和掌握高效的自主閱讀的方法。

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1、自主查閱的習(xí)慣

2、圈點勾畫的習(xí)慣

3、批注積累的習(xí)慣

4、勤于思考、積極參與的習(xí)慣

5、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)的習(xí)慣

在日常教學(xué)中，我往往要求學(xué)生在閱讀過程中，遇到不認(rèn)識、不理解的字詞，學(xué)會自主找“小老師”——字典、詞典等工具書幫忙，相關(guān)的作者資料、寫作背景等也可自主網(wǎng)上查閱資料;提倡“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中重點詞句、精彩段落學(xué)會圈點勾畫，并適時批注、積累;積極開動腦筋，勤于思考，閱讀時有疑難處，敢于質(zhì)疑問難，主動交流，勇于表達(dá)自己不同的見解，從而激起思維的火花。這樣，在教師的有意引導(dǎo)和有效指導(dǎo)以及學(xué)生的積極參與下，良好的習(xí)慣必然逐漸養(yǎng)成，無形中自然也培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）掌握高效的自主閱讀的方法

方法是鑰匙，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重傳授給學(xué)生自主閱讀的方法。

（1）不同文體，特點、規(guī)律不同，方法自然各異。

比如小說，從“人物、情節(jié)、環(huán)境”入手，把握小說主題;詩歌從“韻律、意象、表達(dá)技巧”等方面體會詩人情感;說明文則要明對象、抓特征、理順序、尋方法、品語言;議論文把握“論點、論據(jù)、論證”三要素;童話寓言，則明故事梗概，析故事意義……

（2）不同閱讀內(nèi)容，重點不同，可精讀，可略讀。

在語文閱讀教學(xué)中，可著重從單元范疇來教學(xué)，把一單元中的選文分為精讀課與略讀課。精讀課旨在“讀一篇而知一類”，在單元中確定一篇足以高度聚焦單元教學(xué)目標(biāo)的課文精讀，教師先指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地讀、品、析、賞，講清其特點和規(guī)律，傳授自主閱讀的方法，而后引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課中習(xí)得到的閱讀方法應(yīng)用到略讀課中，做到能“舉一反三”。注意略讀課不是一課一課的學(xué)習(xí)，而是在教師的有意整合下，進(jìn)行群文閱讀，針對選文特點取其一、二方面讓學(xué)生運用習(xí)得的方法自主閱讀即可。比如部編版語文八上第5單元，學(xué)習(xí)以說明事物為主的說明文。在教學(xué)時，可選擇《中國石拱橋》一課為典型進(jìn)行精讀，指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)的讀、品、析，從而把握住說明文的文體特點和此類文體的自主閱讀方法（明對象、抓特征、理順序、尋方法、品語言），而后利用一課時對其余三篇課文運用習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行群文閱讀，《蘇州園林》一文，學(xué)生利用方法自主品析其說明順序和說明方法即可，《蟬》和《夢回繁華》則進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生自主品味兩文語言，體會此類文藝性說明文的語言集科學(xué)性與文學(xué)性一身的特點即可。在閱讀過程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，尊重學(xué)生個性化的解讀，教師只是從旁稍加啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，由此來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

葉圣陶說過“教是為了不教”，教學(xué)的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的高效的自主閱讀方法，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵。

三、廣泛閱讀是核心

當(dāng)然，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力，光靠課文的幾十篇閱讀或閱讀練習(xí)是不夠的，俗話說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，在語文教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的閱讀方法自主地進(jìn)行廣泛的閱讀。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，廣泛的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的核心手段。因此，在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生課外主動閱讀的興趣，并可指導(dǎo)學(xué)生有計劃有針對性的進(jìn)行課外閱讀。

在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，比如（1）在閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材，課前介紹些相關(guān)作家奇聞軼事，激起學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，主動去閱讀和了解更多相關(guān)的知識;（2）開展豐富多彩的有關(guān)閱讀的活動，比如“課前三分鐘”、“讀書匯報會”、“讀書筆記交流會”、“講故事比賽”、“閱讀打卡競賽”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;（3）有計劃有針對性地介紹一些適合學(xué)生個性特點的課外讀物，并選擇學(xué)生喜聞樂見的方式推薦，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”。

誠然，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是能一蹴而就的，猶如語文閱讀殿堂需要腳踏實地、一磚一瓦、日積月累才能建成。如何在初中語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還需要教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們運用自主閱讀的方法進(jìn)行廣泛的閱讀。而這項任務(wù)，任重道遠(yuǎn)，還需在語文教學(xué)中持之以恒地推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]、①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.北京師范大學(xué)出版社

[2]、《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中語文》.張秋玲編著.北京師范大學(xué)出版社.2012.3

作者簡介：龔建花（1984.12-），女，漢族，福建莆田人，一級教師。研究方向：初中語文教學(xué)