鄭哈妹

摘要：古詩詞教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，加強小學語文古詩詞教學不僅能夠增加小學生語言和詞匯的積累，還能讓小學生感受到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力，促進學生審美能力的提升。然而，在小學古詩詞教學中，有些教師忽視了學生的情感體驗，降低了古詩詞教學的實際效果。本文將探討小學語文古詩詞教學中存在的問題，并針對小學語文古詩詞教學提出幾點建議，希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;問題;建議

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）美讀不充分

古詩詞在本身具有較強的音樂性和節(jié)奏性，它在創(chuàng)作之初就與音樂有著不解之緣，通過古詩詞閱讀，能夠讓學生體會到其中的音樂美。例如：小學生在誦讀劉禹錫的《浪淘沙》時，會自然而然地將每一句詩詞斷為三個音節(jié)，讓相鄰的兩個音節(jié)之間實現(xiàn)緊密而順暢的連接，比如：“九曲——黃河——萬里沙，浪淘——風簸——自天涯。如今——直上——銀河去，同到——牽?！椗??！?，學生對《浪淘沙》進行誦讀時，會感受到詩詞語言流暢之美。然而，有些教師忽視了學生的審美體驗，在教學中將古詩詞視為文言文一樣進行教學，對古詩詞進行逐字逐句的拆解，分別釋義。學生對古詩詞美讀不夠充分，進而很難體會到古詩詞的美感，讓古詩詞教學變得索然無味，影響到小學生對古詩詞的學習興趣。

（二）忽視情境體悟

小學古詩詞教學中，有些教師形成了固有的教學方式，讓古詩詞教學變得程式化和標準化，在教學中不能結(jié)合古詩詞的內(nèi)容靈活變通，從而影響到小學生對古詩詞情境的體悟。例如：有些教師在《浪淘沙》古詩詞教學中，將古詩詞教學過程分成了幾個板塊，首先向?qū)W生介紹詩人劉禹錫的生平，然后讓學生齊讀或個別朗讀詩詞，再對詩詞進行拆解，逐字逐句地分析，在歸納古詩詞表達的情感。這種模式儼然成為古詩詞教學的定勢，學生雖然掌握了古詩詞的知識點，卻無法進入到古詩詞的語境中體會古詩詞的意境美，進而消減了古詩詞的審美方面的教育價值。

（三）忽視語言感受

古詩詞具有語言精煉，韻律性強的特點，詩人在創(chuàng)作古詩詞時，通常對古詩詞的語言進行了精雕細琢，其目的就是要人們在誦讀古詩詞是能夠體會到語言帶來的美感。相傳詩人賈島就成針對依據(jù)“僧推月下門”和“僧敲月下門”中的“推”和“敲”猶豫不決，反復做“推”和“敲”的動作，而被后人傳為佳話，進而形成了“推敲”一詞。但是，在當前古詩詞教學中，有些教師僅僅將古詩詞的語言作為知識傳授，忽視了學生對古詩詞語言美的感知，從而削弱了小學生對古詩詞語言的審美體驗。

二、小學語文古詩詞教學的幾點思考

（一）重視古詩詞誦讀環(huán)節(jié)

教師在小學古詩詞教學中，需要摒棄應(yīng)試教育的思想和理念，避免將古詩詞教學當做普通的文言文進行教學，需要重視古詩詞的完整性，引導學生對古詩詞進行反復、大聲誦讀。詩人在創(chuàng)作古詩詞的過程中，已經(jīng)對古詩詞的韻律進行了完美的設(shè)計，例如：學生在讀到《江南春》古詩詞中“綠映紅”中的“紅”、“酒旗風”中的“風”、“八十寺”中的“寺”，“煙雨中”的“中”時，會自然而然產(chǎn)生到抑揚頓挫的感覺。學生的這種體驗感是無法通過教師語言教化獲得的，需要通過對古詩詞進行反復品位，才能體會到古詩詞平仄的節(jié)奏美和合轍押韻的韻律美。因此，教師需要在古詩詞教學中留給學生更多誦讀時間，讓學生自己去體會古詩詞的審美元素。

（二）要善于創(chuàng)設(shè)古詩詞意境

小學生對古詩詞的認知與他們所處的環(huán)境密不可分。教師需要重視古詩詞教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠在特定的場景中“觸景生情”，帶著情感去品讀古詩詞的詩句，體會每一個字，從而體驗古詩詞的意境美。

例如：教師在進行《浪淘沙》古詩詞教學中，可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容和韻味，創(chuàng)設(shè)音樂教學情境。這首詩對“浩浩湯湯”的黃河進行了描寫，寄托了詩人對寧靜、美好的生活的向往。教師可以根據(jù)古詩詞營造的意境，選擇中國古典古箏樂曲《平湖秋月》作為閱讀背景音樂，繞過學生在音樂聲中對古詩詞進行品讀，體會詩人所要表達的情感。

古典音樂自帶情感元素，具有舒緩、悠揚的旋律，能夠與古詩詞中蘊含的情感疊加在一起，引起學生情感共鳴，從而提升學生的情感體驗，將學生帶入到美妙的詩情畫意之中。

（三）體現(xiàn)小學生的主體作用

小學古詩詞教學中，教師需要注重對小學生的引導，讓學生發(fā)揮出自身的主體作用進行古詩詞的自主學習。例如：教師在進行《十五夜望月》古詩詞教學中，教師可以引導學生對古詩詞進行反復誦讀，找出古詩詞發(fā)音不準、理解模糊字詞和語句，比如：“中庭地白樹棲鴉”中的“棲”字，引導學生通過查閱工具書、教材中的注釋等進行自主學習，一方面掃清古詩詞中的字詞障礙，另一方面，對古詩詞作者的生平，創(chuàng)作背景以及古詩詞的大意具有一定的認識。教師通過測試了解學生對古詩詞的理解情況，然后教師在有針對性地對學生進行輔導，讓學生體會古詩詞的語言美和情感美，在接下來的練習中，教師可以引導學生開展各類古詩詞相關(guān)的活動，比如：古詩詞記性表演，根據(jù)古詩詞意境作畫等，采用多樣化的教學方法提升古詩詞教學的靈活性，激發(fā)學生古詩詞學習熱情。

結(jié)束語：

小學語文古詩詞教學中，教師需要對古詩詞的審美方面的教育價值有著足夠的認識，對古詩詞教學中存在的問題積極總結(jié)并加以方式，注重古詩詞教學已經(jīng)的創(chuàng)設(shè)，突出古詩詞教學的整體性和靈活性，從而提升古詩詞教學水平。

參考文獻：

[1]張亞良. 關(guān)于小學語文古詩詞教學的幾點思考[J]. 中國校外教育：中旬， 2016， 571（26）：48-49.