陸海霞

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國國情的需要，對于孩子的教育問題非常重視，尤其小學(xué)初期教育更要打好基礎(chǔ)。其中小學(xué)語文素養(yǎng)的提高對孩子以后各方面的學(xué)習(xí)都有密切聯(lián)系，而著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力又是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中重中之重。本文針對小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行了探析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)教學(xué);培養(yǎng);閱讀能力;探析

前言

小學(xué)語文是我們進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓我們學(xué)會(huì)最基本的語言能力。低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)，不光是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的漢字和知識(shí)，還通過學(xué)習(xí)對文章中的感情予以理解。低年級(jí)語文學(xué)習(xí)主要是以課本為主，所以要提高學(xué)生的理解知識(shí)的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維[1]。為此，本文針對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探討分析，并提出一系列提高學(xué)生能力的策略。

1 小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

在語文中，閱讀和表達(dá)是密切相關(guān)的。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，多閱讀能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的理解能力增強(qiáng)，可以充分有效的學(xué)習(xí)課本知識(shí)。閱讀能力越強(qiáng)的學(xué)生才能更好的理解文章內(nèi)容，并運(yùn)用閱讀中接觸學(xué)習(xí)到的各種各樣的寫作技能和詞匯量，增強(qiáng)寫作的能力。并能利用文章拓展寫作，建立更有邏輯性的表達(dá)體系，加深對主體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生培養(yǎng)漢語思維，提升綜合能力，有扎實(shí)的理解和掌握基礎(chǔ)[2]。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，與提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績有重要的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。養(yǎng)育子女不僅是本課程的重要目標(biāo)之一，而且與學(xué)生在其他課程中的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。宣傳通過提高學(xué)生的閱讀能力，可以準(zhǔn)確地掌握各種圖片、文字等信息，更好地學(xué)習(xí)。其他科目的知識(shí)。因此，為了保證學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，提高閱讀能力是最重要的內(nèi)容。

2小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生閱讀存在的問題

2.1學(xué)生的閱讀興趣不夠高

在目前的小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，關(guān)于閱讀能力還不夠重視，只重視了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了提高學(xué)生的閱讀能力，部分教師教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的興趣沒有更好的進(jìn)行激發(fā)，沒有及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，課堂上也沒有開展閱讀活動(dòng)，以至于學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對于閱讀沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀過程中總是出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，逐漸就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，理解能力變差，以致于其他學(xué)科也變差[3]。

2.2 學(xué)生的思維水平較低

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，語文知識(shí)有限，學(xué)習(xí)能力弱，在閱讀文章時(shí)不能更好的理解文章內(nèi)容，而教師在課堂上也只注重課本知識(shí)的答疑解惑，沒有對學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，這也不利于學(xué)生提高閱讀的興趣。

3對于小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

3.1 通過多媒體技術(shù)，生動(dòng)演繹語文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小，正是處于對事物充滿好奇的階段，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，采用現(xiàn)代科技，將語文閱讀內(nèi)容通過多媒體動(dòng)畫等方式展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生思維[4]。例如《彩色的夢》一課是一首充滿童真、稚趣的兒童詩，描寫了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時(shí)的豐富想象，表現(xiàn)了兒童對大自然的贊美和向往。在教師教學(xué)時(shí)，可以通過動(dòng)畫演繹，讓學(xué)生置身于動(dòng)畫游戲中，想象畫畫時(shí)的情景，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀，出示相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生展開想象的翅膀;配樂朗讀課文，邊讀邊想象畫面，想象各種顏色的水果、綠草、紅花、藍(lán)天、森林，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種顏色，進(jìn)入彩色的世界，為自己編織一個(gè)美麗的彩色夢境。這樣通過動(dòng)畫的形式激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在游戲中理解課文內(nèi)容，從而提高閱讀和理解能力。這樣就能在其他閱讀時(shí)順利進(jìn)行。

3.2 注重詞句訓(xùn)練

想要提高小學(xué)生的閱讀能力，首先就要提升學(xué)生基本的語文水平。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師先要要求學(xué)生可以熟練閱讀課文，并不會(huì)的詞句標(biāo)注出來，向老師求教。比如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先通讀課文，然后對難度較大的詞句進(jìn)行標(biāo)記，并將各種語法的句子摘抄出來。還指導(dǎo)學(xué)生對課文場景進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生深刻理解其中的道理，明白違背客觀規(guī)律是不對的，每件事都要循序漸進(jìn)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文鍛煉自己的語言能力，從而提高閱讀能力。

3.3 多進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，可以有效補(bǔ)充課本以外的知識(shí)，開拓視野，豐富知識(shí)。老師在課余時(shí)間應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富詞匯量，增強(qiáng)語感，為學(xué)生積累更多的知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生選擇圖書的能力，要多選擇正能量的、知識(shí)性的、具有文學(xué)色彩的書籍[5]。還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生進(jìn)行針對性的推薦。增加學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀珍.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升策略分析[J].課外語文，2018，12（07）：151-153.

[2]蔣婷婷.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019，10（08）：9-8.

[3]俞美君.談低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].語文天地，2018，25（06）：95-96.

[4]劉華.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].科技資訊，2020，18（20）：135-137.

[5]林寧.小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].才智，2020，5（17）：187-189.