謝麗華

摘要：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于多種原因，聽力能力總體上不是很理想。構(gòu)建的能力即多元識讀能力的培養(yǎng)也提出了新要求，隨著多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的普及和發(fā)展，初中聽力教學(xué)可運用的資源也在不斷增加，將多元識讀能力的培養(yǎng)模式與英語聽力教學(xué)進行結(jié)合是一種新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);多元識讀

一、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，圖片、音頻、視頻、動畫等英語網(wǎng)絡(luò)資源大大豐富了初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而以生為主的課堂教學(xué)模式又能提升學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂中來，進而培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)能力，提升課堂實效[2]。

（二）加強師生互動

在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生的良好互動不僅能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，英語教師單向教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生無法完全融入到課堂中去，與英語教師的互動貧瘠又匱乏。若英語教師性格比較沉靜嚴肅，就更不能與學(xué)生進行良好互動，進而影響課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低課堂效率。但若是將網(wǎng)絡(luò)資源引入到英語課堂教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，教師輔助教學(xué)，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主老師為輔，弱化了教師在課堂中的作用。而教師在通過網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，與學(xué)生能有更多交流互動，改善了師生間的關(guān)系，營造和諧氛圍。

二、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中提高學(xué)生多元識讀能力的對策

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源提升聽力教學(xué)

學(xué)生在第一次接觸英語時，必然是“聽”英語，“聽”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的開端和基礎(chǔ)。所以互聯(lián)網(wǎng)+時代，農(nóng)村教師要將網(wǎng)絡(luò)資源引入到初中英語教學(xué)課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的聽力素養(yǎng)，提升學(xué)生聽力能力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式形式上單一枯燥，大多都是教師利用錄音機或廣播等設(shè)備，播放錄音，學(xué)生聽錄音，選擇聽力答案，教師核對答案，最后根據(jù)學(xué)生選擇答案的正誤進行講解。這樣流水線英語聽力教學(xué)步驟激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣和學(xué)習(xí)熱情，無法進一步提升初中英語聽力質(zhì)量。而教師將網(wǎng)絡(luò)資源引入到初中英語課堂中來，就打破了這種枯燥、單一的教學(xué)模式和現(xiàn)狀，能激發(fā)學(xué)生動力，給初中語言聽力教學(xué)注入生機。

比如在學(xué)習(xí)《Unit3 I'm more outgoing than my sister》時，教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更加生動形象的音頻、錄音材料、視頻等等。教師利用多媒體播放“VOA Special English”電視節(jié)目中，有關(guān)于人體外貌的視頻。在引導(dǎo)學(xué)生觀看后，教師可暫停節(jié)目，帶領(lǐng)學(xué)生聽讀，并糾正學(xué)生的聽力能力。針對學(xué)生聽力教學(xué)中存在的單詞聽錯、不會連讀、變音難辨以及單詞聽漏的問題，教師可在七年級接觸英語聽力教學(xué)中，鍛煉學(xué)生英語聽力能力。在利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源聽力材料時，教師可讓學(xué)生準備紙筆，把聽到的內(nèi)容寫下來。

師：nose.I have a small nose。

學(xué)生們根據(jù)教師和多媒體課件中的音頻資料，把聽到的內(nèi)容描述下來。教師可多讀幾遍，最后教師可做出引導(dǎo)性的動作，使學(xué)生領(lǐng)悟明晰。

師（指自己的鼻子）：I have a small nose。

師（張大嘴巴）：I have a wide mouth。

通過利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可將發(fā)音標準、生動有趣的音視頻在課堂上播放，不僅能豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽力能力，還能為聽力教學(xué)實效性做出保證，提升學(xué)生的英語聽力能力。

（二）聽力材料培養(yǎng)學(xué)生口語能力

農(nóng)村英語教師在課堂開展聽力教學(xué)、播放聽力材料時，可一小段一小段地暫停錄音材料，要求學(xué)生回憶剛剛聽到的內(nèi)容，并能夠正確表述出來。在“聽”轉(zhuǎn)化為“說”的過程中，初中學(xué)生需要發(fā)散思維，認真回憶聽到的內(nèi)容，并在腦海中翻譯成完整的一句話，有“主謂賓”，進而再將句子表述出來。這個階段，教師可以小組為單位，一組一組展示成果。若有沒能聽清楚或者不能準確表述出來的同學(xué)，教師可重復(fù)播放聽力錄音材料，在播放過程中了解學(xué)生英語聽力情況，掌握學(xué)生是沒能表述出來的原因。是沒聽清還是詞匯不認識或是其他原因。若詞匯掌握不足，即可要求這部分同學(xué)用紙筆記錄下單詞的意思。當(dāng)一段錄音聽完后，教師即可再重復(fù)以上步驟，直到播放完整段錄音材料，學(xué)生能一一表述出來為止。通過“聽”轉(zhuǎn)化為“說，”即能大大提升學(xué)生的口語表達能力。

（三）聽力材料培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在播放聽力材料，將“聽”轉(zhuǎn)化為“說”后。農(nóng)村英語教師即可開展下一步驟，將“聽”轉(zhuǎn)化為“寫”。即英語教師可播放兩遍200詞左右的聽力材料，第一遍聽力材料教師放慢語速，以0.5倍的語速緩慢播放。第一遍材料后，學(xué)生們只聽不寫，在腦海中將剛剛聽到的內(nèi)容消化理解。第二遍聽力材料時，學(xué)生則跟著聽力材料邊聽邊寫。在寫的過程中英語教師要引導(dǎo)初中生記錄關(guān)鍵字詞句，比如以縮寫、短橫線、阿拉伯?dāng)?shù)字等等，便于學(xué)生自己能記憶理解的形式記錄下聽到的聽力材料。當(dāng)兩遍聽力材料播放完畢后，教師則給與學(xué)生5-8分鐘的時間，將聽到的內(nèi)容用自己的話表述一邊，書寫在本子上。初中生在寫的過程中，教師可巡視，觀察學(xué)生的寫作情況。

結(jié)論

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，農(nóng)村中學(xué)英語教師要認識到互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)的重要作用的實踐意義。要學(xué)會借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，并在教學(xué)中增加學(xué)生聽說練習(xí)的鍛煉機會，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言進行口語練習(xí)，這樣才能提高學(xué)生多元識讀能力。

參考文獻

[1]馮志鵬.農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].中國校外教育（理論），2017（11）.

[2]路博政.英語音變與聽力理解的關(guān)系[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018（22）.