李孔志

摘要：小學(xué)時期，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價有判別學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要作用，可以反映教與學(xué)的狀態(tài)，從而選擇出不同層次的學(xué)生，推動學(xué)生共同發(fā)展。目前新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出了更高的要求，需要老師建立起更高的教學(xué)評價體系。對此，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價優(yōu)化方向，并提出了實踐探究思路，期望達成小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效評價。

關(guān)鍵詞：課程標準;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;課程改革

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革方向

數(shù)學(xué)課程標準符合義務(wù)階段：初等數(shù)學(xué)教育要建立一個科學(xué)合理的評價體系。在實際工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評估要滿足下列要求：首先，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評估的主體是學(xué)生，教學(xué)評估的主要目的是反饋教學(xué)效果，對學(xué)生未來的發(fā)展給予支持。按照現(xiàn)代教育思想，對學(xué)生來說，發(fā)展受到學(xué)科知識增長的限制，就是要從宏觀上適應(yīng)今后發(fā)展需求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師既要對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力進行評估，同時也要對學(xué)生成長過程和情緒、態(tài)度、價值觀等方面進行評估。其次，注重學(xué)生的發(fā)展過程。常規(guī)教學(xué)評價是以“靜態(tài)”為主，有些老師甚至?xí)詳?shù)學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)，妄下判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)潛能，這種做法明顯違背發(fā)展規(guī)律。對于這一點，教師應(yīng)該從發(fā)展的角度進行評估，不能只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在，要注意學(xué)生將來的發(fā)展，從而為激勵、引導(dǎo)提供足夠的理論基礎(chǔ)。三是注重多元主體的共同評價。根據(jù)綜合評價的要求，對教師評價中不同學(xué)生主體進行參照。

二、傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)方法的不足

（一）目前，傳統(tǒng)小學(xué)教育仍存在諸多缺陷，一種是課堂上的表現(xiàn)，也就是在課堂中，教師占主導(dǎo)地位，同學(xué)們跟著老師，記憶代替思考，研究方法非常死板。二是課余時間，也就是課余數(shù)學(xué)興趣小組，除完成老師布置的作業(yè)外，不要再考慮生命中的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低。第三，在教小學(xué)數(shù)學(xué)時，老師不只是課堂的主體性，仍處于課余作業(yè)的主干位置，也就是要通過大量實踐來鞏固所學(xué)的東西。此外，作者還發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，經(jīng)常忽視課堂的作用，通過單調(diào)乏味的數(shù)字解讀和公式定理迫使兒童去記憶。在這個階段，孩子們不太關(guān)注注意力，對那些乏味的課程來說，往往更容易分散注意力。在這個時候，老師再一次高調(diào)地干涉學(xué)生，即使是批評、責備、責怪，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒[1]。

三、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)評價方式優(yōu)化探索

（一）教學(xué)評價內(nèi)容要貼近學(xué)生，語氣要親切

目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程主要還是依靠教師講解來完成。但有一部分數(shù)學(xué)教師在講課時語調(diào)較生硬，這些都嚴重地影響了學(xué)生自信的形成。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要持續(xù)優(yōu)化自己的評價方式，成績固然重要，但這一階段學(xué)生的心理健康發(fā)展更為重要，由于如今小學(xué)教師過分苛刻教學(xué)評價而造成的嚴重事故越來越多。這樣對小學(xué)教師來說是個警示，自己在教學(xué)評價時的語調(diào)必須誠懇、溫和。事實上，數(shù)學(xué)就是一門很有邏輯的課程，但學(xué)生的邏輯思維能力并不強。因此教師要更多地鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對你的口吻要溫和一些，在同學(xué)們上課或作業(yè)表現(xiàn)較好時，教師一定要給學(xué)生積極的鼓勵。而且教師還能鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

（二）充分利用課程資源

利用數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)現(xiàn)象展示等方法，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來說，在小學(xué)課程中，認知測度法，老師可利用室內(nèi)環(huán)境，通過觀察物體或直線段的尺寸，與此同時，再次讓學(xué)生以步測法，繼續(xù)自我評估。第三，組織學(xué)生進行測量，采用標準測量，決定最后物體的外形尺寸。如此，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，還能活躍課堂氣氛，提高師生親密性，逐步把教室變成動態(tài)教室。

（三）以人本主義為指導(dǎo)，突出教學(xué)評價的激勵性

注重以人為本，德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，然后就是喚起，激發(fā)和鼓勵。教育學(xué)認為，當學(xué)生對別人（特別是老師）得到肯定時，他的學(xué)習(xí)熱情將大大提高，他的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會完全增強。以前，我們?yōu)閷W(xué)生們準備的習(xí)作經(jīng)常用“√”或“*”，冷酷的象征無法體現(xiàn)任何思想感情。本人非常重視教學(xué)批語的使用，在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的算法簡單且具有創(chuàng)新精神的時候，不要忘記：「你們做得好極了，跟同學(xué)分享哦！」如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們算錯了題目，不要用"×"來結(jié)束，而用"？"并在他的身旁寫道：“仔細想想，這個問題哪里錯了？把它改了，然后交給老師。”如果他們遇到復(fù)雜的計算問題或者應(yīng)用問題，就不能動筆，為了解決這個問題，我在空白處注解，或?qū)⒗}頁標注在書本上供學(xué)生參考，在此基礎(chǔ)上，要求同學(xué)們根據(jù)自己的想法回答問題。看到學(xué)生的字跡工整時，我記得寫一句：“你的字很美，我班的小書法家??！”這句話是對學(xué)生們幼小心靈的一種關(guān)愛，鼓勵學(xué)生們自信，把老師和學(xué)生的感情距離拉近。簡明扼要的評論，充滿愛心，鼓勵學(xué)生進步，幫助學(xué)生進取[2]。

結(jié)束語：

有效運用科學(xué)合理的課堂評價對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，是十分關(guān)鍵的步驟，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，運用課堂評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有積極的意義。要正確對待課堂評價，根據(jù)學(xué)生的個別差異，在評價的推動下，讓學(xué)生成為課堂活動的主人。

參考文獻：

[1] 馬俊. 新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價探討[J]. 新課程.小學(xué)， 2019， 000（009）：P.200-201.

[2] 魏賀. 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)評價的研究[J]. 天津教育（下半月）， 2019， 000（010）：100-101.