林達(dá)庭

摘要：近年來，教育新課改持續(xù)推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式日漸成熟。教育部為了實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育與全面發(fā)展，積極倡導(dǎo)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，這對高中數(shù)學(xué)教學(xué)以及教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著越來越重要的作用。將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，打造信息化、科技化、高效化的高中數(shù)學(xué)課堂，對進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有重要的推動作用。同時，利用信息化科技手段，還可以豐富課堂內(nèi)容，拓展思維模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。本文立足高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合現(xiàn)狀，對信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)創(chuàng)新

高中教育是對義務(wù)教育階段的延續(xù)，與義務(wù)教育階段一樣，踐行著立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生是教育的主體，一切能夠助推學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)手段都可以為教學(xué)所用。信息技術(shù)與教學(xué)的融合，能夠為學(xué)生與教師提供線上線下互動交流的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，打造多種教學(xué)形式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動創(chuàng)新思維與探究能力，不斷培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。按照青春期學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷分析信息技術(shù)與教育結(jié)合的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容，打造高效互動與高質(zhì)量的課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維與良好的學(xué)習(xí)方式。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

首先，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，仍有教師只簡單停留在使用多媒體軟件進(jìn)行講解等這類傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其教學(xué)思維仍堅持以教師為中心來進(jìn)行，并沒有將學(xué)生對知識的理解與信息技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合。在新課改與信息技術(shù)發(fā)展的新形勢下，教師應(yīng)更加注重利用信息技術(shù)的多種形式，例如3D模型動畫演示、數(shù)據(jù)分析、多種軟件輔助的實踐探究方式等[1]，與數(shù)學(xué)知識與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，來達(dá)到不斷滲透書本知識的目的，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與積極性。若在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主創(chuàng)新力較低，常有過度依賴教師、缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的情況出現(xiàn)，課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。

其次，教師的教學(xué)模式與方法應(yīng)該與學(xué)生的活躍思維方式相適應(yīng)。部分教師在教學(xué)中時常忽視學(xué)生的主體地位，僅在課堂內(nèi)完成硬性的知識講解，并沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維模式與解決問題的實踐能力。教師需要在授課的過程中更加注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，通過引入信息技術(shù)手段，增強課程的互動性與趣味性，使學(xué)生在主動探索的過程中，完成知識的積累與增長。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新與應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用信息技術(shù)進(jìn)一步把握教材

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的高效融合創(chuàng)新，首先需要教師加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和創(chuàng)造性，在開展教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知特點與思維模式。作為引導(dǎo)者，利用動態(tài)視頻或圖像，將教學(xué)知識進(jìn)行巧妙的設(shè)計與合理的優(yōu)化。利用信息技術(shù)將知識中各類公式的演算與推理的過程，生動有趣的展示在學(xué)生面前，使數(shù)學(xué)知識形象化、具體化。在學(xué)習(xí)幾何相關(guān)內(nèi)容時，可以播放FLASH動畫實現(xiàn)全方位立體展示幾何物體的不同視角[2]。利用信息技術(shù)深挖教材中的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力與數(shù)學(xué)邏輯思維，突破教學(xué)中的重難點，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)感知力。

（二）利用信息技術(shù)營造氛圍，打造趣味課堂

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度與難度，而高中階段的學(xué)生思維相對敏感與活躍，一些學(xué)生容易出現(xiàn)望而卻步和恐懼的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師通過利用信息技術(shù)手段，可以更好的營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張心理，引導(dǎo)學(xué)生更加高效的理解教學(xué)內(nèi)容。例如在課前預(yù)習(xí)的階段，發(fā)布精心制作的預(yù)習(xí)課件，通過與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)元素來引入課堂知識?；蚴前l(fā)布相關(guān)數(shù)學(xué)體系的歷史調(diào)研等任務(wù)，使學(xué)生通過信息化的方式，不斷加深對所學(xué)內(nèi)容的了解與認(rèn)知，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)知識的情境。教學(xué)中穿插播放相關(guān)數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)知識的簡短視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂中講解的內(nèi)容與知識體系，逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高課堂教學(xué)的趣味性，提高解決問題與數(shù)學(xué)實踐的能力。

（三）創(chuàng)新運用線上線下教學(xué)平臺，打造知識的延申課堂

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，在改造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時還為師生提供隨時隨地交流學(xué)習(xí)的互動平臺。例如利用“微課”的形式[3]，將教學(xué)中的重難點錄制成短小精煉的短視頻，方便學(xué)生進(jìn)行課后的回看。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使用各交流平臺建立課后問題討論小組，例如使用微信軟件建立學(xué)習(xí)監(jiān)督小組、答疑小組等。積極使用互聯(lián)網(wǎng)媒體資源和信息技術(shù)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)中，各個學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。使學(xué)生能夠利用個人IP的終端設(shè)備隨時隨地的鞏固知識。切實提升教學(xué)的有效性，在課后能夠打造一個師生雙向互動的知識平臺，實現(xiàn)線上課堂的知識延申。確保學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟、理解與思考基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是時代發(fā)展與教育融合的重要體現(xiàn)，對于培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有十分重要的幫助。進(jìn)一步實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建，需要教師通過提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與使用信息技術(shù)的能力，深挖教材核心，順應(yīng)時代的潮流不斷引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張力.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的有效融合與創(chuàng)新[J].新課程，2021（36）：155.

[2]朱春寅.淺析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）：36-37.

[3]孟娃瑪尕.關(guān)于信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用途徑的探討[J].學(xué)周刊，2021（27）：155-156.