鄧永恒 劉 振

（中國(guó)民用航空飛行學(xué)院飛行技術(shù)學(xué)院 四川 廣漢 618307）

高等教育最為重要的任務(wù)就是保證教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高校針對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，采取教學(xué)改革的方式不斷探索與實(shí)踐，尋求更高的水平。在十年前，高校在教學(xué)與學(xué)生管理方面基本上沒有交集。教學(xué)任務(wù)由不同專業(yè)課教師分工完成，輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員只對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，忽略了應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)每門課程對(duì)于以后工作的重要性。近幾年，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件的下發(fā)，高校積極響應(yīng)文件精神，在加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人方面做了大量探索工作[1]，在這個(gè)工作中充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用，輔導(dǎo)員做好學(xué)生與專業(yè)課教師之間的串聯(lián)會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到積極促進(jìn)的作用[2]。

一、大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題

高校一般以班級(jí)或多個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成指定班級(jí)的教學(xué)任務(wù)[3]。對(duì)于每個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，每門專業(yè)課的教師不同，每門課學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，且有些課程學(xué)時(shí)較少，學(xué)生適應(yīng)教師后的課時(shí)量并不多，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是非常困難的；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課時(shí)量少的課程教師與學(xué)生的接觸時(shí)間也少，教師無(wú)法掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？偨Y(jié)起來(lái)就是教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有機(jī)銜接，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的問(wèn)題，具體有以下三點(diǎn)。

1.不了解自己所學(xué)專業(yè)

大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)沒有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，或?qū)ψ约旱膶I(yè)存在認(rèn)知偏差，有些學(xué)生只有到找工作時(shí)才知道自己的專業(yè)以后是做什么的[4]；不清楚每門專業(yè)課學(xué)習(xí)后有什么用，不了解每門專業(yè)課之間的聯(lián)系，這門課的哪個(gè)部分要學(xué)會(huì)才能完成另外一門課程的學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)不到每門專業(yè)課對(duì)于就業(yè)的重要性，不知道自己學(xué)了專業(yè)課后可以做什么樣的工作，不同種類的工作更側(cè)重于哪門專業(yè)課的知識(shí)。

大學(xué)生高考后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，很大一部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)出現(xiàn)調(diào)劑或調(diào)檔的情況，所學(xué)專業(yè)并非自己最初填報(bào)的專業(yè)，還沒有進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，便產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，認(rèn)為自己的專業(yè)不好，并不是自己的興趣愛好，并且認(rèn)為調(diào)劑的專業(yè)就不是好專業(yè)，找不到什么好的工作，早早就產(chǎn)生了消極情緒[5]。

2.缺乏專業(yè)興趣

在高中時(shí)期受到一些言論的影響，比如“進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)就很輕松了，想做什么就做什么”，大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的心理已經(jīng)發(fā)生變化，并不是想著學(xué)出個(gè)什么樣來(lái)，而是想通過(guò)大學(xué)這個(gè)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行交友、提高其他方面的能力，把作為學(xué)生最本職的任務(wù)丟掉了。有些同學(xué)認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)太難，脫離了實(shí)際應(yīng)用，各種社團(tuán)活動(dòng)更能凸顯自己的價(jià)值，完全丟失專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。大一新生剛剛參加完高考，人生的一件大事終于完成，距離下一個(gè)人生的選擇還有四年時(shí)間，常人都會(huì)出現(xiàn)“拖延癥”，更何況學(xué)生，大學(xué)生在思想上對(duì)自己放松，從而對(duì)自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)放松的情況，更沒有什么興趣可言了。

在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生反映不喜歡當(dāng)前所學(xué)專業(yè)，更想學(xué)其他專業(yè)。進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)找不到工作或找不到所認(rèn)為的好工作；一部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)沒有什么感覺，學(xué)生表示沒有多喜歡，也沒有多不喜歡，學(xué)習(xí)就像一項(xiàng)任務(wù)，從小就是這樣，大學(xué)每門課考過(guò)就行，其實(shí)這就是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的不了解，也沒有興趣所造成的現(xiàn)象。

3.自我管理能力差

高中階段老師會(huì)盯著學(xué)生學(xué)習(xí)、上自習(xí)，學(xué)生在一種壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并不是主觀想學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后沒有人再約束學(xué)習(xí)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然出現(xiàn)松懈，并且大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容都出現(xiàn)了很大的變化，主要是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)教師主要是一個(gè)引導(dǎo)作用。大學(xué)期間每周的課程量相比高中要少得多，學(xué)生有很多空閑時(shí)間，這些時(shí)間需要學(xué)生自己去支配和安排，學(xué)生自我管理能力的欠缺，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道在空閑時(shí)間做什么，每天在渾渾噩噩中度過(guò)，有些學(xué)生把大把的空閑時(shí)間都用在了發(fā)展其他愛好上面，主要也是因?yàn)楦咧衅陂g自己的興趣愛好被壓抑太久，終于找到可以展現(xiàn)自己能力的舞臺(tái)了，沒有給自己的專業(yè)學(xué)習(xí)留出時(shí)間，在這樣的情況下，學(xué)生只有在上課期間才能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，下課后沒有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，也沒有查找資料的時(shí)間，專業(yè)課不可能學(xué)好，也不會(huì)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

4.缺少專業(yè)課教師針對(duì)性的指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到問(wèn)題能夠第一時(shí)間得到解答，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)有一定程度的提高，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)上升；如果問(wèn)題不能第一時(shí)間被解決，堆積成山的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)生便不愿提出問(wèn)題、也不想著去解決問(wèn)題，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)、專業(yè)的興趣了，這與學(xué)生咨詢輔導(dǎo)員問(wèn)題一樣，如果輔導(dǎo)員不能及時(shí)給出一個(gè)滿意的答復(fù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員缺乏認(rèn)同感，對(duì)比在教學(xué)環(huán)節(jié)上就是對(duì)教師缺乏認(rèn)同感，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、輔導(dǎo)員參與學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)高校輔導(dǎo)員制度是一種高效的學(xué)生管理制度。輔導(dǎo)員的教育工作對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要意義，通過(guò)平時(shí)的管理使學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。目前，由于大部分大學(xué)生都處在獨(dú)生子女家庭，所以自我為中心的情形非常嚴(yán)重，生活能力較差，人際交往能力也不是分很理想，輔導(dǎo)員的工作就是讓學(xué)生擺脫這樣的問(wèn)題，使學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生的角色，適應(yīng)大學(xué)生活。讓輔導(dǎo)員參與到學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中，搭建起學(xué)生和專業(yè)課教師之間的橋梁，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵性的作用。輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1.輔導(dǎo)員最受學(xué)生信任

在高校學(xué)生與輔導(dǎo)員接觸時(shí)間最長(zhǎng)，兩者之間有一種“亦師亦友”的關(guān)系，長(zhǎng)期的接觸感情相對(duì)穩(wěn)定，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的影響力高于一般的家長(zhǎng)和教師，學(xué)生最為信任的就是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員強(qiáng)調(diào)哪些課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)中是重要的勝過(guò)教師與家長(zhǎng)，并且輔導(dǎo)員不會(huì)像專業(yè)課教師一樣出現(xiàn)頻繁更換的現(xiàn)象，因此也就不存在銜接的問(wèn)題。

2.輔導(dǎo)員掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

大學(xué)學(xué)習(xí)不同于高中時(shí)期，學(xué)生不再受班主任和教師的約束，需要的是自主學(xué)習(xí)能力，由于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些學(xué)生更會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付課程的情況，這時(shí)輔導(dǎo)員的作用就顯得尤為重要。輔導(dǎo)員的工作就是掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，了解學(xué)生動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各方面存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題輔導(dǎo)員是最清楚的，這對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課中的問(wèn)題是較為直接的方式，讓輔導(dǎo)員參與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有利于對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥。

3.輔導(dǎo)員了解校內(nèi)教師情況

輔導(dǎo)員了解自身高校的教師情況，有些輔導(dǎo)員也會(huì)兼任課程，這也增加了輔導(dǎo)員與教師之間的聯(lián)系，提高了對(duì)教師的了解程度，比如每位教師的教學(xué)課程、學(xué)術(shù)研究方向，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題找到輔導(dǎo)員時(shí)，輔導(dǎo)員可以根據(jù)具體情況尋求專業(yè)教師的幫助，把專業(yè)的教師介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

三、輔導(dǎo)員怎樣發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的作用

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師是我國(guó)目前高等教育實(shí)施的兩大生力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的重要責(zé)任與使命?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》曾提出，“高等學(xué)校各門課程具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。因此，輔導(dǎo)員首先要有高度的責(zé)任感，把培養(yǎng)學(xué)生成才作為自己工作的第一要?jiǎng)?wù)。輔導(dǎo)員應(yīng)做到以下五個(gè)方面來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中的作用。

1.使學(xué)生盡早了解自己的專業(yè)

輔導(dǎo)員要對(duì)本專業(yè)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解所有課程安排的目的，掌握每門課之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工作種類有清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入校時(shí)做好新生適應(yīng)性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，自己專業(yè)的前景以及之后就業(yè)方向和出路，正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，不要因?yàn)閷I(yè)的名字和社會(huì)上的聲音而被誤導(dǎo)，社會(huì)是在不斷變化的，專業(yè)沒有冷門和熱門之分，社會(huì)的發(fā)展需要各行各業(yè)的人才。在與學(xué)生的日常交流中從學(xué)習(xí)專業(yè)課的目的、側(cè)重點(diǎn)、不同工作所需要的專業(yè)課程等方面進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠盡早了解自己所學(xué)的專業(yè)。

2.激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走上專業(yè)學(xué)習(xí)道路

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，輔導(dǎo)員要第一時(shí)間將本專業(yè)的情況講述給學(xué)生，使學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中[6]。幫助學(xué)生堅(jiān)定自己的目標(biāo)，首先讓學(xué)生感到自己專業(yè)的前景是廣闊的，先愛上自己所學(xué)的專業(yè)，進(jìn)而就自然而然地確定了自己未來(lái)道路，在大方向正確的前提下發(fā)展自己的興趣愛好。入學(xué)后可以組織學(xué)生參觀本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，條件允許的情況下，可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)一些儀器、設(shè)備產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。日常要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，想辦法幫助學(xué)生解決，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上產(chǎn)生厭惡的心理，打消學(xué)習(xí)的積極性，可以講述一些本行業(yè)內(nèi)一些工作模范、英雄的事跡，使學(xué)生有所觸動(dòng)，在心里埋下學(xué)好本專業(yè)的種子。

3.有針對(duì)性地指明專業(yè)學(xué)習(xí)方向

輔導(dǎo)員針對(duì)不同學(xué)生的興趣以及就業(yè)取向給出相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，有目的性地選取選修課和課外書，并告知學(xué)生這樣做的目的，這些課程、書籍與主修的專業(yè)課之間有哪些聯(lián)系，會(huì)給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些幫助，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被迫地灌輸知識(shí)，并要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，指導(dǎo)學(xué)生在假期期間復(fù)習(xí)每個(gè)學(xué)期的知識(shí)、筆記內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好熟記于心，為下一個(gè)學(xué)期的新內(nèi)容做好學(xué)習(xí)鋪墊。

4.為學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)課實(shí)踐環(huán)境

輔導(dǎo)員鼓勵(lì)學(xué)生積極參與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中了解本專業(yè)的存在的價(jià)值與社會(huì)影響力，使學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生確信專業(yè)課是有應(yīng)用環(huán)境的，相信學(xué)習(xí)好專業(yè)課確實(shí)在未來(lái)的工作環(huán)境中是有應(yīng)用價(jià)值的，這樣學(xué)生才能全身心的投入專業(yè)課學(xué)習(xí)中[7]。組織學(xué)生參加校內(nèi)的各類專業(yè)性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力；帶領(lǐng)學(xué)生參加校外比賽，在提升能力的同時(shí)，也能夠了解其他高校目前在此領(lǐng)域的應(yīng)用研究情況，拓寬學(xué)生視野，引起學(xué)生反思，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生比較的心態(tài)，這樣更能激發(fā)對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

5.搭建學(xué)生與專業(yè)課教師之間的橋梁

學(xué)生在遇到輔導(dǎo)員不能解決的專業(yè)難題時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)能邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師解決，在第一時(shí)間解決學(xué)生遇到的難題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性；推薦學(xué)生參加專業(yè)課教師的項(xiàng)目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的應(yīng)用硬實(shí)力，得到更有深度的鍛煉；日常與學(xué)生交流，了解學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)后反饋給專業(yè)課任課教師，這樣可以解決在第一課堂上存在的一部分問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；在課余時(shí)間請(qǐng)一些專業(yè)帶頭人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)研討，從專業(yè)者的角度講述學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景，使學(xué)生深入了解自己專業(yè)的“前世今生”，提升自信度，同時(shí)學(xué)生與教師的接觸時(shí)間變多了，學(xué)生也可以更了解教師以及每名教師所研究的方向，見識(shí)書本、課堂上沒有見過(guò)的東西，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

總之，輔導(dǎo)員參與學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)是輔導(dǎo)員與教師協(xié)同育人必要的方式。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生成為社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域人才。