李 珂

（周口師范學院對外合作交流處 河南 周口 466001）

聽力訓練是語言學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是英語專業(yè)學習中必須重點關(guān)注的內(nèi)容。各大高校英語專業(yè)教學也將聽力訓練作為單獨的課程，強化實施。二本院校相較于一本院校，學生群體基礎(chǔ)較差，英語創(chuàng)新思考能力弱，英語聽力訓練情況不理想，缺乏聽力策略使用意識，甚至無法達到英語專業(yè)四級考試的要求。因此，探討英語專業(yè)學生聽力學習現(xiàn)狀，提出相應的聽力教學訓練優(yōu)化舉措具有現(xiàn)實必要性。

一、對二本院校英語專業(yè)聽力教學的調(diào)研

（一）研究設(shè)計

1.目的

本研究的目的是找到學生在聽力學習中的困惑、教師在聽力教學中的不足和有關(guān)教學策略在提高學生英語聽力水平方面的效果和作用。

2.研究對象

本研究的對象為周口師范學院外國語學院2018級英語專業(yè)大二學生，共200名。根據(jù)大一下學期聽力考試成績被分為高（大于85分）、中（75至85分）、低（下余75分）3個組。所有學生均修讀了英語聽力課程，教學課時為每周90分鐘。

3.研究問題

（1）英語聽力學習中，學生的困惑有哪些？

（2）英語聽力教學中，教師的不足有哪些？

（3）教學策略的實施能否幫助學生提高聽力水平？都有哪些具體的作用？

4.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式，主要是了解學生對英語專業(yè)聽力教學現(xiàn)狀的滿意度以及學生試卷中所反映出來的普遍性問題。調(diào)查問卷將影響滿意度的因素劃分為教學目標、教學效果、教學內(nèi)容、教學方式和聽力技能教授五個影響因子，并側(cè)重了解學生對“以句子為語言單位”理解和把握程度的完整性和準確性。

（二）調(diào)查問卷及試卷分析的結(jié)果

1.學生聽力學習影響因子分析

通過該調(diào)查反饋結(jié)果，聽力技能講授在聽力教學現(xiàn)狀的反映占比達34.7%，教學效果在聽力教學現(xiàn)狀的反映占比為24.6%，教學方式在聽力教學現(xiàn)狀的反映占比達21.8%，而其余的兩項其在聽力教學現(xiàn)狀的反映占比均在10%以內(nèi)。因此可以得出結(jié)論：英語聽力課程的教學實際情況重點通過聽力技能講授、教學效果和教學方式三個方面反饋，這五個維度基本涵蓋了學生聽力學習影響方面的全部。這些信息反映出學生希望在聽力練習中，教師能給出明確可行的聽力技能提升策略和方案，而不是泛泛地在課上僅僅是播放錄音、講解生詞和翻譯文本，同時，教學效果占比高于教學方式，更突顯了學生對于提升聽力能力的迫切程度。

2.聽力教學學生滿意度分析

在明確了聽力教學主要項目影響因子后，對聽力教學學生滿意度進行分析。采用1—5分賦值法，1—5分別對應非常不滿意、不太滿意，一般、較為滿意，非常滿意[2]。對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行定量統(tǒng)計分析后，可以發(fā)現(xiàn)：83%的學生對聽力技能講授滿意度較高，學生歡迎教師嘗試新穎多元化的教學法，更希望教師在聽力內(nèi)容講授中介紹、傳授更加具體和實用的聽力技巧。例如，對篇章整體意思的把握、對句子大意的理解、聽音和辨音能力的提升、根據(jù)語境正確選擇同音異形詞和同音異義詞、聽寫過程中的具體書寫技巧等。75%的學生對聽力課教學內(nèi)容滿意度較好，這主要是隨著多媒體的課堂融入，更多的英語教師不斷豐富教學內(nèi)容，引入視頻，圖文、電影、新聞等相關(guān)信息，教學內(nèi)容豐富，激發(fā)學生英語聽力學習的興趣。在教學方式、教學效果和教學目標的反饋上，多數(shù)學生處于滿意度尚可的狀態(tài)，占比分別為73%、71%、70%，還有一定的提升完善空間。因此，二本院校英語專業(yè)學生對當前的英語聽力教學整體較為滿意，但也存在部分問題，需要不斷優(yōu)化。在本次調(diào)查中還設(shè)計了聽力教材的使用情況調(diào)研，56.7%的學生覺得當前的聽力教材符合當前的聽力學習要求，較為滿意；32%的學生認為當前的聽力教學內(nèi)容豐富，課程設(shè)置合理，非常滿意；而非常不滿意當前聽力教材的學生占比為11.3%，多數(shù)學生對聽力教材不滿意主要集中于聽力文章篇幅太長，對話訓練較為困難，教材內(nèi)容缺乏與社會熱點的關(guān)聯(lián)，學習興趣不高。

3.英語專業(yè)學生聽力學習困惑分析

問卷在調(diào)研本校英語專業(yè)學生聽力學習整體情況的同時，也對英語專業(yè)學生聽力學習困惑進行了分析。而學生英語學習困惑的調(diào)研主要集中在詞匯語法知識完善度、語音準確度、聽力記憶速度三個方面。在詞匯和語法知識完善度方面，53%的學生認為自身語法及詞匯掌握不到位影響了自己的聽力理解。詞匯量有限無法有效捕捉聽力文章中的關(guān)鍵詞，難以理解句子完整意思，語法欠缺對獲取的信息無法正確判斷，面臨聽力障礙。其次是個人語音不準出現(xiàn)誤聽。43%的學生認為自己語言方面存在問題，主要是語音不準，在英語交際中，發(fā)音不準，難以對話交流，做好英語詞語的獲取與理解。學生在聽到一個單詞后因為自身語音不準，因此很難判斷該詞匯，影響結(jié)果分析。再次是跟不上聽力語速。有41%的學生反映自己跟不上聽力材料的速度，還沒聽明白就進入下一部分，聽力信息捕捉十分吃力。而這本質(zhì)上與學生聽力敏感度、自身信息處理速度較慢有關(guān)。最后是學生存在學習心理負擔。多數(shù)學生在聽力訓練時緊張，焦慮，難以很快地融入英語聽力學習氛圍中。

二、二本院校英語專業(yè)學生聽力教學優(yōu)化策略

（一）激發(fā)聽力學習興趣，樹立聽力練習信心

對英語專業(yè)學生聽力教學進行心理層面的分析可以知道，58%的學生在聽力訓練中會產(chǎn)生焦慮緊張情緒，情感要素對語言學習的影響十分明顯[3]。心理學家的研究成果也表明，學生在輕松的心理狀態(tài)下更容易理解教材，捕捉聽力材料的相關(guān)信息。二本院校的學生英語基礎(chǔ)并不理想，進入大學階段，面對嶄新的環(huán)境，不同的課程教學模式，其具有一定心理負擔，在聽力訓練中會伴隨焦慮緊張情緒。因此，教師在強化英語聽力教學時，必須關(guān)注到學生的情感變化，激發(fā)其主動學習的興趣，通過正確的教育引導，讓其放下心理包袱，樹立英語聽力學習的信心。在聽力教學中，教師要讓學生明確聽力學習的特點、難點，教給學生聽力學習的有效方法，學生在意識到聽力訓練的艱難性后，循序漸進地學習，分部教學，降低聽力理解難度，肯定學生的點滴進步，讓學生建立聽力練習的信心。教師應該創(chuàng)新聽力教學策略，關(guān)注學生興趣的激發(fā)。通過興趣激發(fā)降低學生英語訓練的緊張情緒?？梢允怯螒?qū)耄梢允菃栴}驅(qū)動，可以是小組探討，可以是播放音樂等，讓學生充滿學習的興趣，保持學習的輕松愉悅。在聽力訓練中，教師必須加強聽力時間和教學內(nèi)容難易度的把控，輔助以多媒體技術(shù)，不斷豐富聽力訓練內(nèi)容，契合學生實際，形式多元，可以是經(jīng)典英文歌曲的演繹，可以是經(jīng)典影片的欣賞，可以是情景劇的模擬等，讓學生在不知不覺中進入到英語聽力深層次的學習訓練中，幫助他們消除緊張情緒，焦慮情緒，輕裝上陣，更好地進行英語聽力的訓練。

（二）發(fā)揮策略教學優(yōu)勢，學生掌握聽力技巧

主要是元認知策略訓練和認知策略訓練。其中元認知策略方面，主要是引導學生做好聽力學習中的自我調(diào)整，自我規(guī)范。聽力訓練其實是信息重組與分析的過程，學生在聽力訓練中要發(fā)揮元認知策略，運用自身的語言知識和非語言知識進行聲學信息的過濾，對聽力片段信息進行重組與編碼，形成完整的概念儲存分析，引導學生在聽力學習中，積極主動地獲取知識。不同學習層次的學生在聽力訓練中的要求不同，聽力基礎(chǔ)薄弱的學生重點辨別容易混淆的單詞和音節(jié)，對英語聽力中的連讀和弱讀等情況有相應的理解。而聽力基礎(chǔ)好的學生，教師引導其嘗試復述聽力材料內(nèi)容。教師運用元認知策略引導學生制定符合自身實際的學習目標和聽力訓練計劃。加強自我評估，發(fā)現(xiàn)解決問題。認知策略培訓，其實就是教給學生英語聽力分析與理解的技巧。具體來說，預測策略：引導學生根據(jù)聽力材料中的線索推斷文句含義，研讀標題將其與聽力主題進行匹配預測[4]。一般情況下，標題是聽力材料的中心點，可以把握聽力材料理解的大方向。聽力材料內(nèi)容契合預測主題，引導學生有選擇性地抓關(guān)鍵詞，主要是人名、地名、數(shù)字、天氣、時間等。推理策略：在聽力語篇理解中，教師引導學生自上而下地理解分析，充分調(diào)動已知的社會背景、已有的經(jīng)驗知識，進行邏輯性的分析推理，從而得出結(jié)論。訓練的重點是讓給學生運用已知經(jīng)驗和信息進行聽力材料的推理判斷，讓學生借助背景聲音、說話者語氣語調(diào)等進行材料信息的判斷，明確之間的關(guān)聯(lián)性。聯(lián)想策略：主要是引導英語專業(yè)的學生自覺將聽力材料中捕捉到的信息與個人經(jīng)驗判斷關(guān)聯(lián)，加深理解，在具體的教學實施中，教師要加強學生語言文化背景的教育滲透。筆錄：很多學生反映聽力材料播放速度快，自己跟不上，大腦的記憶也是十分有限的，教師可以引導學生通過筆錄達到迅速記憶，增加記憶容量的目的。主要是記錄關(guān)鍵詞，重要信息，在聽完一段材料中梳理彼此間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上輔助社會情感培訓，主要是讓學生在日常的聽力訓練中，加強對情緒的把控，學生在互動合作中，交流傾聽，加強自我調(diào)節(jié)，從而保持良好的心態(tài)，輕裝上陣，更好地理解聽力材料。

（三）強化文化背景教育，助力學生聽力學習

對于英語專業(yè)的聽力教學來說，教師必須樹立跨文化意識，借助語言文化背景知識的滲透，奠定學生聽力訓練的文化基礎(chǔ)，在聽力訓練中能自覺實現(xiàn)文化的遷移[5]。在日常的英語教學中，教師要潛移默化地傳遞文化歷史知識，調(diào)動學生西方文化學習的積極性，組織學生看原版英美電影，在電影觀看欣賞的過程中了解文化背景，強化英語語感；組織英語短劇話劇的排練，鼓勵學生走上講臺，表達運用，在指導與分享中實現(xiàn)跨文化意識的強化；組織英語講座或者英語演講比賽，開設(shè)有中西方文化知識的課程或者講座，向?qū)W生詳細全面地介紹英語國家的民族特性與文化歷史等，讓學生對英語文化有著大致的了解，整體的認識；鼓勵學生閱讀英文文學作品，在閱讀的過程中逐漸深化對西方文化內(nèi)涵的了解。英語聽力材料本身涉及范圍廣，政治、經(jīng)濟、軍事及社會文化等等，涉及不同領(lǐng)域不同層面，教師可以根據(jù)聽力材料涉及的部分主題進行文化背景知識的專題講解，為聽力材料的關(guān)聯(lián)理解打下堅實基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮媒體教學優(yōu)勢，聽力練習自主靈活

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在高校英語教學中得到廣泛運用，也帶動二本院校英語專業(yè)聽力教學的改革。在網(wǎng)絡優(yōu)勢的發(fā)揮中，學校方面必須加大對信息教學設(shè)備的投入，以網(wǎng)絡為媒介搭建英語學習互動平臺、在線交流、網(wǎng)絡課堂、虛擬演練等信息教育功能助力英語專業(yè)聽力教學。學生聽力學習與訓練自主性更強，操作更簡單，隨時隨地練習聽力，在線評估，精講解讀，讓英語專業(yè)學生在快樂自由的學習氛圍中強化聽力訓練[6]。不同學生英語聽力能力不同，而網(wǎng)絡課程可以滿足不同聽力層次學生的聽力訓練需求，網(wǎng)絡信息資源極大豐富，也為學生多元化學習資料的獲取與利用提供便利。教師引導二本院校英語專業(yè)學生利用課下時間加強聽力訓練，根據(jù)自身能力進行聽力針對性拔高性練習，讓聽力訓練成為學生隨時隨地自覺性的行為。課下享有聽力訓練自主權(quán)的高校英語專業(yè)學生也可以在課堂上獲得更為多元的聽力訓練指導。教師播放英文電影、短視頻，錄制微課等，輔助學生在信息技術(shù)的指導下強化聽力訓練，培養(yǎng)英語語感。

三、結(jié)語

二本院校英語專業(yè)學生聽力訓練是其英語專業(yè)學習的重要內(nèi)容，只有強化聽力學習與訓練，才能實現(xiàn)英語聽說讀寫四位一體的學習。二本院校英語專業(yè)學生聽力基礎(chǔ)并不理想，因此聽力學習難度較大。本文以周口師范學院英語專業(yè)大一大二的學生為調(diào)研對象，了解當前學生聽力學習的困惑和不足，從興趣的激發(fā)、策略的指導、文化的滲透、媒體的輔助四個方面為二本院校英語專業(yè)聽力教學指明了方向，將對高校英語專業(yè)教學改革起到深化與助推作用，實現(xiàn)高校英語專業(yè)學生聽說讀寫能力的綜合訓練與提升。