顏艷霞

摘要：新課程改革的不斷推進給我國系統(tǒng)教育的教學理念和方法帶來了巨大的變革，其中最為主要的便是知識信息多元化和教學資源拓展化這兩大趨勢的出現(xiàn)。小學英語是一門基礎性課程，學生的英語語言和詞匯、語法知識基礎以及基本的英語學習意識、習慣都將由其完成初步塑造，歷來都是各方研究的焦點之一?；谝陨险J識，筆者將從我國教育的薄弱區(qū)域——農村地區(qū)著眼，就通過繪本故事資源開發(fā)和利用來培養(yǎng)農村小學生英語語言能力一題撰寫此文，以期能為各位工作的優(yōu)化提供一點策略性幫助。

關鍵詞：繪本故事;農村小學生;語言能力

小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，對外界信息的理解和處理仍然要依靠感性渠道來完成，對抽象性較強的知識信息既缺少濃厚的學習興趣也不具備真正的消化能力。雖然農村地區(qū)經(jīng)過長時間的發(fā)展已然在經(jīng)濟水平和教育發(fā)展方面有了很大的進步，但相較而言，農村地區(qū)小學生所能接觸到的英語學習素材更為缺乏，且普遍缺少必要的英語綜合思維意識和習慣。這些因素就共同決定了在農村小學英語教學中沿用傳統(tǒng)的“語言和板書輸出”模式必然無法取得進一步的成果。在這些現(xiàn)實困難和農村小學生英語學習要求不斷提高的綜合作用下，利用繪本故事資源開展相應教學工作的思路便應運而生了。

1. 注重對繪本故事資源中農村特色化元素的體現(xiàn)

利用繪本故事資源優(yōu)化課堂教學其實并不是一件非常新鮮的事，但是對于一些農村英語教師而言，這項工作的開展卻仍存在著很多可進一步優(yōu)化的內容。農村小學生的生活視野和環(huán)境在更大程度上受到當?shù)刈匀缓蜕鐣h(huán)境的影響，即便借助網(wǎng)絡可以接觸到更多“外面的世界”，但這種接觸畢竟是十分片面的。因此，農村小學英語教師在選擇繪本故事資源時，首先必須要保證這些資源中具有較多的農村特色元素，一來可以讓學生在學習過程中產生更強的親切感和熟悉感，二來也可以方便學生將既有學習成果和自身生活實際建立起有機的聯(lián)動關系，同時還能夠幫助學生進一步感受到英語在現(xiàn)實當中的應用價值，以此來實現(xiàn)提高學生學習興趣、降低課程學習難度的理想目標。

例如在帶領學生學習《We love animals！》這一單元的內容時，教師可以選擇一些更能體現(xiàn)利用動物進行農業(yè)生產或者包含有一些農村地區(qū)更加常見的動物品種的繪本故事，如《Mr. T》《The cleverest pig in the world》以及《Goodmorning，Miss frog》等等，并重點對其中所出現(xiàn)的發(fā)生于“field”、“forest in the mountains”和“pond”等場景的故事內容做更為細致的引讀，同時有意識地引導學生將這些故事和場景與自己的日常生活建立起聯(lián)系。

2. 重點挖掘繪本故事資源中的對話性成分

繪本故事除了包含有豐富多彩的圖片之外，更常常伴以內容生動、形式多元的對話性成分，這也往往成為繪本中串聯(lián)整個故事情節(jié)的一大要素。農村小學英語教師在利用繪本故事資源時，要重點將學生的注意力引導在對其中對話性內容的閱讀和理解上，并重點挖掘其中所出現(xiàn)的與課程教學內容相關的詞匯、句式和語法成分，使學生可以在這個過程中從更新的渠道了解既有學習成果的實際應用模式，進而形成更為深刻而完備的知識印象。為了進一步加強這一模式的教學效果，教師還可以組織學生根據(jù)繪本故事內容開展角色扮演式朗讀，讓學生的代入感得到更深層次的強化，同時也可更好地提升學生學習繪本的積極性。

比如對于《My family》這一部分的教學，教師可以選擇一些對話成分比重較大乃至通篇均有人物對話構成的繪本故事資料，如《Bear Bob》《Dc.Lee and his family》以及《Babara`s amazing experience》等，在帶領學生快速瀏覽這些繪本材料后，可根據(jù)學生的各方面條件和意愿，選擇一些學生扮演其中的某位角色進行對話還原。如果學生的條件允許的話，教師甚至可以鼓勵學生參照繪本原文和彼此的共同經(jīng)歷，仿寫出一部自創(chuàng)繪本故事，而后用對話和簡單表演的形式展現(xiàn)給其他同學。這些繪本資料中所設計到的親人非常多，也比較符合農村小學生家族觀念較重的思維認知。

3. 利用繪本故事資源素材引導學生開展語言表述活動

相較于傳統(tǒng)教學材料而言，繪本故事以其多元的表現(xiàn)形式、生動的人物形象和精彩的故事情節(jié)而對小學生形成了極強的吸引力，孩子們在學習的過程中必然會產生諸多的聯(lián)想和想象，這些便是開展口語訓練的寶貴資源。農村小學英語教師要準確把握并有效利用這一點，在完成繪本故事教學之后，要結合故事的內容或學生的個人感想，引導學生用英語將自己的所思、所感表達出來，也可通過組織學生開展小組討論的形式讓學生們之間互相分享彼此的感觸，或者圍繞故事中所發(fā)生的某件有趣或富有爭議的事情和學生們一起討論。在這個過程中，小學生們將得到平日很難獲得的英語表述和交流機會，并且會在自己表現(xiàn)欲和好勝心的加持下激發(fā)出更為強烈的表達訴求和潛能，這對于提升學生們的英語語言能力都是大有裨益的。

例如在完成《An unforgettable birthday party》這一部繪本故事的引導閱讀后，教師可以引導學生圍繞故事中“John”因為奶奶沒有來參加自己的生日聚會而“feels like fall into the icy water”一事談一談自己的看法，有的學生會說“His grandmum is too busy to come，John shouldn`t feel like that”，而有的學生則會認為“Grandmum is the most important person to John，it is truly a sad thing”。如果學生們具備足夠的能力，教師還可以讓學生圍繞這個話題組織一次小辯論，看看誰的發(fā)言最精彩、最有說服力。

結束語：

英語并不是一門枯燥的學科，它所代表的是一個豐富多彩、美輪美奐的語言世界，教師理當讓學生體會到它的魅力與風采。農村地區(qū)的小學英語教師要緊密結合農村特色社會環(huán)境，同時積極研究、發(fā)揮繪本故事在信息表現(xiàn)直觀性、生動性、多樣性和趣味性的優(yōu)勢作用，引導農村小學生通過更為直接、有趣、實用的渠道去學習英語知識、掌握英語技能、形成良好的英語學習習慣，以此來為他們日后進一步的英語學習奠定堅實的基礎，并讓學生的英語課程核心素養(yǎng)成長得到最為有力而全面的保障。

參考文獻：

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[2] 肖國強，孫嘉志.試論農村地區(qū)小學低年級英語教學中對繪本故事資源的有效利用策略[J].中國教育與教學，2020（04）