通過在學科學習活動中寓理于事，增強個體的社會角色意識，學會為他人著想，學習從社會、集體、他人等不同視角出發(fā)，審視自己的行為和決策，這顯然要比單純的說教，或者把問題處理托付給班主任更有效，更能建立教師在學生心目中的專業(yè)形象，增強學生對學科價值的認同感。

作為教師，我們都知道這句話：“人人都是德育工作者”，我們也在教學中通過情感與價值觀等教學目標的設計和實施開展學科德育。但是，一旦學生在課堂上出現(xiàn)了思想或行為上的問題，很多教師還是習慣于將學生問題反映給班主任老師，由班主任進行思想教育。學科德育成了口號和空談，不落實地、不接地氣。學科教師如果這樣消極地解決學生問題，也會導致學生降低對教師的信任感。如何把學科教學和學生問題的處理融合起來，使學生“親其師，信其道”呢？

一、合作小組被當堂“舉報”了

每年在高中生物課上教授細胞結構之前，我都會組織學生用太空泥做細胞模型進行課前預習。細胞模型的制作活動，包括了兩方面的教學目的，一是通過物理模型的構建，概括真核細胞的結構特征，為“細胞各部分結構既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動”這一重要概念的理解奠定基礎;二是以小組合作的方式開展活動，探索學科活動中小組合作的路徑，培養(yǎng)學生學會如何在團隊中進行分工與合作，培養(yǎng)其團隊合作精神。

太空泥色彩鮮艷，可塑性強，用它來制作形態(tài)、大小各異的細胞結構，既是對細胞微觀世界的探索，又頗有些童趣，因此學生們對這項活動非常有興趣。模型制作活動分成三部分：首先是小組合作完成細胞模型，然后進行模型展示和講解，最后通過小組互評和自評選出最優(yōu)作品。從每年的學習活動效果來看，展示和評價的激勵作用有效促進了學生小組團隊合作的積極性，但是今年在A班的活動中卻發(fā)生了一段插曲。

在A班進行模型展示和講解前，我告訴學生此次評出的部分優(yōu)秀作品將在學校櫥窗展出，以進一步激勵他們積極參與活動。果然，每組學生都有商有量，盡全力展示和講解自己的細胞模型。展示和講解環(huán)節(jié)結束后，我把評價表發(fā)給每個小組，并指導學生進行自評和互評。這時，我注意到第二組的幾個女生一邊在評價表上涂涂寫寫，一邊臉色郁郁地互相討論起來。

過了一會兒，女生小怡舉手跟我說：“老師，我要說一個情況，第五組展示時用的資料是我的。我準備了兩份資料，小宇說想看一下我們怎么準備的，我就借給他了。后來他代表他們組展示時，講解的內容都是我寫的?！?/p>

此話一出，全班頓時安靜了。大家的目光都集中在小宇身上，小宇看了看我，低下了頭不說話。教室里愉快的課堂氛圍轉眼化作了尷尬。

是立刻問清楚還是照顧小宇的面子含糊過去？我在心里猶豫了一下：如果以課堂時間有限為由，把小宇的不當競爭行為含糊過去，會在無形中暗示學生，學習和研究可以走一些所謂的“捷徑”，這是違背科學精神的。但是一般而言，在教師的教育行為中，表揚是公開的，批評是私下的，當堂“審問”容易傷了學生的自尊，對后續(xù)的思想引導并不有利。

我看了看一直低著頭的小宇，和學生們說：“剛才小怡向我反映了第五組的問題。為了不影響我們的活動進程，在我沒有完全搞清楚問題之前，我請大家給第五組打兩次分。第一次按照第五組是獨立完成模型制作和講解的情況來評分，第二次按照他們是借鑒了其他組資料的情況來評分。等明確真實情況以后，我會選擇相應的分數(shù)計入?！蓖ㄟ^這番協(xié)調后，A班的小組評價才得以完成。

二、看看細胞是如何工作的

課后，我先統(tǒng)計了評價表分數(shù)，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：與第一次評分相比，第二次評分時班級學生對第五組在模型制作、展示講解等項目上的評分都有不同程度的降低?？磥碓诎嗉墝W生眼里，團隊中一個人的錯需要整個小組一起擔責。這讓我想起了細胞的功能：一種細胞結構的功能喪失，會影響整個細胞的生命活動;每個細胞都有它特定的職責和使命，如此才能構建出精密運轉的生命系統(tǒng)。細胞模型制作中蘊含的這一生物學群體思想，不正好可以用來解決這次學生矛盾嗎？

于是，我請第二組和第五組的學生一起來辦公室。事情很快澄清了——小怡所說屬實。我讓小宇看了評價表上第五組的兩次分數(shù)統(tǒng)計情況。小宇發(fā)現(xiàn)他們組的第二次評分統(tǒng)計表上，不僅是他自己的展示講解分很低，其他項目的評分也都比第一次評分低。這讓小宇激動起來，他對我說：“老師，這不公平！我沒有準備展示講解是我的錯，但是我們組其他人沒有錯啊，為什么也扣分了？”

我沒有正面回答他的問題，而是說：“你現(xiàn)在能為你的小組考慮，這很好！我給你們看看動畫版的細胞模型吧?！苯又掖蜷_電腦，給大家播放了一段漿細胞合成并分泌抗體的過程：在線粒體持續(xù)提供能量支援的前提下，細胞核內轉錄出一段mRNA，這段mRNA穿過核孔來到核糖體上，核糖體以mRNA為模板翻譯出多肽，多肽依次經(jīng)過內質網(wǎng)和高爾基體的加工、轉運和分泌，最終將抗體（蛋白質）分泌出去。

看完之后，我問小宇：“如果你是細胞中的內質網(wǎng)，你偷懶不認真工作的話，對蛋白質的合成和分泌有影響嗎？核糖體的工作是不是白干了？”

小宇點頭。我又問他：“那如果你是細胞核呢？高爾基體呢？哪一個細胞器是可以獨善其身的？”

他沉默了一會兒，轉身向他的同伴們看去，似乎是在表示歉意。

這時候，第五組的另一名學生說話了：“老師，雖然他用別人的稿子講解是他的錯，但是我們也有問題，我們?yōu)榱顺煽兒每?，沒有阻止他?！?/p>

我說：“你們肯這樣互相承擔問題是很好的，那你們想一想，這次合作制作模型的過程是不是還有別的問題？第二組的同學也可以幫著講一講?！?/p>

小怡說：“你們最后才發(fā)現(xiàn)小宇沒準備好。我們這個活動準備那么久了，為什么當中不互相提醒呢？課前不相互檢查呢？細胞器的工作都是互相銜接配合的，你們只知道各管各的。這說明你們不會合作?！?/p>

小怡的話顯然很起作用。原來低著頭的只有小宇，而現(xiàn)在呢，第五組的男生們都低下了頭。

三、做一回“犧牲小我”的抗體

辦公室里很安靜，學生們似乎都在思考什么。我陪著他們一起沉默了一會兒，才說：“小怡說得對，不過老師愿意給你們一個重新合作的機會，來彌補這次的遺憾。細胞的太空泥模型是靜態(tài)的，而真正的細胞更像一家各部門密切合作、高效運轉的大工廠。第五組的小伙伴們可以再合作一次，用擬人化的方法排練一出細胞工廠??！”

之后，我對第五組的學生進行了單獨輔導，以漿細胞合成并分泌抗體蛋白為情境，幫助他們編排了一臺生動有趣的細胞工廠情景劇。情景劇表演獲得了全班學生的好評，在掌聲中，我問扮演“抗體”的小宇：“小宇，你作為細胞團隊的最終成果，成功地抓住了病原體，使它再也跑不掉了，為什么你能成功呢？”

小宇非?？隙ǖ卣f：“因為我們這個細胞里的每一部分都同心協(xié)力一起工作！”

我說：“你理解得很正確！細胞是極其復雜的系統(tǒng)，如果不分解成部分可能沒法進行研究，但是真的把各部分分解開了就失去系統(tǒng)運作的意義了。同學們的分工與合作也是一樣的，要意識到自己在團隊中的不可或缺，并承擔起這份責任！那么小宇，你現(xiàn)在已經(jīng)被細胞分泌出去了，還和病原體成了一個整體，你又何去何從？”

還和“病原體”緊緊靠在一起的“抗體”小宇有點傻眼了，班里的學生一邊笑一邊起哄：“把小宇和病原體一起從身體里排出去！”

我也笑了，給學生們展示了另一個細胞——巨噬細胞：“這是我們免疫系統(tǒng)中的另一種細胞，它可以把病原體和抗體一起吞噬并將他們分解掉，徹底消滅病原體。同學們，抗體的成功是漿細胞中各細胞器協(xié)作的結果，那身體防御病原體的成功，需要的是什么？”

立刻有學生回答：“需要不同的細胞一起合作！”

“是的！細胞間是通過合作來完成生命活動的，比如免疫系統(tǒng)就是通過免疫細胞間相互配合、支援甚至是犧牲小我來保護我們的身體的，這不就是集體精神嗎？再來看看我們的這次活動，展示、講解每個小組的細胞模型，目的是希望小組間取長補短，更好地理解細胞結構，在彼此分享中把我們的學習活動成果最大化，而不是一定要爭個你輸我贏?！闭f完這段話，我在黑板上寫下了幾個字：集體的成功才是每個人的成功！

細胞模型制作中的風波雖然過去了，但這引發(fā)了我對學科思想與學科德育關系的一些思考。生命系統(tǒng)的有序性和整體性是生命活動高效、精準的基礎。這在學科教學中的例子很多，除了細胞內部的分工外，細胞分裂的過程，生態(tài)系統(tǒng)中種群與種群、個體與種群的關系等都體現(xiàn)了這種分工與合作的群體思想。以生命活動喻人，能促進學生領悟整體大于部分之和的道理，理解個體與群體的辯證關系，從而學會做好群體中的個體，感恩群體，服務群體，為合作學習奠定思想基礎。這次模型制作中學生合作問題的成功處理，就是建立在生物學群體思想的基礎上。通過在學科學習活動中寓理于事，增強個體的社會角色意識，學會為他人著想，學習從社會、集體、他人等不同視角出發(fā)，審視自己的行為和決策，這顯然要比單純的說教，或者把問題處理托付給班主任更有效，更能建立教師在學生心目中的專業(yè)形象，增強學生對學科價值的認同感。學科教學，何嘗不是德育工作的重要陣地呢？

【張燕，上海市淞浦中學】

責任編輯︱郭鑫超