郭一帆

摘 要：如何更好地適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，提高高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，已成為一項(xiàng)重要課題。文章立足高等教育課程改革的時(shí)代背景，闡述實(shí)踐導(dǎo)向下的高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并從完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系、打造科學(xué)高效的實(shí)踐課程教育平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、倡導(dǎo)實(shí)踐教育課程精品化、探尋建設(shè)共修課程教學(xué)等方面，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)立體化實(shí)踐課程體系進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育專業(yè);立體化實(shí)踐課程;專業(yè)人才

中圖分類號(hào)：G642;G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）36-0028-03

教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的探索研究，提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新課改形勢(shì)下的學(xué)前教育教學(xué)要求，對(duì)提高我國學(xué)前教育教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才具有重要意義。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)媒介的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程改革發(fā)展，打造專業(yè)性、立體化的實(shí)踐教育課程體系，已成為高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)關(guān)注的重要課題。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)立體化實(shí)踐課程體系研究的背景

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的相關(guān)意見》明確提出，要“優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，科學(xué)開設(shè)兒童發(fā)展、保育活動(dòng)、教育活動(dòng)類課程，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力”。可以看出，在高校學(xué)前教育專業(yè)中，建設(shè)立體化的實(shí)踐課程體系尤為重要。在本文中，實(shí)踐課程與理論課程相對(duì)應(yīng)，主要是指學(xué)生通過技術(shù)和技能的實(shí)踐訓(xùn)練，勝任工作崗位。具體指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)各種技能和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中要將更多的學(xué)習(xí)精力放在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上。

二、實(shí)踐導(dǎo)向下高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

伴隨著國內(nèi)高等教育改革的不斷深化，教學(xué)重心從傳統(tǒng)的理論教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作，這主要是由當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所決定的，同時(shí)實(shí)踐和理論兼具的人才也與我國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略理念相吻合?；诖耍咝W(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程體系建設(shè)要圍繞社會(huì)的實(shí)際需求和學(xué)生的實(shí)際情況開展，通過制定詳細(xì)的教育管理機(jī)制、課程教學(xué)體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。這樣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完善的體系，獲得職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)是，在“實(shí)踐性”教育體系建立的背景下，師生都能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)，從完善的系統(tǒng)培養(yǎng)中獲得相應(yīng)的能力。

從學(xué)生的角度來看，實(shí)踐類教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)。由于一些教育環(huán)節(jié)沒有標(biāo)準(zhǔn)化的細(xì)則，教師只能根據(jù)大綱要求結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓理論與實(shí)踐深度融合。而實(shí)踐導(dǎo)向教育工作的設(shè)定和運(yùn)用，就是將課程教學(xué)體系完全貫穿其中。這主要是由學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定的，要求教師遵循幼兒教育的特性和天性，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有明確的發(fā)展方向。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校，在學(xué)前教育專業(yè)立體化實(shí)踐課程體系建設(shè)過程中要注重實(shí)踐、教育和崗位的多位一體設(shè)計(jì)，從而使專業(yè)課程的設(shè)置更加科學(xué)有效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)前教育專業(yè)立體化實(shí)踐課程體系構(gòu)建路徑

1.完善高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系

高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)以幼兒教師的工作為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的專業(yè)核心能力及所需要的綜合素質(zhì)，構(gòu)建專業(yè)、通識(shí)和綜合性為一體的教育平臺(tái)。所謂的通識(shí)教育平臺(tái)，主要包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，公共基礎(chǔ)課主要包括工具類學(xué)科基礎(chǔ)模塊、思政課程模塊、職場(chǎng)發(fā)展模塊及體育健康模塊等相應(yīng)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)的模塊。就課程設(shè)置而言，專業(yè)必修課主要有專業(yè)技能課、專業(yè)理論與實(shí)踐課。本課程主要包括專業(yè)理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)發(fā)展課。綜合實(shí)踐教育平臺(tái)由專業(yè)實(shí)踐模塊和能力拓展模塊構(gòu)成。上述課程都離不開互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的技術(shù)支持，只有在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下才能實(shí)現(xiàn)課程平臺(tái)的構(gòu)建。

2.打造科學(xué)高效的實(shí)踐課程教育平臺(tái)

實(shí)踐性課程體系是整個(gè)課程體系的重要組成部分，主要指綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括專業(yè)實(shí)習(xí)模塊和綜合素質(zhì)擴(kuò)展能力實(shí)習(xí)模塊。其中，前者包括專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，后者包括素質(zhì)拓展和社會(huì)實(shí)踐等部分。教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中提出，要“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)踐課程體系充分體現(xiàn)出全學(xué)程、立體化、多渠道和多維度的特征，對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位能起到重要的幫助作用。

第一，特性化探索。從目前高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置來看，一些高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“三學(xué)六法”。這種教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐部分重視程度不足，在專業(yè)化教育的同化下，很容易限制學(xué)生思維的靈活性。而學(xué)生在走向工作崗位以后，也容易在教學(xué)過程中重理論而輕實(shí)踐。所以，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置過程中，要徹底改變上述局面，就要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。例如，“學(xué)前教育學(xué)”這門課程的規(guī)劃，首先要將理論類的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐游戲類的教學(xué)內(nèi)容充分剝離，然后在此基礎(chǔ)上整合游戲指導(dǎo)和游戲設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，將其融合成一門全新的課程。在課程整合完畢以后，投入到實(shí)踐中，驗(yàn)證整合后的課程是否對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到積極的作用，再逐步試驗(yàn)，縮減相應(yīng)的理論教學(xué)時(shí)間，并注重實(shí)踐課程的比重，以培養(yǎng)出理論和實(shí)踐能力兼具的全方位人才。

第二，積極進(jìn)行學(xué)科性探索。在學(xué)科性探索過程中，教師必須遵循兒童教育的特性，借助高校豐富的資源建立立體化的教學(xué)體系，持續(xù)提升學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐能力。具體工作可以從以下兩個(gè)方面展開。

（1）要打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)。本實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，主要通過整體規(guī)劃管理、過程管理和服務(wù)以及大數(shù)據(jù)分析處理等手段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，逐步形成螺旋上升的保障體系。高校設(shè)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)應(yīng)方便學(xué)生每周以圖片、文字形式提交實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)真正落到實(shí)處。在正式實(shí)習(xí)開始前，指導(dǎo)教師應(yīng)建立實(shí)習(xí)報(bào)告格式模板，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫各項(xiàng)要求。然后指導(dǎo)教師在平臺(tái)上下載和批閱實(shí)習(xí)報(bào)告，這樣既可以提高師生之間的有效互動(dòng)，還可以提高教師對(duì)學(xué)生的了解程度。在實(shí)習(xí)結(jié)束以后，可以生成分析報(bào)告和實(shí)習(xí)匯總，分析學(xué)生可能存在的問題并及時(shí)解決。例如，筆者所在的學(xué)校進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后得出如下結(jié)論：在使用了實(shí)習(xí)管理平臺(tái)以后，學(xué)生實(shí)習(xí)周志的完成率為98.9%，學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)的完成率為98.9%。

（2）構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式，通過運(yùn)用平臺(tái)，整合相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過程的管理監(jiān)控，完成實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的閉環(huán)保障，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長，為學(xué)生的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)提供良好的支撐。學(xué)習(xí)通是基于泛在學(xué)習(xí)服務(wù)體系結(jié)構(gòu)的在線課堂綜合教學(xué)平臺(tái)，提供教學(xué)診斷、互動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)等。該教學(xué)平臺(tái)可以增加師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在平臺(tái)上即可完成回答問題和上課簽到等。教師也可以將自己的備課課件、相應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)資料、相關(guān)模擬試題及課外知識(shí)文件上傳到課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的資源共享。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)比前后的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：在系統(tǒng)使用之前，學(xué)生查課考勤的出勤率為55%，使用后為98%;學(xué)生刷臉點(diǎn)名和定位點(diǎn)名的出勤率也明顯提高。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)板塊

幼兒教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與兒童教育需求有著緊密的聯(lián)系，這就要求高校應(yīng)有針對(duì)性地開設(shè)課程，制定專業(yè)系統(tǒng)的立體化實(shí)踐課程體系。在創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)類教學(xué)板塊過程中，教師要以單獨(dú)的游戲類課程教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)訓(xùn)類教學(xué)板塊設(shè)計(jì)過程中，可主要圍繞三部分展開。第一，游戲技能板塊。這個(gè)板塊主要是要求學(xué)生能夠融入游戲的場(chǎng)景中，充分了解游戲?qū)τ趦和砷L的重要性和必要性。第二，游戲指導(dǎo)板塊。這個(gè)板塊主要是指將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶到崗位教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓他們扮演“幼兒教師”的角色，探索如何引導(dǎo)幼兒通過游戲?qū)W到更多的知識(shí)。第三，游戲設(shè)計(jì)板塊。目前，大部分的游戲主要集中在某一類或某幾類的游戲框架中，這一方面會(huì)造成教師的教學(xué)興趣下降，另一方面會(huì)使兒童在學(xué)習(xí)和游戲中感到乏味枯燥。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分融入游戲場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；趥鹘y(tǒng)課堂理論，從培養(yǎng)幼兒的角度看，幼兒教育本身具有很大的不確定性，如果教師只注重教授幼兒知識(shí)，則會(huì)弱化幼兒的實(shí)踐能力。這就要求教師將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，讓幼兒在實(shí)踐中鍛煉自己的動(dòng)手能力。

4.積極開設(shè)精品化實(shí)踐教育課程

高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容必須與當(dāng)前的教育緊密相連，不同課程的設(shè)定要盡可能地貼近幼兒身心發(fā)展的特性。對(duì)于高校來說，一方面要對(duì)專業(yè)崗位負(fù)責(zé)，另一方面要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，唯有如此，才能確保學(xué)生在后續(xù)工作中有堅(jiān)定的自信，不受外界因素的影響，永遠(yuǎn)熱愛幼兒，熱愛學(xué)前教育專業(yè)，為幼兒的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。作為對(duì)原有教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)，精品化課程體系建設(shè)主要針對(duì)教材中的核心內(nèi)容和知識(shí)體系進(jìn)行深度挖掘，使整個(gè)課程的教學(xué)過程更加層次化，對(duì)學(xué)生更容易進(jìn)行針對(duì)性教導(dǎo)，符合時(shí)代發(fā)展的要求，能最大程度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。作為整個(gè)實(shí)踐課程體系的重要組成部分，教材改革的核心主要是將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的書本上的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，注重專業(yè)課程的實(shí)踐性。尤其是一些理論課程，并不具備相應(yīng)的時(shí)間場(chǎng)所，往往需要學(xué)生針對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的理解。由于學(xué)生的思維意識(shí)受限，時(shí)間長了，會(huì)對(duì)其成長產(chǎn)生不良影響。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的教學(xué)服務(wù)。教師要把與游戲相關(guān)的課程獨(dú)立出來，深入整合相關(guān)教學(xué)資源，充分體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的針對(duì)性和獨(dú)立性。在課程設(shè)計(jì)中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)校教育資源進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，增加相應(yīng)的輔助教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上同步更新教學(xué)內(nèi)容，既保證了教學(xué)資源的實(shí)時(shí)流動(dòng)，又為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)更加有效。

5.探討實(shí)踐課程共享化教學(xué)體系的建立

精品課程本身所存在的教學(xué)價(jià)值不能僅僅局限在專業(yè)內(nèi)部，而應(yīng)該跨專業(yè)流動(dòng)，從而不斷提高專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。目前，國內(nèi)學(xué)前教育人才缺口很大，所以高校必須不斷完善自身的教學(xué)體系，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，建設(shè)信息化、立體化的實(shí)踐課程，加大人才培養(yǎng)力度，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)水平。在上述背景下，共享化課程體系建設(shè)概念應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)楣蚕砘n程具有很高的實(shí)踐性，需要高校推出精品課程，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行詳細(xì)的分類。同時(shí)，高校還要將既定的精品課程在不同的專業(yè)進(jìn)行有效推廣。只有這樣，才能為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，本文的主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面：學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建、學(xué)前教育專業(yè)階段技能的培養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。本文對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)立體化實(shí)踐課程體系進(jìn)行研究，體現(xiàn)了全學(xué)程的立體、多維性、層次性和通用性的特點(diǎn)，對(duì)提高我國學(xué)前教育教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨愛娣，李蘭芳，王曉麗，沈建洲.基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.

[2]李少梅，唐宇.“以本為本”背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革——以“學(xué)前教育原理”課程為例[J].學(xué)前教育研究，2019（09）.

[3]徐興林.關(guān)于應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2019（12）.

[4]王薇.學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實(shí)踐培養(yǎng)模式探究——評(píng)《高校學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)研究》[J].中國教育學(xué)刊，2018（07）.

[5]蔣宗珍.“實(shí)踐取向”的應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)課程研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）.

[6]劉海利.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].中國成人教育，2016（16）.

[7]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越[J].黑龍江高教研究，2015（11）.

[8]梁兆華.論全實(shí)踐理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的研發(fā)[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

[9]楊楓.實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)特色課程立體化建設(shè)與研究[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）.

Research on the Three-dimensional Practical Curriculum System of Preschool Education

Specialty in Colleges and Universities

Guo Yifan

（School of Education， Xi'an FanYi University， Xi'an 710000， China）

Abstract： How to better adapt to the requirements of the new situation and new tasks and improve the teaching quality of preschool education in colleges and universities has become an important topic. Based on the era background of higher education curriculum reform， this paper expounds the talent cultivate mode of preschool education specialty in colleges and universities under the guidance of practice， and from the aspects of perfecting the curriculum system of preschool education specialty， creating a scientific and efficient practical curriculum education platform， creating a practical training teaching module of preschool education specialty， advocating the high-quality practical education curriculum， exploring and constructing the teaching of joint courses， etc， this paper discusses the three-dimensional practical curriculum system of preschool education specialty in colleges and universities.

Key words： colleges and universities; preschool education; three-dimensional practical courses; professionals