韓彩霞

摘 要：高校學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒教師的重任，要想緊跟社會教育發(fā)展步伐，就需要從根本上重視學前教育專業(yè)學生實踐能力的提升。文章立足學校層面，從優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設(shè)置、開展全程實踐教學、加強學前教育專業(yè)學生對能力教學的重視、學校與幼兒園加強合作與交流幾方面，對基于人才培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：高校;學前教育專業(yè);實踐能力;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961;G655 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0007-03

高校學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒教師的重任，要想緊跟社會教育發(fā)展步伐，就要從根本上重視學前教育專業(yè)學生實踐能力的提升。但是僅從單方面去提升實踐能力是不夠的，還需要全方面的努力。鑒于此，本文以和田地區(qū)某高校學前教育專業(yè)為例，探討如何提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力。

一、優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設(shè)置

1.開設(shè)課程應(yīng)滿足崗位需要

首先，學校應(yīng)適時增設(shè)適合學前教育專業(yè)學生需求的課程?！坝螒蚪坛獭薄氨＝虒嵙曋笇А薄凹医讨笇А薄皩W前教育科研方法”“幼兒行為觀察與分析”“幼兒園班級管理”“奧爾夫音樂教學法”“家園溝通”“意外傷害的急救”等與幼兒園一日教育教學活動開展和實施有直接聯(lián)系的課程，因其應(yīng)用范圍較廣，學前教育專業(yè)學生對這些課程的需求也在上升。其次，學校要多方面推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，讓學前教育專業(yè)學生在學習、生活中受到潛移默化的影響，以豐富他們的文化底蘊。再次，學校應(yīng)開設(shè)一些培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德方面的課程，從多方面提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。這是因為學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后會成為孩子人生階段最重要的啟蒙老師，其一言一行會直接影響著孩子未來的發(fā)展。

2.課程開設(shè)順序和比例應(yīng)科學合理

第一，增強課程的有效性，適當縮減公共課比例，將實踐性較強課程的學習作為學前教育專業(yè)學生學習的主要方向。首先，學校在學前教育專業(yè)學生入學的第一時間安排其進行專業(yè)技能的學習。其次，學校應(yīng)讓學前教育專業(yè)學生對技能的掌握達到學精學透的程度。只有這樣，學前教育專業(yè)學生才能將學校所學的知識與技能在實踐中做到舉一反三。如部分學前教育專業(yè)學生學習鋼琴技能時，只是一味學習教師在課上傳授的內(nèi)容，無法將技能進行延伸。這樣，一旦出現(xiàn)新兒歌教學，學前教育專業(yè)學生既不能完整無誤地唱下來，又不能進行左右手的彈奏，使得教學效果大打折扣。又如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，部分學前教育專業(yè)學生缺乏想法，缺少動手能力，導致教學無法開展。

第二，調(diào)整理論課與實踐課的授課比例，適當增加實踐教學學時數(shù)，通過大量的實踐使學前教育專業(yè)學生的實踐能力得到鍛煉和提高。如學前教育專業(yè)學生通過幼兒園觀摩、幼兒園見習等，能提高對專業(yè)必修課如心理學、學前衛(wèi)生學等的感性認識。

第三，科學合理地確定課程開設(shè)的先后順序。如“幼兒手工制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園舞蹈編創(chuàng)”“幼兒園教育活動與指導（科學教育和數(shù)學教育）”“幼兒園游戲指導”這些實踐性強的課程，開設(shè)時間應(yīng)安排在學前教育專業(yè)學生實習前。

二、開展全程實踐教學

實踐能力的培養(yǎng)與提高，必然離不開“實踐”。但實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不能僅靠為期四個月的教育實習來實現(xiàn)，而應(yīng)該把實踐理念貫穿于培養(yǎng)過程的始終。教師要讓學前教育專業(yè)學生通過反復訓練，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點，明確不同階段的教育目標和教學方法。如學?？赏ㄟ^增加見習環(huán)節(jié)、延長教育實習時間等方式促進學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的發(fā)展。對于見習環(huán)節(jié)，學?？筛鶕?jù)本專業(yè)的人數(shù)與幼兒園進行有效對接，每個學期安排不同年級的學前教育專業(yè)學生以小組分散到班的形式進入市級示范幼兒園進行為期一周的見習生活。在見習過程中，以一周的幼兒園特定活動主題為主，明確不同年級學前教育專業(yè)學生的見習任務(wù)，并由幼兒園一線教師對學前教育專業(yè)學生進行指導。在延長教育實習時間的問題上，學?？蓪⒃械脑趯嵙曈變簣@集中實習的時間再延長兩周，讓學前教育專業(yè)學生有更多的機會參與到實踐教學中。實踐能力的提高要實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，既要具備足夠的教育實習時間，又要達到實踐的強度，使學前教育專業(yè)學生在校期間就具備將學前教育理論與保教實踐相結(jié)合的能力，更好地落實《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）強調(diào)的“能力為重”的基本要求。

三、加強學前教育專業(yè)學生對能力教學的重視

1.理論課程教學要強化實踐取向

專業(yè)理論知識是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是形成專業(yè)理念與專業(yè)能力的基礎(chǔ)。學前教育專業(yè)學生通過親身實踐體驗，能意識到專業(yè)理論課程學習的重要性。如有的學生指出：“學前心理學”這門課程是學前教育學、各科教學法的基礎(chǔ)，具有很高的應(yīng)用價值。將這門課程理解透徹不僅可以了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，在教學中也可以更好地做到分段式教學，針對不同年齡段的幼兒因材施教。筆者通過訪談也得知，因?qū)I(yè)理論課程內(nèi)容的空洞教條化和課程教學方式的單一，學前教育專業(yè)學生對于所學的知識只是做到了全盤接受，而沒有去探究原因，導致記憶時間短暫，不能形成長期深刻的記憶曲線。因此，基于以上情況，對于一些理論性強、實操性弱的課程，學校應(yīng)提高這些課程的實用性。教師要讓學前教育專業(yè)學生明白，“教學并非僅僅是讓學生記住固定模式的規(guī)則、原理、概念等，停留在灌輸知識的層面上，而是應(yīng)該強調(diào)理論學習應(yīng)用于實踐，加深學生在實踐中對教育的理解與反思”。在改革教育教學方法上，教師應(yīng)以案例為本，采用幼兒園見習與課堂案例分析相結(jié)合的方式，讓學前教育專業(yè)學生了解幼兒園的教育實況，使其所學的專業(yè)理論真正得到應(yīng)用。

除此之外，針對實踐操作性強的專業(yè)理論課程而言，教師可以采用模擬教學的方式，讓學前教育專業(yè)學生在親身體驗中學會活用專業(yè)知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與相關(guān)幼兒園建立溝通交流平臺，通過信息化手段收集一手視頻，讓學前教育專業(yè)學生通過視頻直觀地了解幼兒園的教學情況，了解各年齡段幼兒的特征和教學方法，從而加深對理論知識的理解。學前教育專業(yè)學生可以每年不定期到幼兒園聽課，收集經(jīng)典案例，以保證理論學習與實際幼兒教育的緊密結(jié)合。

2.強化專業(yè)技能訓練，更新專業(yè)技能課程教育教學理念

專業(yè)技能應(yīng)用的熟練程度，是準幼兒教師體現(xiàn)實踐能力水平高低最直接的方式之一。對于任課教師來說，要在具體施教中游刃有余，應(yīng)持有雙重對象意識——既要滿足學前教育專業(yè)學生對理論學習的需要，也要考慮學前教育專業(yè)學生走上工作崗位后實踐知識的“夠用”。任課教師要在教學內(nèi)容上做出調(diào)整，在增加內(nèi)容深度和廣度的同時，根據(jù)幼兒園發(fā)展動態(tài)及3歲～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，精選教學內(nèi)容，以保證學前教育專業(yè)學生在實踐中獲得更多的知識。如部分學前教育專業(yè)學生反映，任課教師教學舞蹈技能時，應(yīng)多以兒童舞蹈為主，減少一些技術(shù)性強的舞蹈的學習。對于手工、鋼琴等實踐性很強的技能課程，任課教師應(yīng)提高課程質(zhì)量，優(yōu)化課程內(nèi)容，強化學前教育專業(yè)學生的技能訓練。要不然，學前教育專業(yè)學生不勤于練習，一切皆是空談。

為了激發(fā)學前教育專業(yè)學生對技能學習的熱情，形成自主練習意識，教師應(yīng)在教學方式上進行調(diào)整。首先，教師要在教學時讓學生進行小組合作，這樣既能加深學前教育專業(yè)學生對理論知識的印象，又能印證“實踐出真知”的道理。而且小組合作的方式，既能培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，又能避免學前教育專業(yè)學生存有“將技能練習變成應(yīng)付差事兒”的心理。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工課程的教學，讓學前教育專業(yè)學生進行小組合作，既能培養(yǎng)他們的自主學習能力、解決問題的能力，又能不斷地進行創(chuàng)新。其次，教師要增加作業(yè)的難度及內(nèi)容的廣度。如教師可以作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量對學前教育專業(yè)學生進行考核，考核過關(guān)方可參加考試。再次，教師可在每個星期以班級為單位（參加人員為全體學生）輪流舉辦“周音樂會”，將實踐性較強的課程如音樂、舞蹈、繪畫、手工等技能融入“周音樂會”中。有壓力才有動力，有對比才有差異，教師以“周音樂會、授課比賽、技能比賽”等方式對學前教育專業(yè)學生進行階段性考察，能激發(fā)學前教育專業(yè)學生學習技能的興趣，促進其專業(yè)技能的提升。

隨著社會對幼兒關(guān)注度的提高及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，幼兒教師藝術(shù)領(lǐng)域課程教學目標已不單單停留在教會幼兒一首兒歌、一幅繪畫作品、一支舞蹈這一教學目標上。新時代下，藝術(shù)領(lǐng)域的教學目標應(yīng)將重心放在對幼兒的引導上，尤其注重幼兒欣賞、感受、表達和創(chuàng)新潛能的發(fā)展。正如盧梭、裴斯泰洛齊、蒙臺梭利所倡導的教育理念一樣，孩子有自己的天性，教育所做的就是激發(fā)孩子的這種天性，促進孩子這種天性的形成與發(fā)展。這就意味著人的天性無法通過熟練的教育技術(shù)制造出來，只能通過教師的引導激發(fā)出來，并獲得持續(xù)發(fā)展。什么是好的老師？好的老師就是能夠引導學生達到個人最高水平的老師。例如兒歌教學，一堂課下來幼兒可能還是不會唱這首歌，但是通過對歌曲的學唱，能使幼兒喜歡聽音樂、喜歡模仿音樂，那這節(jié)音樂課的教學就是成功的。即便部分教師不熟悉這首歌曲，不具備教唱這首歌曲的能力，但其充分利用多媒體手段，讓幼兒在欣賞過程中感受和體驗音樂的美，激發(fā)幼兒對歌曲學習的興趣，并達到音樂教學的目標，這也符合好老師的要求。畫畫也是一樣的，教師可能不會畫小貓，但通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些小貓的圖片，讓幼兒通過欣賞小貓、了解小貓、喜歡小貓，進而喜歡畫小貓，發(fā)現(xiàn)小貓的特征，就能達成教學的目標。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒教師藝術(shù)方面的能力提出了更高的要求，要求幼兒教師不僅要具備最基礎(chǔ)的技能，而且要善于引導幼兒進行創(chuàng)造。因此，幼兒教師要讓幼兒通過欣賞藝術(shù)作品，萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。隨著藝術(shù)領(lǐng)域教學目標重心的轉(zhuǎn)移，學前教育專業(yè)實踐課程教師應(yīng)強化學生的專業(yè)技能訓練。首先，要啟迪學前教育專業(yè)學生的智慧，注重學前教育專業(yè)學生藝術(shù)情懷的培養(yǎng)和基本技能、審美意識的提升。如通過音樂鑒賞課、樂器演奏課等，提高學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，進而提升他們的音樂理解能力。其次，要傳授給學前教育專業(yè)學生自主獲取知識的方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學前教育專業(yè)學生只有掌握了學習方法，才能終身受用。相反，若僅給予知識而不傳授方法，學前教育專業(yè)學生很難做到活學活用、學以致用。

四、學校與幼兒園加強合作與交流

由于學前教育專業(yè)自身應(yīng)用性、實踐性較強，學校在辦學理念與服務(wù)方向上應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域逐漸傾斜，將專業(yè)的長遠發(fā)展融入校企雙方合作共建的規(guī)劃中。對于學前教育專業(yè)學生來說，雖然他們已經(jīng)學習了一些專業(yè)理論知識，但基本沒有下鄉(xiāng)支教的經(jīng)歷，也沒有太多的幼兒園實踐經(jīng)驗。為避免學前教育專業(yè)學生所學的知識內(nèi)容與幼兒園的實際工作出現(xiàn)脫節(jié)，學?？山M織他們到幼兒園參觀學習。如可以讓學前教育專業(yè)學生集體到幼兒園聽一些優(yōu)秀教師的講課，有條件的學生可以在實習單位駐點進行調(diào)研。這樣，學前教育專業(yè)學生通過理論與實踐的學習，能提高自己的實踐能力。學校還要鼓勵高學歷、高職稱的教師利用自身的專業(yè)特長，為學前教育專業(yè)學生講授最前沿的政策和理論，彌補他們專業(yè)理論知識的短板，為他們掌握當前幼兒園的教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向提供參考，最終使他們成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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Research on the Cultivation of Practical Ability of Students Majoring in Preschool Education in Colleges and Universities Based on Talent Cultivate

Han Caixia

（School of Preschool and Art Education， HeTian Normal College， Hotan 848000， China）

Abstract： Preschool education in colleges and universities undertakes the important task of cultivate preschool teachers. In order to keep up with the development of social education， we need to fundamentally pay attention to the improvement of students' practical ability. Based on the school level， this paper discusses the cultivation of practical ability of college preschool education students based on talent cultivation from the aspects of optimizing the curriculum of preschool education， carrying out the whole process practical teaching， strengthening the attention of preschool education students to ability teaching， and strengthening the cooperation and exchange between schools and kindergartens.

Key words： colleges and universities; preschool education; practical ability; talent cultivate