文/陳輝

目前，高職院校教育質(zhì)量評價多以專業(yè)維度為參照，以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，通過全面的信息收集和整合加工，形成本專業(yè)的教育質(zhì)量評價。現(xiàn)有的評價方式的評價主體是學校內(nèi)部要素，評價手段多以總結(jié)性評價為主。面對當前人才質(zhì)量評價的機制壁壘，企業(yè)作為生產(chǎn)部門和用人單位，難以直接參與學校的人才質(zhì)量評價，高校人才質(zhì)量評價缺乏社會性和市場性的特點，導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)實際需求錯位。形成性評價更加重視學生素質(zhì)的提升和能力的進步，對高職院校教育質(zhì)量的提升具有較強的實際價值。因此，在產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育發(fā)展方向的引領(lǐng)下，探索以專業(yè)為起點，以形成性評價為方法保障，高職院校與標桿企業(yè)深入互動，高職院校教育提升高校教育質(zhì)量評價的社會性和市場性，切實提高高職院校教育質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義[1]。

一、校企互動高職院校教育質(zhì)量評價的可行性分析

校企互動評價高職院校的教育教學質(zhì)量應(yīng)滿足校企參與的動力來源、參與評價的政策支持以及基礎(chǔ)平臺搭建，以解決愿意參與、能參與且易于參與的問題，為校企互動參與高職院校教育質(zhì)量評價提供可能。

（一）產(chǎn)教深度融合政策環(huán)境為校企互動高職院校教育質(zhì)量評價提供政策支持

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。我國高職院校與企業(yè)的合作進入產(chǎn)教深度融合階段，十八屆三中全會明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的重要方向。當前的政策環(huán)境為高職院校與企業(yè)加強互動關(guān)系、拓展合作領(lǐng)域，提高合作水平奠定了良好的基礎(chǔ)。產(chǎn)教深度融合切實提高了高職院校學生適應(yīng)企業(yè)崗位的能力，從培養(yǎng)目標到過程質(zhì)量管控，再到人才落地成形，極大地縮短了高技能人才的成長周期。為此，校企互動參與高職院校教育質(zhì)量評價體系應(yīng)成為產(chǎn)教深度融合背景下校企合作的新常規(guī)領(lǐng)域[2]。

（二）切實提高教育教學質(zhì)量是高職院校校企互教育質(zhì)量評價的內(nèi)生動力

從外部環(huán)境看，高職院校當前面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，生源減少、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致人才規(guī)格需求的變化、外部同質(zhì)化競爭的壓力等。這些挑戰(zhàn)要求高職院校必須加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，增強高職院校自身的吸引力。立德樹人，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，是高職院校的根本職責和時代賦予的重大使命。切實提高教育教學質(zhì)量，既是應(yīng)對外部危機的核心措施，也是高職院校的根本職責和歷史使命。校企互動評價高職院校教育教學質(zhì)量服務(wù)于高職院校的根本職責和歷史使命，為教育教學質(zhì)量的保障和提高提供新的維度和思路，以高職院校的內(nèi)生動力驅(qū)動為基礎(chǔ)，符合高職院校的根本利益訴求。

（三）校企合作平臺為校企互動高職院校教育質(zhì)量評價奠定基礎(chǔ)

高校與企業(yè)合作育人的人才培養(yǎng)模式的模式在我國經(jīng)歷了試點、推廣應(yīng)用和再深化的三個階段。初期階段，校企雙方合作培養(yǎng)教師和企業(yè)骨干技術(shù)人員，促進校企合作課程開發(fā)，聯(lián)合建立校內(nèi)外教育教學實訓基地等合作方式，為學校與企業(yè)之間的互動搭建了基礎(chǔ)的平臺、構(gòu)建了校企合作的基本互動機制，在一定程度上為校企深入互動、加深專門化的合作奠定了基礎(chǔ)。校企互動評價高職院校教育教學質(zhì)量是涉及學校與企業(yè)多個部門、多套運行系統(tǒng)的復(fù)雜專項合作項目，校企合作平臺也為該項目的對接提供了基礎(chǔ)的交流系統(tǒng)和事務(wù)處理程序，為高職院校與企業(yè)之間的深入合作奠定了堅實的基礎(chǔ)[3]。目前，進入校企深化合作、產(chǎn)業(yè)深度融合的再發(fā)展階段。

（四）培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、突出企業(yè)特色的高素質(zhì)人才是企業(yè)參與的根本動力

適應(yīng)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、融合企業(yè)文化特點、突出企業(yè)特色的高素質(zhì)人才，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大背景下，成為關(guān)系企業(yè)生死存亡的關(guān)鍵因素。參與校企合作的企業(yè)具備先進的人才培養(yǎng)理念和較為完整的人才梯隊培養(yǎng)計劃，將人才選拔的環(huán)節(jié)前置到人才培養(yǎng)的階段，不僅參與人才培養(yǎng)目標的制定，而且監(jiān)控和參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程評價，切實保障人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)符合企業(yè)發(fā)展的要求，完善企業(yè)人才梯隊的建設(shè)，滿足企業(yè)未來發(fā)展的人才儲備。因此，高素質(zhì)的人才需求是企業(yè)參與高職院校教育質(zhì)量評價的根本動力。

二、基于形成性評價的校企互動模式構(gòu)建

形成性評價強調(diào)針對學生學習過程和發(fā)展程度的評價，更加注重評價多方間的有效互動。從高職院校與企業(yè)之間的互動角度來看，在教育教學過程中落實好形成性評價，做到以評促教，以評促學卻并非易事。校企雙方互動，首先應(yīng)具備三個核心要素：一是信息流的充分交換；二是信息分析機制；三是分析結(jié)果的行動機制。在此基礎(chǔ)上，要落實形成性評價的互動，還應(yīng)滿足信息流動、分析、反饋的及時性和教學質(zhì)量評價的專業(yè)性。基于形成性評價的特點和實施方法，以及校企合作的基礎(chǔ)，校企互動的教育質(zhì)量評價模式的構(gòu)建可以從以下幾個方面入手。

（一）信息互通，基于校企合作平臺搭建校企互動教育質(zhì)量評價的專業(yè)信息通道

校企互動，首先要做到信息互通，但僅通過實現(xiàn)互通對提高校企互動評價高職院校的教育教學質(zhì)量還是遠遠不夠的。形成性評價要求課堂現(xiàn)象、評價意見在學校、企業(yè)和學生之間能夠及時得到傳遞，而且這種傳遞要求較高程度的信息有效性和傳遞內(nèi)容的真實性，即要做到保證信息互通的及時、有效和專業(yè)。

在此基礎(chǔ)上，借助學校校企合作平臺，建立專項的校企互動教育教學質(zhì)量評價的信息互動機制是保證信息互通及時、有效和專業(yè)的重要抓手。首先，要明確教學質(zhì)量評價信息互通的方向和頻率。明確教學實施的主體向意見征求方輸出信息，而后意見征求方反饋信息。由于在校企合作平臺上，教學實施主體可能是學校教師或企業(yè)技術(shù)人員，因此要落實誰在教學現(xiàn)場誰發(fā)布教學評價信息，并在規(guī)定期限內(nèi)反饋評價意見。在信息互通機制的建設(shè)中，信息互動的頻率則意味著信息輸出的時間節(jié)點和出現(xiàn)的次數(shù)，頻率的確定要依據(jù)教學內(nèi)容和教學進程的進度，兼顧內(nèi)容與效率，不影響教學評價的及時性。其次，要明確教學質(zhì)量評價信息傳遞的內(nèi)容。形成性評價尤其注重學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展空間的說明，校企互動的教學質(zhì)量評價信息要著眼于課堂現(xiàn)象、學生的個體反應(yīng)及進步方向的收集和傳遞。再次，應(yīng)明確信息互動的路徑。即時性信息互動要充分利用新媒體平臺，基于課程內(nèi)容，構(gòu)建新媒體社區(qū)群，應(yīng)充分發(fā)揮新媒體時代的信息傳輸優(yōu)勢。最后，還要建立定期的面對面會晤機制，當面交流評價過程中的問題，提出改進措施，切實發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，落實以評促學、以評促教、以評促改。

（二）組織共建，整合多方資源，建設(shè)校企聯(lián)合的教育質(zhì)量評價的專業(yè)隊伍

校企互動參與高職院校教育質(zhì)量評價必須要建立科學有序合力共融的組織體系，置身于高校與企業(yè)的組織生態(tài)的較大差異和現(xiàn)實的管理機制的沖突中，校企雙方要切實兼顧雙方利益，特別是要保障好參與教育質(zhì)量評價的專業(yè)隊伍的利益。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)一支穩(wěn)定、專業(yè)的校企聯(lián)合的教育質(zhì)量評價隊伍。

1.明確選人、用人標準。在企業(yè)中選擇什么樣的人參與高職院校教育質(zhì)量評價的標準要明確。既能深刻洞悉行業(yè)發(fā)展方向、熟悉企業(yè)用人要求，又精于專業(yè)技術(shù)的技術(shù)總監(jiān)是最佳人選?？紤]到技術(shù)總監(jiān)本身的時間安排，其副手或者是分管技術(shù)或生產(chǎn)的公司主要負責人均可以成為其有效替代。在科學安排的基礎(chǔ)上，形成以企業(yè)為主導(dǎo)的校企聯(lián)合的教師評價團隊，進行集體評價會在一定程度上提升教育質(zhì)量評價的客觀性和拓展改進空間。

2.實施聯(lián)合薪酬制度。校企互動評價高職院校教育質(zhì)量，意味著學校占用部分企業(yè)資源為學校教育教學服務(wù)，學校應(yīng)為此支付薪酬。針對評價團隊中的企業(yè)成員實施聯(lián)合薪酬制度，一方面降低了企業(yè)的用人成本，可以較好地調(diào)動企業(yè)的積極性；另一方面還能增強校企互動的效率和企業(yè)成員參與教育質(zhì)量評價的積極性，為校企互動評價教育質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.制定綜合考評制度。針對評價團隊引入綜合考評機制，不僅要考察評價團隊自身的工作狀態(tài)，還要評價校企互動的運行機制是否科學，并以此確定對教育教學質(zhì)量的提升和優(yōu)化的程度?；诼?lián)合薪酬制度的考評機制是有效的，但不能局限于物質(zhì)本身的獎懲，考評制度應(yīng)更加注重對團隊成員的凝聚力的培養(yǎng)，以服務(wù)于教育質(zhì)量評價為根本。

（三）行動協(xié)同，結(jié)合評價目標，建設(shè)校企雙方教育質(zhì)量評價的行動協(xié)同機制

校企互動的企業(yè)應(yīng)派出懂技術(shù)、懂管理的、符合校企互動教育質(zhì)量評價要求的合格的專業(yè)人員，并從企業(yè)內(nèi)部機制建設(shè)上為他們創(chuàng)造條件和激勵機制。學校也應(yīng)從制度建設(shè)上以科學合理的方式保障優(yōu)秀學生的定向流動。在產(chǎn)教深度融合的大背景下，為企業(yè)參與高職院校人才質(zhì)量評價搭建平臺，為高校立德樹人、切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了抓手，同時也是產(chǎn)教進一步融合、校企深入互動的良好契機。