文/蔣麗婷

就業(yè)是最大的民生。隨著信息時(shí)代的多元化變遷，社會(huì)人才需求日益高漲，高校畢業(yè)生就業(yè)問題成為熱門話題，提升學(xué)生就業(yè)競爭力成為亟待解決的首要任務(wù)。在新形勢下，單一的知識(shí)運(yùn)用和技能操作已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，道德品行與意志觀念占據(jù)更重要的角色定位，這與思政教育的本質(zhì)不謀而合[1]。因此，如何探究思政教育融入高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)機(jī)理，促進(jìn)我國高等教育可持續(xù)發(fā)展，助推思想政治教育載體優(yōu)化更新，是值得深入思考的現(xiàn)實(shí)命題。

一、將思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)的必要性

思想政治教育是學(xué)生管理工作的重中之重，不僅要從價(jià)值引領(lǐng)角度培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀人才，更要把解決實(shí)際問題和解決思想問題放到同等位置。以立德樹人為根本任務(wù)的思政教育旨在實(shí)現(xiàn)社會(huì)存續(xù)[2]，而大學(xué)生就業(yè)是將學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展的小我與家國社會(huì)進(jìn)步的大我有機(jī)地融合在一起。從整體來看，兩者存在交叉關(guān)聯(lián)。

就業(yè)指導(dǎo)以思政教育為先導(dǎo)，后者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用[3]。按照美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出的勝任力冰山模型，新的市場需求加劇了冰山下的非智力素質(zhì)考察，如價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)，全人品格和核心能力取代了傳統(tǒng)理解中表象知識(shí)的主導(dǎo)地位。思政教育始終遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和學(xué)生成才規(guī)律，因時(shí)而進(jìn)，深挖就業(yè)指導(dǎo)中的育人資源，幫助高校學(xué)生思想道德品行優(yōu)化和社會(huì)適應(yīng)能力提升，引領(lǐng)學(xué)生上好人生第一堂社會(huì)課。

就業(yè)指導(dǎo)是思政工作縱深推行的有效媒介，明確了教育導(dǎo)向，完善了思政教育入耳、入腦、入心“最后一公里”工程建設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)將思政教育從陽春白雪的理論說教轉(zhuǎn)變成能聽懂、能做通、有溫度、有實(shí)效的通俗理念，切實(shí)解決思政教育浮于表面、落于末端的問題，打通了思政工作“堵點(diǎn)”，真正實(shí)現(xiàn)了隱性教育和顯性教育同頻共振、互為增進(jìn)，進(jìn)一步筑牢高校思政教育生命線。

基于此，將思想政治教育貫穿高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全過程是大勢所趨。

二、高校貧困生就業(yè)現(xiàn)狀審視

就業(yè)是最直接的脫貧方式。在人口紅利銳減和總體經(jīng)濟(jì)下行雙重壓力的加持下，高校貧困生就業(yè)難度持續(xù)增大。

第一，受過高等教育的貧困生在就業(yè)觀念層面沒有得到根本性質(zhì)的歸正。不論是經(jīng)濟(jì)條件還是社會(huì)資源，貧困學(xué)生長期處于弱勢狀態(tài)，貧困生就業(yè)目標(biāo)的錨定簡單而直接—要穩(wěn)定、要高薪。日常綜合表現(xiàn)良好的貧困學(xué)生具有充沛的知識(shí)儲(chǔ)備和優(yōu)秀的交流溝通能力，但顯著的潛在表現(xiàn)容易讓其錯(cuò)估自身能力，缺乏全面深入的自我認(rèn)知和職業(yè)探索，一味地追求過高的職業(yè)發(fā)展和崗位要求，造成人職匹配失衡；反之，相對(duì)較差的貧困學(xué)生技能單一卻又盲目跟風(fēng)，貧困文化的深層干擾驅(qū)使其不愿返回落后地區(qū)，面對(duì)激烈的競爭無從適應(yīng)，從而喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。

第二，積極的心理狀態(tài)在學(xué)生成長成才過程中充當(dāng)著非常重要的角色。高校貧困生情感受挫多，潛意識(shí)里害怕失敗。在求職過程中，對(duì)各類心儀的崗位應(yīng)聘瞻前顧后，付出了極大的機(jī)會(huì)成本；對(duì)比其他社會(huì)資源豐富的同學(xué)輕而易舉進(jìn)入夢寐以求的行業(yè)，而自身辛苦的付出得不到等同的回報(bào)，強(qiáng)烈的心理落差反饋到意愿行動(dòng)，產(chǎn)生消極的就業(yè)心態(tài)。

第三，就業(yè)并非一蹴而就，需要前期教育成果的不斷積累和轉(zhuǎn)化。首先，高校貧困生受原生家庭影響，本身教育基礎(chǔ)薄弱，在復(fù)合型人才需求高漲的當(dāng)下，競爭優(yōu)勢極低；其次，高校貧困生群體享受著各類國家資助政策和社會(huì)資助資源，產(chǎn)生了高度依賴心理，艱苦勞動(dòng)意識(shí)匱乏，技能提升動(dòng)力缺失；另外，貧困學(xué)生缺少挑戰(zhàn)自我的勇氣，在各類科技文體競賽中參與度不高，技術(shù)手段和創(chuàng)新思維得不到著重培養(yǎng)，自主創(chuàng)業(yè)渠道被扼殺。

三、就業(yè)指導(dǎo)下高校貧困生思政教育應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)

（一）思政工作與就業(yè)指導(dǎo)育人合力差

高校大學(xué)生就業(yè)問題類似產(chǎn)品出口問題，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、完善需要各部門協(xié)同發(fā)力，尋求良好的市場反饋。思政教育是產(chǎn)品口碑塑造的主導(dǎo)要素，通過整合學(xué)生管理各環(huán)節(jié)的育人資源，達(dá)到產(chǎn)品最優(yōu)化。其中，貧困生群體是品牌打造的重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象。現(xiàn)實(shí)情況是，高校各職能部門相互獨(dú)立、溝通交流機(jī)會(huì)少，很難就單一主題開展常態(tài)化探討。作為大學(xué)生思政教育的直接主體，輔導(dǎo)員日常事務(wù)瑣碎，對(duì)貧困生思想動(dòng)態(tài)和就業(yè)情況了解得極少；資助部門偏重物質(zhì)資源提供，精神資源的幫扶力度顯然不夠；就業(yè)部門上層把控，雖落實(shí)開展了一系列招聘活動(dòng)，但過度關(guān)注數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)貧困生過程化教育有所欠缺。

（二）教育內(nèi)容與實(shí)際需求關(guān)聯(lián)不緊密

高校貧困生群體基數(shù)龐大，所涉問題復(fù)雜多樣。此類學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)限制，在涉及就業(yè)問題時(shí)表現(xiàn)出異于常人的特性。而思政教育在對(duì)象選取層面沒有過于明確的界限，更多地追求普適的教育效果，對(duì)貧困生這一特定人群缺少分類指導(dǎo)。另外，思政教育內(nèi)容泛化、手段單一，即使對(duì)貧困生進(jìn)行感恩教育或勵(lì)志教育，也總是側(cè)重理論學(xué)習(xí)或情緒感染，無法滲透核心問題的根源，不能滿足學(xué)生對(duì)未來生活和成長發(fā)展的美好期待，徒增貧困生對(duì)思政教育的反感。

（三）就業(yè)心理與日常危機(jī)區(qū)分度不高

近年來，大學(xué)生心理危機(jī)多發(fā)，心理中心在日常咨詢和突發(fā)事件處理上耗損過多精力，貧困生群體在應(yīng)對(duì)就業(yè)競爭高壓時(shí)，心理應(yīng)激反應(yīng)強(qiáng)烈，卻無法在第一時(shí)間被精準(zhǔn)感知；高校專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏，無法對(duì)貧困生就業(yè)心理問題開展深入研究，沒有實(shí)現(xiàn)階段化的價(jià)值觀念引導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康疏導(dǎo)，思政教育成果不顯著。

四、就業(yè)指導(dǎo)下的高校貧困生思政教育新路徑

（一）加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)貧困生樹立正確就業(yè)觀念

受“寒門出貴子”思想影響，高校貧困生一心渴望通過高等教育實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位的階層跨越，這種影響深遠(yuǎn)而持久?？v觀整個(gè)大學(xué)生涯，他們在打工兼職上投入了大量精力，一早就設(shè)立了高薪、高地位的就業(yè)目標(biāo)，希望靠一己之力改變命運(yùn)。高校要在大思政教育體系中開辟貧困生就業(yè)思政模塊，全程化跟蹤不同階段學(xué)生的狀況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，調(diào)整就業(yè)期待，潛移默化扭轉(zhuǎn)偏激的金錢觀；宣傳就業(yè)政策，擴(kuò)大愛國教育和責(zé)任教育的作用邊界，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到工作沒有好壞之分，培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)，在祖國需要的地方和人民需要的崗位上重新定位自身價(jià)值，在奮斗中繪就青春最亮麗的底色。

（二）補(bǔ)位人文情感關(guān)懷，密切把握貧困生心理動(dòng)態(tài)規(guī)律

貧困學(xué)生成長經(jīng)歷不可復(fù)制，但心理特性具有極高的相似點(diǎn)。他們在長期的挫折教育下，大多謙遜內(nèi)斂、敏感自卑，對(duì)人對(duì)事冷漠觀望，很少展現(xiàn)出明顯的心理危機(jī)信號(hào)，但這并不意味著他們可以進(jìn)入思政教育和心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象的白名單。高校應(yīng)強(qiáng)化思政教育隊(duì)伍和心理健康專業(yè)導(dǎo)師梯隊(duì)，定期開展貧困生心理測評(píng)，匯總形成專項(xiàng)檔案；牢抓實(shí)習(xí)、畢業(yè)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，“一對(duì)一”地談話，研判貧困生就業(yè)心理變化曲線，給予密切關(guān)懷和技術(shù)指導(dǎo)；發(fā)揮朋輩正向作用，積極宣傳身邊人基層就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典型事跡，助其消除貧困生從眾、攀比的不良心態(tài)，樹立自強(qiáng)不息的樂觀精神。

（三）發(fā)揮多方聯(lián)動(dòng)作用，大幅提升貧困生就業(yè)綜合能力

解決好高校貧困生就業(yè)工作，必須統(tǒng)籌不同分管部門的育人資源，實(shí)現(xiàn)各類就業(yè)資本元素的積累和轉(zhuǎn)化，做到全人員、全過程、全方位幫扶[4]。專職教師要充分利用好思政教育和就業(yè)指導(dǎo)課程主渠道，豐富授課內(nèi)容，創(chuàng)新授課模式，通過主流手段夯實(shí)理論基礎(chǔ)；當(dāng)前高校貧困生在校期間生活保障充足，“獎(jiǎng)貸補(bǔ)助減免”六位一體資助體系健全，資助部門應(yīng)更多培養(yǎng)貧困生誠信意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)，杜絕過度依賴、好逸惡勞等惡劣風(fēng)氣的彌漫；就業(yè)部門要有超前意識(shí)，組織好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)，促使貧困生及早明晰就業(yè)方向，提前做好求職準(zhǔn)備；各黨團(tuán)群組織要依托第二課堂積極開展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)貧困生打破心理隔閡，掌握人際交往技巧，鍛煉隨機(jī)應(yīng)變能力，提前適應(yīng)社會(huì)生活。

（四）濃厚成長成才氛圍，深入激活貧困生自我教育因子

“授人以魚，不如授人以漁”。加快高等教育現(xiàn)代化，將“扶貧”與“扶志”高度統(tǒng)一，要從發(fā)展的角度著手。大學(xué)是青少年學(xué)子拔節(jié)孕穗的黃金階段，更是夯基鑄魂的重要時(shí)期。思政教育者作為關(guān)鍵主體，要始終秉承“以人為本”的原則，讓貧困生深刻理解為什么要學(xué)、為誰學(xué)、怎么學(xué)，從根本上把牢思想的舵；要努力優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極探尋校情校史蘊(yùn)含的育人資源，增強(qiáng)貧困生愛校榮校意識(shí)；搭建好校友交流平臺(tái)，鼓勵(lì)貧困生走出宿舍、走出校門，在學(xué)中做、做中悟，不斷提升專業(yè)自信；要樹立貧困生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷增長見識(shí)、磨礪品性、沉淀底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生“自教、自助、自強(qiáng)”的內(nèi)生動(dòng)力。

五、結(jié)語

將思政教育融入就業(yè)指導(dǎo)工作，是高校思政教育改革和提高就業(yè)質(zhì)量的有效路徑。當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，多元化思政教育將滿足貧困生個(gè)性化就業(yè)需求，解決“就業(yè)難”“慢就業(yè)”等現(xiàn)實(shí)問題，就業(yè)困境的突破也將進(jìn)一步鞏固思政教育的重要地位，促進(jìn)思政教育落地生根、開花結(jié)果。