文/肖菁華 溫麗琴 傅仙玉 何曉麗
根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》與《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的總體要求,校企合作、工學(xué)交替進行專業(yè)技能人才培養(yǎng)是國家倡導(dǎo)的一種工學(xué)結(jié)合模式,通過職業(yè)學(xué)校與用人單位共同研究,制定人才培養(yǎng)方案,能及時將新理念、新規(guī)范、新技能與教學(xué)內(nèi)容相整合,也是當前提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
校企合作人才培養(yǎng)模式,是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式,由學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程,以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點,利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采用課堂教學(xué)與學(xué)生參與實際工作有機結(jié)合,來培養(yǎng)符合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式[1]。幼兒園教師的培養(yǎng)不是簡單的職業(yè)技術(shù)教育,我們要充分利用校企合作的機會,讓學(xué)生在與幼兒的互動中逐步提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力。
1.學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)
到幼兒園實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)生走向工作崗位的前奏,也是學(xué)生正式了解幼兒園教師這份職業(yè)的機會。在實習(xí)前的調(diào)研中,園長們對實習(xí)生提出了以下要求:有愛心、能吃苦、責任心強;能遵守幼兒園各項規(guī)章制度、服從幼兒園的各項安排;好學(xué)上進、基本功扎實;穿戴整齊、言行舉止文明有禮等。首先,在實習(xí)期間,園長和幼兒園指導(dǎo)教師會從用人單位的角度來教育學(xué)生端正自己的思想,規(guī)范自己的行為,積極向幼兒園教師的標準靠攏,使學(xué)生的儀容儀表、文明禮儀、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面在潛移默化中得到飛躍式的進步。其次,通過實習(xí)觀察到幼兒園教師的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、隨機教育的能力、制定教育計劃的能力、組織一日生活與教學(xué)的能力、開發(fā)幼兒各種潛能的能力、開展家園同步教育的能力、事故的急救處理能力等,進一步了解一名合格的幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力[2],從而激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的決心。
2.學(xué)習(xí)與幼兒相處
某幼兒園對246名在園幼兒進行了“你喜歡什么樣的教師”的調(diào)查活動,幼兒表達了各種喜歡老師的理由:“尊重我們的選擇,不會總想著批評我們”占16.3%;“能帶著我們玩各種游戲”占15.7%;“會很多的本領(lǐng)”占8.4%;“有很多辦法”占7.3%;“愛每一個人”占7.3%;“很善良”占6.7%;“很溫柔”占6.2%……對幼兒來說,“和諧的關(guān)系”才是教育的核心。一個合格的幼兒園教師只有做到以幼兒為本,才能成為幼兒喜歡的教師。在實習(xí)期間,學(xué)生通過與幼兒朝夕相處,學(xué)會關(guān)心照顧幼兒,學(xué)會與幼兒交談、與幼兒游戲,學(xué)會理解幼兒的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會觀察幼兒的行為特征,學(xué)會以幼兒的視角觀察分析問題,才能為今后做好保教工作奠定基礎(chǔ)。
3.學(xué)習(xí)觀察幼兒的一日活動
幼兒的一日生活皆教育。實習(xí)生在幼兒園能參與到幼兒的一日活動中,用心感受保教結(jié)合的真正意義。幼兒園教師雖然不需要向幼兒傳授高深的知識,但在幼兒成長的重要階段里肩負著啟迪智慧、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)等重任。實習(xí)的意義,是讓幼兒保育專業(yè)的學(xué)生熱愛這份職業(yè),能理解幼教工作者的責任,能為幼兒的健康和快樂貢獻自己的力量。
學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)是幼兒保育專業(yè)技能課中的重要課程,約占總學(xué)習(xí)課時的40%。但在整個實習(xí)過程中,無論是校方還是園方,都存在著一些問題,需要校企雙方不斷完善制度,調(diào)整方案,確保學(xué)生能有所收獲。
1.實習(xí)生扎堆
每個優(yōu)質(zhì)幼兒園簽訂的合作學(xué)??赡苡?至4所,每學(xué)期都有不同學(xué)校的實習(xí)生前來實習(xí)。如果學(xué)校沒有提前規(guī)劃,錯開跟崗實習(xí)時間,將會導(dǎo)致實習(xí)生過于集中,指導(dǎo)教師忙不過來,影響實習(xí)效果。
2.幼兒園指導(dǎo)不到位
有的幼兒園對校企合作的認識不夠,實習(xí)指導(dǎo)管理經(jīng)驗不足,不能按要求執(zhí)行校方制定的實習(xí)計劃,使學(xué)生的保教能力得不到提高。如:有的幼兒園忙于應(yīng)付各種評估、檢查,一味要求實習(xí)生做環(huán)創(chuàng);有的幼兒園過多地讓實習(xí)生參與保育工作,而忽略了對實習(xí)生教育教學(xué)組織能力的培養(yǎng)。學(xué)生在忙忙碌碌中結(jié)束實習(xí)期,實際收獲不大。
3.部分帶隊教師經(jīng)驗不足
有的帶隊教師由于自身缺乏專業(yè)知識,不熟悉幼兒園的課程體系,在教育教學(xué)上不能系統(tǒng)地指導(dǎo)實習(xí)生備課、上課、評課;在保育工作上不能提出合理的建議,下園指導(dǎo)只是走馬觀花式地拍照、閑聊。認為實習(xí)生既然到了幼兒園,就全權(quán)交給幼兒園管理和指導(dǎo),空有一個帶隊指導(dǎo)教師的虛名,對實習(xí)生的實踐能力并無實質(zhì)性的推進。
4.學(xué)生缺乏進取精神
有的實習(xí)生由于自身能力較弱,在實習(xí)期間既不能快速適應(yīng)幼兒園的工作節(jié)奏,又不善于把握學(xué)習(xí)機會,不敢獨立帶班、不敢給幼兒上課,只愿意做一些保育后勤工作,缺乏積極進取的精神。
職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村,技能基礎(chǔ)薄弱,所以校方在課程設(shè)置上會向技能課傾斜,造成學(xué)生形成“重技能輕理論”的思想,甚至有的學(xué)生覺得只要學(xué)好“說唱彈跳畫”五項技能,就可以成為一名幼兒園教師;學(xué)前教育的課程改革日新月異,有的理論課教師授課照本宣科,沒有與當前幼兒園的實際教學(xué)相結(jié)合,一直沿用課本中老舊的案例講解示范,造成學(xué)生的實際應(yīng)用能力與用人單位的需求仍存在一定的差距;人才培養(yǎng)模式單一,主要以培養(yǎng)幼兒園教師為主要方向,畢業(yè)生的就業(yè)面窄,缺乏就業(yè)競爭力。
大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校企合作模式僅僅停留在安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí),或邀請幼兒園的專家到學(xué)校開展講座以及開展畢業(yè)生推介會、招聘會等,校企雙方?jīng)]有充分利用資源進行深度合作。
職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃,應(yīng)充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢,抓住跟崗實習(xí)的機會,讓學(xué)生在真實的幼兒園大環(huán)境中學(xué)習(xí)和感悟,將教育內(nèi)容情境化、經(jīng)驗化和過程化,逐步提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的能力,提高學(xué)生的專業(yè)性。
1.明確校方的職責
首先,校方要到幼兒園進行實地調(diào)研,深入了解幼兒園的辦園規(guī)模、辦園理念、師資隊伍建設(shè)等,尋找優(yōu)質(zhì)的幼兒園作為實習(xí)實訓(xùn)基地。其中,公辦幼兒園的教育理念和管理制度較為規(guī)范,加上園方與各中職學(xué)校、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)都有校企合作共建經(jīng)驗,且形成了一套較為完善的實習(xí)培養(yǎng)方案,對學(xué)生的專業(yè)成長非常有益。所以,校方在選擇幼兒園時會力爭與公辦園進行校企合作。一方面,能讓學(xué)生充分感受到公辦園的校園環(huán)境、工作氛圍、教師素質(zhì)等,在保育和教育方面能得到嚴格規(guī)范的培訓(xùn);另一方面,學(xué)生有了在公辦園實習(xí)的經(jīng)歷,今后就有機會對接公辦園的頂崗實習(xí),甚至參加考編,把入編公辦園作為今后的就業(yè)方向。
其次,校方要制定詳細的實習(xí)計劃,召開實習(xí)動員大會,加強學(xué)生儀容儀表和文明禮儀方面的培訓(xùn),提高學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的認識,深刻體會幼兒園教師所肩負的責任,使學(xué)生高度重視跟崗實習(xí)活動、嚴格遵守實習(xí)的各項規(guī)章制度,把幼兒園當作學(xué)習(xí)的第二課堂,以飽滿的熱情投入到工作中。
最后,要對學(xué)生進行各方面的安全教育,布置各階段的實習(xí)任務(wù),簽訂三方協(xié)議、安全承諾書、家長知情同意書等,增強學(xué)生的安全意識和責任意識,確保實習(xí)工作順利進行。
2.明確帶隊教師的職責
建議每個實習(xí)園安排兩個帶隊教師,分別負責學(xué)生管理工作和教學(xué)指導(dǎo)工作。班主任為第一責任人,負責學(xué)生的思想教育和出勤管理工作,要關(guān)心學(xué)生的交通安全、飲食安全,注意學(xué)生的思想動態(tài),發(fā)現(xiàn)有畏難情緒的學(xué)生要及時幫助她們調(diào)節(jié)、疏導(dǎo),確保學(xué)生能保持良好的情緒完成實習(xí)任務(wù)??迫谓處煘榈诙熑稳?,負責指導(dǎo)學(xué)生完成各階段的實習(xí)任務(wù)。根據(jù)實習(xí)計劃,及時告知學(xué)生本周的任務(wù),定期下園跟蹤調(diào)研,解決學(xué)生在實習(xí)實踐中遇到的問題,做好與幼兒園的溝通工作,將實習(xí)生各階段的情況進行小結(jié),收集整理實習(xí)材料。在指導(dǎo)過程中,要認真檢查實習(xí)生的教案、備課情況,經(jīng)常到幼兒園聽課、評課,或與園方共同組織學(xué)生開展多種形式的實習(xí)匯報活動,如保育、教育基本功競賽活動、示范教學(xué)展示活動等,檢驗學(xué)生的實習(xí)成果,激勵學(xué)生努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3.明確幼兒園的職責
幼兒園要安排分管領(lǐng)導(dǎo)對接跟崗實習(xí)工作,組織學(xué)生入園培訓(xùn),讓學(xué)生充分了解幼兒園的各項要求。嚴格按照跟崗實習(xí)計劃完成各階段的培養(yǎng)任務(wù),每周進行小結(jié)。指導(dǎo)教師要督促學(xué)生備課、試教,課后要進行評課,公平公正地評選出優(yōu)秀實習(xí)生上示范課;要組織指導(dǎo)教師嚴格按照考核評價制度完成實習(xí)評價;要定期組織學(xué)生參加園所的各種教育教研活動,如幼兒保育保健知識講座、指南精神解讀、幼兒園帶班技巧、課程故事分享等,逐步提高學(xué)生的團隊凝聚力和業(yè)務(wù)能力。
1.優(yōu)選有資質(zhì)的園所,組建訂單班
嘗試從具體領(lǐng)域進行人才培養(yǎng)模式的改革與探索。如探索幼兒體智能、美術(shù)、舞蹈、鋼琴、育嬰師、營養(yǎng)師、早教師、蒙臺梭利教師、奧爾夫音樂教師等專業(yè)幼兒教育人才的培養(yǎng)[3]。校方可以挑選有資質(zhì)的幼兒園合作開設(shè)訂單班,讓學(xué)生在校期間能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)特色課程,一方面拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,另一方面能為幼兒園直接輸送人才,縮短上崗培訓(xùn)時間。
2.構(gòu)建專業(yè)課程體系,執(zhí)行培養(yǎng)計劃
由校企雙方共同制定培養(yǎng)方案,在必修課程之外增加特色課程的學(xué)習(xí),由幼兒園委派專業(yè)教師嚴格按照授課計劃進行授課。除跟崗實習(xí)時間外,每周固定時間組織學(xué)生下園進行跟班學(xué)習(xí)。通過在校學(xué)習(xí)和下園實踐雙結(jié)合,逐步提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平,讓學(xué)生在實踐操作中內(nèi)化所學(xué)知識,為今后順利適應(yīng)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
3.制定校企評價體系,與企業(yè)無縫對接
特色課程注重操作的規(guī)范性、教學(xué)的靈活性,對學(xué)生的悟性和能力要求較高,需要有專業(yè)理論的支撐和反復(fù)的操作練習(xí)才能嫻熟于心。校企雙方要制定相關(guān)的考核評價體系,采取末位淘汰制度,激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)、積極進取。嚴格的評價體系有利于企業(yè)挑選優(yōu)秀實習(xí)生無縫對接崗位,實現(xiàn)幼兒園與學(xué)校之間的“傳幫帶”工作。
1.培養(yǎng)“雙師型”教師
職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程的改革發(fā)展少不了“雙師型”教師,這就要求本校教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識,而且要有全面的實踐能力??赏ㄟ^校企合作,讓新入職的專業(yè)教師利用課余時間到幼兒園跟崗學(xué)習(xí),熟悉幼兒園教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則,掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點與基本知識,掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識和方法等,為今后的授課積累經(jīng)驗。
2.完善人才培養(yǎng)方案
幼兒園需要的是一專多能的幼兒教師,說唱彈跳畫只是一名幼兒園教師必須具備的最基本的能力。而幼兒教師的專業(yè)能力,指的是觀察分析兒童的能力、課程計劃的撰寫能力、教育活動的組織和實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、游戲活動的組織能力、教育過程的評價反思能力等。人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展而制定,注重與社會需求和用人單位對接,定期召開人才培養(yǎng)方案專家會審,了解畢業(yè)生在知識儲備和能力勝任方面存在的不足,及時完善培養(yǎng)方案,調(diào)整課程設(shè)置。如開設(shè)“3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”“幼兒園教師專業(yè)標準”等課程,提高學(xué)生對幼兒園課程和專業(yè)的了解;開設(shè)五大領(lǐng)域、教育活動設(shè)計等課程,提高學(xué)生的保教結(jié)合能力;強化PPT制作、電子表格設(shè)計、公眾號編輯等技能,提高學(xué)生的現(xiàn)代化信息技術(shù)運用能力。
3.協(xié)作開展課題研究
開展幼兒保育專業(yè)的課題研究,要依托幼兒園真實的人和環(huán)境,掌握當前幼兒園教育的新理念、新動態(tài),為推動幼兒保育專業(yè)課程改革尋求理論依據(jù)。如開展幼兒園語言領(lǐng)域方面的課題研究,一方面,教師要到幼兒園親自組織兒歌、故事、講述等教學(xué)活動,基于對幼兒的觀察和了解,掌握幼兒語言領(lǐng)域的特點和發(fā)展規(guī)律;另一方面,利用自身的專業(yè)優(yōu)勢,給幼兒園教師開展相關(guān)理論知識講座,與幼兒園教師共同探討幼兒語言領(lǐng)域的活動指導(dǎo)策略。通過兩校教師的相互學(xué)習(xí),推動課題研究的發(fā)展和教師教育教研能力的提升。
總之,有效的校企合作能不斷提高職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會輸送高素質(zhì)的、專業(yè)化的幼兒園教師,實現(xiàn)校企雙方互惠共贏的局面。